杭州市中小学职务晋升能力考试语文试卷

1、2003年试卷第一部分（30分）1“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”是语文课程的基本理念。对这一理念，你是怎样理解并在教学实践中加以实施的？请简要阐述。理解：开发语文实践的资源。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。注重语文实践的途径。培养语文实践能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。实施：构建以学生实践活动为主的教学过程，积极开发语文学习资源，充分提供语文实践机会等。2教

2、育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在“实施建议”中提出了哪些“教学建议”？请你先分条简述这些“教学建议”，再联系自己的教学实际，就某一条教学建议简要说明贯彻情况。教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。重视情感、态度、价值观的正确导向。正确处理基本素养与创新能力的关系。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 自我分析：能结合上述教学建议，对自己的教学作出正确的分析即可。3鉴赏文学作品中的人物形象，是文学作品教学的重要目标，也是提高学生文学作品鉴赏能力的重要内容。而教师的指导得法，对学生鉴赏能力的形成和提高起着重要作用。你是怎样指

3、导学生鉴赏文学作品中的人物形象的？请举例简要阐说。应包括内容和方法的指导。内容上，指导学生把握鉴赏的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社会意义；方法上，指导学生从具体的语言材料着手，强调学生参与鉴赏实践，提倡学生有自己的体验和感悟。*5作文讲评是作文教学的重要环节，也是提升学生作文水平的有效途径。请你简述自己作文讲评教学的过程和方法，并分析其教学功能。教学设计体现：作文讲评的多重功能；培养学生思考、表现和评价能力；注重交流写作心得，尊重学生的独特情感和真切体验；发挥学生的主体作用和教师的指导作用。2004年试卷第一部分（30分）1“充分发挥语文教学的人文功能”是语文课程的基

4、本理念。对这一理念，你是怎样理解并在教学实践中加以实施的？请简要阐述。理解： 善于挖掘教学内容中的人文内涵，重视提高学生的品德修养和审美情趣。开发教学过程中的人文精神，尊重学生的学习体验，与学生进行平等对话。注重熏陶感染，潜移默化，将知识的教学、能力的培养与人文性教育有机结合。实施： 教学实践中能体现出上述理念的基本要点，注重工具性与人文性的统一。2教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在“评价建议”中提出了哪些总的“评价原则”？请你先简述这些“评价原则”，再联系自己的教学实际，简要说明贯彻情况。评价原则：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方法进

5、行评价。形成性评价和终拮性评价相拮合，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相拮合，更应重视定性评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相拮合。自我分析：能结合上述评价原则，对自己的实施作出正确的分析即可。3问题教学法是语文教学中最常用的教学方法，它以提出问题为切口，以探究问题、解决问题为过程，以提高学习实践能力为目的。在教学实践中，你是怎样有效地运用问题教学法的？请举例简要阐说。 注重教学问题的价值。倡导学生发现问题、提出问题。对学生提出问题、探究问题、解决问题进行有效的指导。构建问题教学法的基本操作程序。4鉴赏人物形象是文学作品教学的重要内容。下面是对曹操煮酒论英雄一文中曹操

6、和刘备这两个人物进行赏析的教学过程和方法，你认为这样的教学设计如何？具有哪些教学功能和意义？请作出简要评析。着眼文本，落实语言，有阐释，有概括。采用的赏析程序，由浅入深，由内及外，由分析到评价，层层递进。注重培养学生的概括能力、想像能力和评价能力。注重学生的体验和感受，教学呈现出开放势态。注重学生的阅读实践，充分体现以学生为主体的教学思想。2005年试卷第一部分（30分）1.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对于这一语文阅读教学的基本理念，你是怎样理解并在教学实践中加以实施的？请简要阐述。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是阅读者与自我对话的过程。”这儿的“对话”，已不

7、是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。对话，作为一种全新的教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生共同参与的学习过程，而不仅仅是狭义的“你听我说”式的语言交际。对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑

8、是新型课堂人际关系重构的有效手段，它体现了现代课堂的基本特征和内涵民主、平等、互动、交流。对话，实质上是师生在课堂中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。重视学生在阅读过程中的主体地位在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心

