搭石——许雅芝

1、 四年级语文上册搭石教学设计 执教者 汉师附小 四年级六班 许雅芝一、 概述1.教材解析课名是搭石，是小学四年级语文上册第六单元第二篇课文。本节课所需要的课时为一课时，40分钟。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着

2、学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。2重点句解析一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。二、 教学目标分析知识与技能1

3、. 认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点句子、词体会情感，过程与方法1. 边读边想象画面，丰富文章内容，体会思想感情。2. 品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。情感态度与价值观1. 体会平凡事物让我们感受到的美。2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3了解借物喻人的写作手法。三、学习者特征分析“搭石”多出现

4、在农村，学生久居城市，对乡村的景色，风土人情都不了解，因此要通过图片让他们感受乡间美景，同时教师引导学生抓住“搭石，构成家乡的一道风景线”这一思路，来深刻体会文中要表达的看的见得美和看不见的美。学生是汉师附小四年级（6）班的学生。学生思维活跃，善于交流，积极参与讨论、发表自己的观点。四、教学策略选择与设计老师引导学生抓重点句段指导领悟；学生有感情地朗读课文，本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学时可以采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，请学生分别

5、画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。设计理念 本文设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、想象情境等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 1. 让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸

6、在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2. .性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。3. 重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。五、教学资源与工具设计1.多媒体课件。2.人民教育出版社九年义务教育语文教材第七册。六、教学过程 第一课时一、 初步感知课文。二、 学习本课生字新词。三、 熟读课文。 第二课时教学目标1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学重难点1.体会作者是怎样通过平凡的事物

7、让我们感受到美的。2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学准备一、 设置情境，图片导。师：同学们，今天老师将带领你们走进一段新的旅程，他有一个美丽的名字寻美。请看图片。师：这是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。不过我们今天的寻美镜头将聚焦在小溪中那一块块的石头上。它有一个好听的名字叫搭石。师：“搭石”这个词对同学们一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：a、什么是“搭石”?b搭石是怎样铺成的?c、人们是怎样过搭石的?d为什么搭石留给作者这么

8、深的印象?师：带着这些问题，让我们一起走进课文，走进搭石。二、找搭石，知其意师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。找一找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？生自由朗读课文，寻找答案。师：同学们刚才读得很认真，你知道什么是搭石了吗？用课文中的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（间隔“间”多音字，这里读四声，多媒体出示另一个读音）师:什么是搭石?能用自己的话概括一下吗?生:搭石就是摆放在小溪里,供人们踩踏走过小溪的石头.师:没有搭石时

9、人们怎么过小溪?用书中的词来说。生:脱鞋挽裤.师：“脱鞋挽裤”的“挽”是什么意思？你能不查字典根据这个词来理解这个字的含义吗？生：“挽”就是卷的意思。师： 把你的袖子或裤腿挽起来试试。从一次又一次的脱鞋挽裤中你体会到什么？生：很麻烦，不方便。师：自从有了搭石，人们出工不再需要脱鞋挽裤；人们收工不再需要脱鞋挽裤；人们赶集不再需要脱鞋挽裤；人们访友不再需要脱鞋挽裤。搭石给人们带来了什么？生：方便。师;齐读第一自然段来感谢搭石给乡亲们的生活带来方便。三、 品搭石，悟其情师：读了课文，搭石给你留下了怎么样印象？用课文中的一句话来概括。生：搭石，构成了家乡的一道风景。师：那就让我们拉近镜头，去细细欣赏这

10、道美丽的风景。默读第二至第四自然段，用横线画出流淌着美的句子。（一）镜头一师：相信一副副美丽的画面已经呈现在你们的脑海中了,谁来说说你捕捉到的第一个镜头。镜头里捕捉到了什么？什么地方让你感受到了美？生：我的镜头捕捉到第二自然段的摆搭石。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”创设情境，感受美师出示课件：想象填空当上了点年岁的人，发现（ ），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（ ）。生1：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：要是小孩踩在上面，肯定会掉进水里。生2

11、：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：要是老人来走搭石，可就要掉进水里了。师：多么纯朴善良的老人啊！他不仅这样想着，还这样做着。师出示课件想象填空 他首先（ ）接着（ ）然后（ ）。看到石头稳极了，他满意地（ ），仿佛看到人们（ ）。生1：他首先放下带的东西，接着找来合适的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们平稳得走在搭石。生2：他首先绾起裤腿，接着搬来合适的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们安安全全地走在搭石上。师：通过这两个填空，你有所感悟了吗？此时你的眼中仅仅只有看的见的

