让学生的个性在阅读中绽放许

1、让学生的个性在阅读中绽放澄迈思源实验学校 许阳紫 语文是引领学生迈进文学殿堂，领略文学世界无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。本人认为阅读教学过程中这种统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新

2、人格的发展。 语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，引导学生探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台. 一、平等对话个性在阅读中绽放的前提新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学理念，对于当前弘扬主体精神，培养学生

3、个性化的、创造性的阅读教学来说无疑具有积极的指导意义。 它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；它意味着在师生、生生互动的对话过程中，充分展开思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触，让灵性飞扬。也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。让师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。例如下面是本人与几位学生对孤独之旅的对话交流师：同学们读了此文，读出了什么？下面我们交流一下吧。生1：我读出了小说节选的主旨：他通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向

4、坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利。生2：我认为该文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。生3：本文启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。师：此文也启迪我们：人由幼稚到成熟，这是生命中一种渴望与追求。好，你们的理解很到位，很透彻，祝贺你们。在以上片段中，我用问题创设了学生与文本对话的平台，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。正如王尚文先生说：“读的过程是读者与文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程。”这一过程就是对话的过程。 二、感悟

5、文本个性在阅读中绽放的基础阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。 个性化阅读首先要求学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或 文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。如果学生对文本的意义、对作者的写作意图还没有领会，就急急忙忙进行个性化阅读，其结果必然是脱离文本、曲解文本。例如从愚公移山中读出“经济不

6、划算”，从朱自清的背影中解读出“父亲违反交通规则”，如此“个性化”阅读只能说是不尊重文本、扭曲文本的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，在感悟文本的基础上，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。三问题开放-个性在阅读中绽放的保证 阅读既然是一种个性化的解读过程，那么在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，调动学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。曾听一位教师教社戏一文，教师设问：如果你来到平桥村

7、，你愿意和谁交朋友呢？下面是学生回答的一些片段，既显示了学生的智慧，又反映了学生正确的友谊观。 生：我愿意与双喜交朋友。因为他很大胆，有魄力，有主见。比如是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块去看戏的。又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一捧豆后，是双喜让大家不要再偷。 生：我要和阿发交朋友。虽然文章中阿发出场不多，可我从他“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中觉得他没什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤计较。这样的朋友值得交。 生：我愿意与桂生交朋友。因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快。他为“我”买豆浆，买不到，还想着要给“我”舀水呢。 生：我喜欢和六一公公交朋友。“我们”

8、偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆。我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。再如我的叔叔于勒一文中，若瑟夫一家象避瘟神一样避开了那个极尽穷相的老水手，设想：如果于勒的破产是假装或是有意试探，那么，其兄发现后，又将如何呢？再如皇帝的新装中，根据皇帝的性格进行想象：皇帝在游行完毕后会想些什么？做些什么？这样，问题的开发性越大，学生回旋的余地越大，学生能展示自己个性才华的舞台也就越大。四、自主选择个性在阅读中绽放的方式教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。例如让学生自主选择适

9、合自己的学习方式，开展阅读活动。可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全放位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。五、凸现创造个性在阅读中绽放的目标新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文学作品自身是具有多义性，开放性的，不同的阅读者以其不同的性格、修养、阅历、关注的焦点，对同一文本作出个性化的多元解读。阅读是生命的活动，尊重个性就是尊重生命，带着生命的尊严与感动，一次次阅读就是一次次精神远足，