如何提高聋生的计算能力

1、如何提高聋生的计算能力 钟祥特校 赵运平 陈利蓉 在我从事多年数学教学中，我发现学生计算的正确率不高。究其原因，我们认为是聋校教师在计算教学中忽视了对学生计算能力和学习习惯的培养。根据有关理论，我们认为只有让学生理解运算法则，并合理地开展练习，同时培养学生良好的学习习惯，可以提高聋哑学生的计算能力。在数学教学过程中我发现学生的计算存在以下问题：一是学生口算能力差，简单的口算题，有的学生要笔算，低年级学生（包括有些三、四年级的学生）仍用手指进行加、减法的助算，且有的班学生口算错误率还相当高；二是有些学生算理不清，没有准确掌握运算法则，计算时知其然，而不知其所以然；三是学生拿题后，不认真观察，认真

2、思考，思维能力差，运用技巧解题的能力更差。如可用简便计算的题，就是观察不出来；四是大部分学生缺少良好的学习习惯，计算时常抄错数字、运算符号、或脱式时漏算等等。这充分说明在聋校计算教学中忽视了对学生计算能力的培养。根据加里培林关于智力活动技能形成的理论，在计算教学中，只有让聋生理解和掌握运算法则，在此基础上应用法则合理地开展练习，才能促进聋生形成计算技能，同时通过对聋生良好的学习习惯的培养，可以更好地发展聋生的思维能力，提高聋生解答计算题的能力。弄清算理，学会法则。学生弄清了算理，学会了法则，是提高计算能力的重要环节。在教学中，教师要注意让学生在动手、动口、动脑的过程中获取知识。 例如，在教学全

3、日制聋校数学教材第二册“20以内的进位加法和退位减法”中的用“凑十法”计算20以内的进位加法时，我们A：让学生知道本课将通过操作学具，学习“9+2”；B：让学生动手操作学具。先数出9根小棒放在左边，再数出2根小棒放在右边。然后从2根小棒里取出1根，和9根放在一起，并将所得的10根小棒捆成一捆。这时左边还剩1根，两边合起来是11根。C：引导学生“说”操作过程：先让学生原原本本“说”摆小棒的过程，再引导学生从“9根小棒加上2根小棒”过渡到“9+2”：把2分成1和1，1和9凑成10，10再加上1得11，所以“9+2”等于11。D：闭上眼睛想操作过程和“9+2”的叙述过程；E：师生共同小结，强调“9+

4、2”所以得11，是从2里取出1和9合成10。即用“凑十法”计算。F：再让学生计算“9+3”、“9+4”，掌握“凑十法”。随着学生年龄的增长，知识的丰富，抽象概括能力的提高，我们还要注意引导学生掌握从具体实践中抽象、概括出一般的计算法则的方法；利用已有知识探索新知识或通过研究新旧知识之间的联系，认识新的规律的方法，自己（或在教师指导下）找出具体实例，验证运算性质等结论的方法，归纳整理知识，使之系统化，条理化的方法等等。例如：教学聋校数学实验教材第十册“小数四则运算”中“小数加、减法的意义和计算法则”，我们是让学生实际计算，抽象、概括出小数加、减法法则的。先用整数计算例1、例2（例题见第十册教材P

5、1、P2）。例1,先把0.65元和0.27元改成几角几分计算;例2,先把3.736千克和4.075千克改成克数来计算;最后再把9角2分改写成0.92元,7811克改写成7.811千克；根据整数计算算式，直接用小数计算例1、例2；引导学生归纳出：小数加法的意义和整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算，小数加法法则：计算小数加法，先把各数的小数点对齐，再按整数加法法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。重视基本口算训练。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以

6、看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。发展思维，提高运算技能技巧。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，我们在计算教学中，要注意发掘数值计算内在的趣味性指导学生巧用运算定律，激发学生对四则计算的兴趣。这样不仅可以发展学生的思维，提高运算技能技巧，更重要的是可以提高学生的计算能力。例如计算“7.535+3525