12、美吗？生1：我感悟到搭石人一心为他人着想。生2：我体会到搭石人的无私。生3：我体会到搭石人的善良。师：同学们，摆搭石的人除了让我们看到了他的行为美，更加感受到他的心灵美板书：助人美。师：此时，你们想不想亲自去看一看搭石人呢？让我们齐读第二自然段。师：是的，这位搭石人摆放石头的动作已经永久定格在我们的脑海中，这确实是家乡的一道风景。而他一心为他人着想的奉献精神更是家乡的一道风景。所以我们说这里不仅（ ）而且（ ）。生答：景美、人更美。（二）镜头二师：你们的镜头下还捕捉到了哪些美？生：我在第三自然中捕捉到了走搭石的美。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

13、紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（行字的读音，出示另外一个读音）师：哪里让你体会到了美？生：我从走搭石的协调有序体会到了美。师：那咱们现在一起走走搭石。师引读：前面的学生：抬起脚来。后面的小组2：紧跟上去。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，难道有人在指挥吗？生：没有师：对。无人指挥，动作却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序。师：还有哪里让你体会到了美？生：我从清波漾漾，人影绰绰中体会到了美。师：这里有一个生字“绰”。查查字典，看看这个绰应该选取哪个意思？师出示“绰”三个解释。生：姿态柔美的样子。师：那人影绰绰呢？生：姿态柔美的人影。师：太

14、棒了！谁能用美的语言来描绘一下清波漾漾、人影绰绰是一番怎样的景象呢？生：我仿佛看到姿态柔美的人影倒映在波光粼粼的溪水中，宛如仙境一般！生：我仿佛看到清澈见底的溪水在微风的吹拂下，漾起一圈一圈的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，哇，真是美极了！师：听你们这么一说，我觉得水光和人影两相和的美了。谁还能从这个句子的哪个地方感觉到美呢？生：我还能从踏踏的声音，像轻快的音乐这个地方感到美。因为她们走路都能走出踏踏的音乐声来。师：哦！你是从声音方面来感知句子的美的，体会真好！是的，声音踏踏，清波漾漾、人影绰绰，这是一幅多么_画面呀。生：和谐。师板书和谐美。师：现在我找一位同学配乐朗读，看看他能不能把我们带入

15、画中。生再齐读。师：这么美的画面确实是家乡的生：一道风景。（三）镜头三师：你们的镜头还扑捉到哪些美？生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”师：你从这幅画面中体会到了什么美？生：俩人在面对面走搭石时，并不你争我抢，而是相互谦让，我体会到了谦让美。师：体会的真棒！还有谁的镜头记录了美？生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：“伏”可不可以换成“弯”？生：不能。“弯”强调的是身体的弧度，“伏”字有更深的内涵，有对老人的那份尊重。师：体会的非常棒！到达对岸，

16、老人需要向青年道谢吗？生：不需要。师：为什么呢？生：因为乡亲们把这当作理所当然的事。师：还有哪些事是他们认为理所当然的？假如，迎面走来抱小孩的孕妇；假如，迎面走来一个身患残疾的人；年轻人会师：他们把这当做是理所当然的事。师：透过“伏”这个字和“理所当然”这个词，大家又悟出了什么呢？生答：乡亲们尊敬热爱老人。师：我们把这种尊敬老人的行为就称作敬老美。师：是的，简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意，山里的人们相互谦让，乡亲们这样一代又一代延续下来的敬老的美德，已经积淀成为纯朴的乡风、民风，这更是家乡的一道亮丽风景。所以我们说这里不仅景美人美心更美。师：让我们再一次走进这两个情景，去体会谦

17、让、敬老美。齐读第四自然段。四、悟石升情师：搭石是一块块普普通通的石头，但它们让我们发现了美，看到了美，欣赏到了美。所以作者由衷赞叹到：（齐读最后一段）生：齐读最后一段。师：读了这句话你有何感受？生：我感觉到搭石并不平凡，它联系了乡亲的感情。师：“联结”可不可以换成“连接”？（从两个词包含的情感去品析）师：作者只是赞美搭石吗？他在真正赞美谁？赞美他们什么？生：不只是在赞美搭石，真正目的在赞美乡亲们。师：这种借描写物来赞美人的写作方法就叫“借物喻人”。师：学到这里，我想同学们都明白了镜头寻美之旅的主人公是搭石了。那是因为：搭石静静的躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔；它是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照；它更是乡亲们相亲相爱、互帮互助的情感纽带。让我们怀者赞美之情齐读最后一段。生：齐读最后一段。师：最后，老师想用一首28字的小诗，来结束今天的寻美之旅。小小搭石寻常景，细细摆放为他人。协调有序走搭石，谦让敬老见真情。五、借石续情，课后延伸师：美无处