浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培

1、浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养 扬州市育才小学 徐萍 【摘要】小学科学课程标准指出：“科学探究目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。通过材料引导学生思维活动与概念相连，并通过它体现学习思路、方法等。学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题。让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时在学科教学的过程中引导学生进行思维。本人结合平时的教学实践，从以下几个方面来谈谈如何提高小学科学探究活动中优良思维品质的培养。【关键词】科学探究、思维的积极性、严密性、逻辑性和稳定性 一、创设情境，提出问题，让学生思维处于被激活的状态。创设问题情境，引导

2、学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变。它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生，让学生思维处于被激活的状态。教师要营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题的主体”，成为一个个的“问题信息源”，这样，学生思维的积极性和主动性将会被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思维为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生一个问题”。问题情境创设的关键是1、情境要指向学生未知的新事物；2、情境要能激起学生的认知冲突。如杠杆一课的教学，我设计了一个“比

3、谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生的思维。二、对问题进行猜想与假设，培养学生思维的逻辑性。 真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性基础上的有效探究。而有效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上。科学课程标准中对猜想的具体描述是：“能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能区分什么是假设，什么是事实”，并为我们提供了“在动手实验

4、之前，让学生对实验结果进行假设和预测的活动建议”。猜想的过程是一个思维的过程，是学生结合生活实际的表现，是培养学生逻辑思维的好时机，我们必须让学生充分暴露思维的过程。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。在探究活动中，只有当学生头脑中发生认知冲突时，他们的思维才会进一步发展。而认知冲突在学生探究过程中往往表现为提出质疑、提出假设等行为，提出假设就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁。例如：在教学摆的秘密一课时，导入新课后，我演示了3次摆的实验，每次时间都是10秒钟，让学生数摆动的次数。然后问学生：你们发现了

5、什么？ 生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。 师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等。 师：都是用10秒钟，为什么老师做的摆和你们各组做的摆摆动的次数不一样呢？你能提个什么问题？ 生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？ 生：摆的的次数与什么有关系？ 通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。从材料的“结构性”出发，学生的质疑成了探究主线，思维沿着主线深入下去，由此再展开一系列假设、探究活动，这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助，也为学生经历自行探究的过程打下基础。我曾经听一位教师在上研究

6、纸的秘密一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。要处理好这个环节我觉得应注意以下几点：1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，让学生充分暴露思维。3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向

7、。养成学生思维的独立性。三、制定探究方案，培养学生思维的严密性。科学课程标准明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。当然学生初次设计，很难做到思维清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个小组设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订方案的能力就大大提高。在具体操作中，采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案，在本环节中要注意发挥教师引导、指导、点拨的作用。如教怎样加快理解，我先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同

8、学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对

9、，对，水的温度也得一样。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，促建了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，更让创新思维的火花时时闪烁。在科学探究中有的老师为了体现让学生主动地探究事物，经常放手让学生随便动手操作，以期待他们的发现。殊不知学生此时的思维常常处于茫然状态。因此在操作前应让学生自主制定探究活动计划，提高其操作的准确性；要估计在操作中遇到的困难，最后让学生操作。这样学生在有序的操作中，思维才会一步步朝着概念方向前进。四。实施探究 ，培养学生直觉思维。根据探究方案实施探究是科学探究课

10、的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，从教会学生科学的实施探究入手，培养学生直觉思维。探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。一般不要求学生在本环节能够解决全部问题，只是先给学生提供一个参与探究、亲历探究的机会。分组为学生探究提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，我在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组甚至全班的学习情况，在组织小组探究学习时，我确定每

11、个成员的分工：如“主持人”“记录员”“材料员”“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。 五探究交流，分享着他人的思维成果。交流是让孩子用自己可以理解的语言来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智

12、慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学谁的本领大一课时，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，我与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了学生们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。交流环节要注意以下两个方面：1、创设民主氛围学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主

13、学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。2、允许学生犯错在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。六拓宽探究的途径，培养学生思维的稳定性。在教植物的营养繁殖一课时，教材对扦插法、压条法和嫁接法只作了简单介绍，要真正学会这些方法需让孩子们去实践。我根据学生的爱好，将每四个学生分为一组，每组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高”。课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验

14、材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛十分活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节，有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。有了这样的体验后，学生学习科学的积极性提高了。使一项探究活动在时间和空间上得到了无限地拓展，延续了学生的探究热情，培养他们的观察品质，也促进了他们思维的稳定性。七、重评价，通过评价，拓展学生的思维空间。 小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。我们应该用一