9、理学家罗杰斯曾经指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有在学生的精神处于一种十分放松和信任的状态下，他们想象和思维的空间才能够获得解放，才会有创新的可能。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情

10、上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。重视学生的独特感受和体验由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学

11、生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。2.教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在“实施建议”中对“课程资源的开发与利用”提出了哪些具体的建议？请你先简述这些“建议”，再联系自己的教学实际，简要说明实施课程资源开发与利用情况。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、

12、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。3.鉴赏人物形象是文学作品教学的重要内容。

13、孔乙己是鲁迅在孔乙己这篇小说中塑造的一个典型人物，请你就孔乙己的人物形象赏析，设计出具体的教学过程和方法，并对自己的教学设计作分析阐述。孔乙己塑造了一个封建社会中没落知识分子的典型形象，穷困、潦倒、迂腐、麻木的孔乙己，在封建科举制度的毒害、摧残下终被封建社会所吞噬。作者抨击了国民精神的麻木和社会对苦难者的漠视，同时对腐朽的封建科举制度进行了尖锐的谴责。本篇的艺术特色在于结构严谨，先是开端，交待了环境和气氛；其次发展，介绍人物；再是高潮，即小说中心提示了社会的冷酷无情。小说经营谋篇，工于匠心。特色之二在于以侧面描写来塑造人物性格。作品用第一人称“我”酒店小伙计耳闻目睹的情况来写孔乙己，他的肖像刻

14、划，对话，经历，都通过“我”的概括叙述来表现，由此塑造的人物，显得真实可信，从而把人物描绘的栩栩如生。小说的语言也极精炼简洁。作者刻画的酒店掌柜，小伙计，短衣裳帮顾客，孩子们，众多人物都是以简练几笔勾划出来，惟妙惟肖。孔乙己结结吧吧地为自己靠不住的清白辩解时，那一句自欺欺人的“窃书不能算偷”，将旧时代知识分子自命清高而又迂腐不堪的形象毕现无余，令人叹服！2006年试卷第一部分（30分）1“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”是语文课程的基本理念之一。对这一理念，你是怎样理解并在教学实践中加以实施的？请简要阐述。 善于挖掘教学内容中的人文内涵，正确引导学生在语文学习中汲取精神涵养，重

15、视提高学生的品德修养和审美情趣。体现语文学科的教育规律，语文的人文性教育应与语文知识学习、语文能力培养同步进行。注重熏陶感染，潜移默化，将知识的教学、能力的培养与人文性教育有机结合。重视对语文教学内容的认真选择，有机拓展教学内容。提倡师生之间的平等对话，注重学生的情感体验。实施： 教学实践中能体现出上述理念的基本要点。2教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在第三部分“实施建议”中提出了哪些“教学建议”？请分条写出，并选择其中一条“建议”，联系自己的教学实际，简要说明实施情况。（同2003年）3语言教学是语文教学的重要内容，培养和提高学生的语言能力是语文教学的重要任务。在教学实践中，你是怎样有

16、效地实施语言教学的？请举例简要阐说。注重语言的积累，丰富学生的语言。注重语言的感悟，提高学生对语言的理解和赏析能力。注重语言的训练，提高学生的语言应用能力。2007年试卷1“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”是语文课程的基本理念之一。对这一理念，你是怎样理解并在教学中加以实施的？请简要阐述。（同2006年） 2教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在第二部分“课程目标”中提出的第四学段（79年级）关于“文学作品欣赏”的目标有哪些？请一一写出，并联系自己的教学实际，简要说明实施情况。欣赏目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示

17、。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。实施情况：能依据欣赏目标，对自己的实施作出分析即可。3文言文教学是中学语文教学的重要内容，培养和提高学生的文言文阅读能力是语文教学的重要任务。在教学实践中，你是怎样有效地实施文言文教学的？请举例简要阐说。注重文言基础知识的教学和积累。重视诵读和背诵，有效培养学生文言语感。读懂文章内容，并作恰当评价。2008年试卷1“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”是语文课程的基本理念之一。对这一理念，你是怎样理解并在教学中加以实施的？请简要阐述。（同2003年）

18、2教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”中提出了哪些“阅读教学策略”？请分条写出，并选择其中的一条“策略”，联系自己的教学实际，简要说明实施情况。教学策略：阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程；要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力；要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；要重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览；随文学习必要的语法和修辞知识；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。 实施情况：能依据教学策略，对自己的实施作出正确的分析即可。3欣赏文学作品是中学语文教学的重要内容，旨在培养和提高学生的文

19、学欣赏能力。你是怎样实施文学作品教学的？请结合教学实践作简要阐述。领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。分析和体验作品中感人的情境和形象。体味作品中富于表现力的语言。2009年测试题1、实施“对话教学”是语文课程标准提出的阅读教学策略之一。对这一教学策略，你是怎样理解并在教学中加以实施的？请简要阐述。 重视学生在阅读过程中的主体地位，建立多重的对话关系。重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性化反应，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是阅读中的对话者之一，作为文本与学生的中介，应起到向导的作用。实施：教学实践中能体现出上述理念的基本要点，有案例，有分析。2、

20、教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第三部分“教学建议”中提出了哪几条“教学建议”？请分条写出，并选择其中的一条“建议”，简要说明自己的实施情况。（同2003年） 第二部分（30分）3、以下是学生对风筝主题的不同理解，如果你遇到这样的情况，你将作怎样的处置？为什么？表达了人间真挚而美好的浓浓亲情。表现了作者鲁迅勇于自我反省、自我忏悔的品质。告诉人们，精神的虐杀是最为残酷的。处置：使学生明确文学作品的主题往往是多元，可以有不同的解读。引导学生深入文本，寻找依据，得出结论。指导学生比较分析，甄别主次、深浅。依据：文学作品的主题具有多义性特征。倡导个性阅读，尊重学生的阅读体验。注重阅读

21、方法指导。重视发展学生的思维能力，提高思维品质。考过的诗词：钱塘湖春行、春望、游山西村、渡荆门送别、送友人、山居秋暝、旅夜书怀、城南、谪岭南道中作。2010年测试题1.全日制义务教育语文课程标准中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”对此，你是怎样理解并在教学中践行的？请简要阐述。语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”，李镇西认为教师和学生是民主平等的关系，还有不少人赞同学生是顾客，那顾客是上帝啊。不管怎么说，大家都达成共识那就是学生才是学习的主体，但是很少人用词描绘一下教师如何做才算是在课堂上以学生为主体呢。我尝试用“关注”一词来描绘，下面就谈谈自己

22、的浅见。学生是真正的学习主人，好的课堂应是教师关注学生的表现而不是教师只顾演好自己的台词。于永正在给女儿做教师的十条建议中有这样一句话： “走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。”于老师话就告诉我们教师在课堂上应当关注学生，到底该该怎样去关注呢？一、关注全体学生。学生在校时间少了，教师没有了辅导课，若想提高课堂效率就必须关注全体学生，让每一个学生都有事情可做，调动每一个学生的积极性，一节课下来所有的学生都能得到发展。在这方面，我是这样做的，读书尽量安排自由阅读，在学生个人起来读的时候其

23、他同学必须跟着默读；在有同学到黑板做练习的时候，也给座位上的同学布置相应的任务；连老师板书课题的时候也会要求学生在座位上有事可做；课堂上，我允许学生一心二用，允许学生在感觉教师讲解的知识自己已经掌握或者厌烦听讲的情况下自己学习自己感兴趣的语文知识，只要学生在自觉学语文知识，我在课上是不会做严格统一要求的.因为，语文是不同于其他学科的，语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌

24、握运用语文的规律。”总之，在语文课上我尽量让学生养成良好的语文学习习惯，让每一个学生都会感觉自己有事可做，重视对其读写能力的培养，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。二、关注对学生语文基本能力的培养。现在不少人呼唤本色语文简单语文，不要人为地把语文教学搞得乌烟瘴气，说千道万语文教学要着重培养学生听说读写能力，语文的基本能力就是听说读写，我再给加上背，就是听说读写背。我认为语文好的同学须得写得一手好字，读得一口好书，写得出好文章，要想至于此，我认为也得基于学生以上几种语文能力的提高。农村学生的现状是语文基础差，字写不好，课文读得不漂亮，没有读过长篇名著，因此，对他们的教育应该从头

25、来过。我在课堂上设计的每一项训练往往都要针对学生的一种或者两种能力的提高，争取每节课上都要让学生在听说读写背上进行练习，课文成了练习的手段，教师真正退成了课堂的指导者，教师的教学行为会很理性。我在课上在板书课题的时候学生也跟写在笔记本上师生都会很虔诚地去写，然后会让学生课上做笔记，像练字一样去做。每节课上都会有范读（录音、教师、优秀学生），在范读的时后要求学生跟着读 ，然后自己再练习，教师会组织个人、小组比赛。在课堂上，我也会对学生进行听的训练，当学生的答案很精彩，当需要说名言警句的时候，我让学生认真聆听看看自己经过几遍能把完全记下，一开始要四遍五遍，后来只要一遍。还有就是我在课上经常设计学生

26、背诵环节，有时遇到好的文字在课的一开始就说从几段到几段看谁最先能背下来，很多学生经过一段时间训练记忆力会大大增强。另外，我还把语文课专门留出一节当做阅读名著课，先后读完了钢铁是怎样炼成、爱的教育、鲁宾逊漂流记等中外名著。功夫不负有心人，经过将近一年的训练，学生的语文能力明显增强，语文能力检测远远超过平行班级。新课程改革，就是要提高课堂质量，充分发挥学生的主体地位，真正体现学生时学习的主体。学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，参与者。 一、变管理者为组织者在过去的教学中，我们教师总认为学生是不懂事的，需要大人管。在这样的观念与做法下，培养了一批又一批的“标准件”。新课程要求我们教师成为

27、学生主动学习的组织者。所以在新的课改中，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，创设能使学生主动参与的教育环境。在教学中提高学生的欲望，学生的欲望得到了满足，学生的热情得到了尽量的挥洒。在教学过程中，教师还应当为学生的动手实践、自主探究学习活动提供充分的时间与空间。二、变主导者为引导者我们一直倡导“教师为主导，学生为主体”。然后在实际的教学中常常是“主演加导演”式的教师的主导下，学生只能被动的学习。学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”。在引导中学生的学习潜能得到了很好的发挥。三、变传授者为参与者长期以来，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，传统意义上的

28、教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学。要使课堂教学充满活力，使学生真正得到发展，就应当是生与生之间有合作、有交流、有碰撞。但仅有生与生之间的合作是不够的，还需要师与生之间的合作。通过师生的合作与交流，不断生成新的问题，不断解决新的问题。为了实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，我要努力扮演好组织者，引导者与参与者的角色，不断学习掌握新的教育理念及专业技能，提高自己的教学能力。2教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在第二部分“课程目标”中提出的第四学段（79年级）关于“文学作品欣赏”的目标有哪些？请一一写出，并联系自己的教学实际，简要说明实施情况。（同2007年）试谈语文课

29、程标准的教育观摘要：2002年7月全日制义务教育语文课程标准(实验稿)颁布后，中小学语文教学开始了一场“教育观念”的革命。在一系列教育观的变革中，语文教育的课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观变革最大。语文课程标准是中小学语文教学、教育评价的指导性纲领文献，我们要常读深研、活学活用，更新自己的教育观念，提高语文的教学效率。关键词：语文课程标准 课程改革 教育理念 更新变革1999年6月我国改革开放后的第三次全国教育工作会议召开，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，明确提出了要调整和改革我国的课程与教育体制。2001年6月全国基础教育工作会议召开，颁布了国务院

30、关于基础教育改革与发展的决定，进一步提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。2001年6月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，基础教育课程改革正式启动。同年7月，义务教育各学科的课程标准(实验稿)颁布，中小学各学科教育改革有了纲领性文件，一次“革命性”的课程、教育改革在中国大地上轰轰烈烈的开展起来。认真研读全日制义务教育语文课程标准，对照以往的“教学大纲”及传统语文教育思想，我们认为此次“新课标”在语文课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面都有“革命性”的变革，学习和推广、实践和实施这些教育理念应是我们不可推卸的职责。一、语文课程观“新课标”课程价值

31、取向非常明确，那就是“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的“核心理想”。语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基础的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这两句话一句阐述语文课程面向全体学生，一句阐述面向学生的全面素质。换句话说，语文课程培养的目标是全面发展的全体学生，即“全人发展”。从这个意义上说，“新课标”突破了以往教育过于强调“精英教育”和“缺乏个性”的樊篱，为现代教育指定了“价值取向”。“新课标”课程目标全面而富有系统性、具体而富有操作性。课程目标“九年一贯

32、”整体设计，避免了小学与初中的“脱钩”、不衔接，课程标准在“总目标”之下，提出各学段的“阶段目标”，体现了语文教学的整体和阶段性。从总的看，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度一条横线，使语文素养成为一个整体。既重视了结果又看到了过程，既重视了知能又顾及到了情意，完整全面；从分的看，四个学段(1-2、3-4、5-6、7-9年级)“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个领域一条纵线，使语文素养落到了“实处”。另外，在这个阶段目标中，与过去“教学大纲”比，整合“听话、说话”为“口语交际”，突出了现代公民的基本素质。并且还全新地提出了“综合性学习”目标，加强了语文课程与其

33、他课程以及与生活的联系，促进学习语文素养的整体推进和协调发展。“新课标”明确了语文课程的“性质”，认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一论断解决了长期以来争议不休的“语文姓什么”的问题，“摆平”了“工具说”与“人文说”的长久“对立”，为语文学科本质争论划上了句号。工具性与人文性应该是统一的。首先，“工具性”提出在历史上是有功劳的，它摒弃了极左的“政治性”；其次，“工具性”不是不要“人文性”，工具说的代表人叶圣陶也非常重视语文的情意、审美及文化价值。再次，语文包括语言和言语，语言有工具性、言语有人文性，两者是内容与形式的关系。或

34、者说，工具性是从语文的功能上说的，“人文性”是从语文内涵上看的，两者不矛盾，相互统一为一整体。“统一性”是语文课程的本质属性已成定论。“新课标”还强调了语文课程的两个基本特点实践性和综合性。语文课程标准指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课不是“语言理论课”，其开科目的是为了培养能言善道、下笔生花的现代公民。而要会说会写只有通过“实践活动”才能“训练有素”，这是不争的事实。语文课还是综合性很强的课程，有人说“语文是百科的总和”，又有人说“语文是与生活外延相等的概念”，因此“新课标”

35、特别提倡“综合性学习”和“跨学科学习”，并竭力倡导语文与自然、社会、生活相结合，走开放性的“大语文”教育道路。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”“语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”等等，所有这些归结到底就是一句

36、话，即语文综合性很强，不可“学科分离”，要注重“课程整合”，要与生活、社会融合。只有这样，方能真正学好语文。二、语文教学观“新课标”认为语文教学的目的是为了培养学生的“语文素养”。“语文素养”这一新概念包括了丰富的涵义，有利于学生全面发展。语文课程标准提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，

37、促进德、智、体、美的和谐发展。”这一教学目的的表达，与以往“大纲”表达相比，突出了三点：语言的积累，语感的培养。语文能力要适应实际需要。形成良好的个性和健全的人格。这样表达的语文教学目的，更加全面、更加完整，因而更有利于全体学生的全面发展。“新课标”倡导语文教学方式应该是“平等对话”。语文课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一“对话论” 观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，

38、采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解。”体出了现代“接受美学”的先进观念。“新课标”重视教学手段、媒体的“现代化”，倡导运用现代信息技术于语文教学过程，改变教学内容的呈现方式、教学方式和学习方式。语文课程标准指出：要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。要培养学生这一能力，首先教师要“重视运用现代信息技术”。“新课标”倡导运用电脑、网络、多媒体进行教学，实行教学手段的现代化；“新课标”倡导开发利

39、用网络“课外学习资源”，提倡教师学生上网搜集处理信息；“新课标”倡导语文教师“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。“新课标”对语文教学评价也做了较大的改革。首先，认为“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。强调了评价的促进、激励功能，淡化了评价的甄别和选拔功能。第二，认为评价价值取向应是“全面性”，应“突出语文课程评价的整体性和综合性”，强调评价“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，认为“考试只是评价的方式之一”，应不以“分

40、数”论英雄，不以“成绩”定优秀，突出了语文评价的“全面性”。第三，认为评价的重点是“形成性评价”。“课标”在“评价建议”中指出：“形成性评价和终结性评价是必要的，但应加强形成性评价”。第四，认为评价方法要多样，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。第五，认为评价主体要互动多元，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。要加强学生的自我评价和相互评价，并且还积极倡导学生家长参与评价，实现评价主体的“多元性”。三、语文学习观“新课标”中教育理念改变最大的要数学习方式的转变。自主合作探究式学习、研究性学习、综合性学习、终身学习、开放式学习、实践性学习、信息化学

41、习、个性化学习全新的理念改变着传统的封闭的接受式学习方式。自主、合作、探究式学习，其实是一种复合的、主体的、创造性的学习。自主是基础“合作”是条件，“探究”是核心。正如语文课程标准所提出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。研究性学习就是“探究式”学习，当然也提倡“自主意识”“合作精神”，但更注重的是学科内部的专题研究。这种学习方式是相对于传统的“接受式学习”方式提出的，它具有自主性、开放性、实践性和探究性的特点。语文课程标准要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。“新课标”还要求学生能提出问题、学

42、会观察、共同讨论、搜集资料、处理信息、学会撰写简单的“研究报告”，在“探究”过程中学会学习。综合性学习是“新课标”提出的新概念。它既是一种“综合课程”(学科交叉课程)，又是学科较高层次的“课程目标”，更是学生的一种学习方式。语文课程标准极力提倡“开展综合性学习活动、拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。“新课标”还指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”从这个角度看，自主、合作、探究式学习是实现综合性学习必要条件，综合性学习又是培养自主、合作意识和探究精神的必由之路，两者互为条件、紧密相

43、连。“新课标”还列举了语文综合性学习的主要形式：语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展。语文课程与其他课程的沟通。书本知识与实践活动的紧密结合。从以上引文可以看出，“语文综合性学习”内涵之丰富，方式之灵活，形式之多样。个性化学习也是“新课标”提出的又一崭新的学习理念。以人为本、以儿童为中心、发展个性、注重差异、因材施教这些观念贯穿于整个“课标”，形成了本次“课改”的关键性内容。语文课程标准要求我们“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还要求我们“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视个人的独特感受”，“使他们逐步形

44、成良好的个性”。“新课标”还积极倡导“信息化学习”。要求学生从小学开始就“学习使用键盘输入汉字”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“搜集自己需要的信息和资料”。“新课标”还十分重视“电影、电视、广播、网络”等课外学习资源的开发，拓宽学习领域形成“开放的视野”和“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。四、语文教材观语文课程标准在“教材编写建议”中明确地表达了不同与传统语文教学的“教材观”，它们主要体现在以下几个方面。（一）面向时代“新课标”提出：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。”这一要

45、求力避了过去教材的旧、偏、难、差，为“努力建设开放而有活力的语文课程”奠定了基础。（二）多元文化“新课标”指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。”这一要求体现了“立足民族文化、借鉴世界文化”的先进文化理念，为培养学生的民族自尊心和爱国主义感情，以及远大的“国际主义精神”提供了物质条件和精神食粮。（三）人文内涵语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”因此编制教材，“选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵”。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们在重视语言文字基础地位、工

46、具理性作用的同时，要极力强调语文课文的文化内涵、文化意义和文化价值，重视培养学生“语文情意”，形成高雅的审美情趣和高标准的文化品位。（四）学法指导“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教材既要体现“可教性”，又要体现“可读性”，既要强调“教法”，又要强调“学法”，这样的教材才是好教材。（五）资源开发“新课标”指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样重视运用现代信

47、息技术。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文课程标准打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源，走“开放性”教学的道路。五、语文教师观“新课程”理论强调教师地位和角色的转换。教师不再是知识被动的传授者，而是一个主动的课程研究者、开发者和创造者。教师不再是学生学习的规定者，而是学生学习的指导者、帮助者、合作者。因此，积极的、能动的教师形象正逐渐取代消极的、被动的教师形象。教师是课程的开发者。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是“新课标”对教师提出的要求。教师作为课程的开发者意味着教师要为课程的开发献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中发表自己的意见。这是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义