7、+35” 教师引导学生观察后发现“35 分别乘以7.5、25、1”再观察,发现这个算式似乎可以用乘法分配律的性质进行简便运算,但又似乎不可以,这时教师引导学生用积不变的性质,可以把算式进一步改写为“35（7.5+25+1）”，就变为标准形式了。培养学生良好的计算习惯。学生良好的计算习惯，是提高学生计算正确率的一个重要因素。我们根据学生以往看错题，抄错数，或脱式时漏写等错误，向学生提出一看、二“说”、三算、四验的要求。一看：看清数字，计算符号、数字与符号的关系，别抄错题。二“说”：“说”出算式里有几级运算，应先算什么，再算什么，最后算什么。三算：要认真观察，细心计算，可用简便方法的要用简便方法算

8、，计算时要做一步查一步，力争做一题对一题。同时书写要工整，格式要规范。提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。 (此文获省特教论文大赛三等奖)计算教学是小学数学教学的一项重要内容，从一年级开始重视学生计算能力的培养关系到学生观察力、想象力、思维力、创造力的发展，并为今后的学习打下坚实的基础。如何提高学生的计算能

9、力呢？根据平时听课得到启发以及自己多年的数学教学实践，我认为要提高学生的计算能力必须做好以下几点教学工作：一、教好表内加（减）法表和乘法九九表。这两个表在实际运算中的使用频率是最高的，也是学生进一步学习复杂计算的基础，这部分知识掌握得牢固，有助于后继的教学和学习。低年级学生对于20以内加减法，表内乘除法必须要算得很熟练，看到题目能脱口而出，这是培养学生的计算能力的关键。在教授加减法表要教给学生想出得数的方法，指出思考途径，讲清算理，反复练习。如教9+4=时，要教会学生这样想9+1+3=13，即“看大数，分小数，凑成十，再相加。”老师要让学生掌握思考过程，并让学生说出自己题怎样算的，多练习，当学

10、生初步掌握“凑十法”后，就可以在较大的计算范围里应用“凑十法”，实现知识的迁移，提高计算的能力。如果一味板手指头或数小木棒方法来算，结果虽然对，但对学生的想象力、思维能力的提高却无多大的促进作用。另外，用背得数的方法去死记硬背加减法表，学生也常常丢三拉四，或者急起来就忘得一干二净。当然，九九表是一定要背熟练的，而加减法表就不能靠背，而要在理解的基础上记忆。二、从小培养学生良好的改错习惯。学生的学习是一个反复的认识和实践的过程，出错总是难免的，老师要深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教育。同时，我们也应注意到有些学生只是把完成作业当作向老师“交差”，对作业只看分数和评语，对错题的原因不去深

11、入分析，往往不加思考重新做一遍了事。平时做作业、做练习、甚至考试都没有形成自觉检查，验算的习惯，久而久之，很容易形成学生不会自我检查，不愿独立思考的坏习惯。所以，老师要重视学生的改错习惯的培养。（1）、学习习惯不好是造成错误的主要原因之一，教师要培养学生认真负责，一丝不苟的学习习惯与格式规范、书写工整等要求相结合，对学生进行美的教育。在平时教学过程中督促学生做完练习、作业、考查后要养成自觉检查、验算的习惯。（2）、教师要让学生在知道做错题的原因，是自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上重新把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。（3）、教师要因人因题地重点分析错题原因

12、，大部分学生都做错了题，老师就要集中进行讲解分析错误原因，解题的思路和方法。对基础较差、常做错了题的学生，教师要多点在课后或安排“帮对”学生对其进行辅导。三、 鼓励学生灵活选用算法。要计算得又快又对，必须在“巧”字上下功夫，因此，我们要引导学生养成寻求简单计算方法的习惯。对涉及练习计算时，老师应经常提倡怎样简便就怎样计算，要求学生计算时先考虑能否使用简便方法进行计算，不要一看到题就迫不及待就去做。例如：计算432299和2536，学生往往一看到题就习惯用竖式进行计算。如果学生养成使用简单计算习惯后，就会先思考该题有没有简便的计算方法，然后根据凑整法、乘法交换律将式子换成432300+1和254

13、9来进行计算，这样大大地提高计算的速度。还有，在教学过程中我们要鼓励学生以变异的观点，突破习惯思维的方法，从不同角度找出不同的计算方法，培养学生灵活使用简算方法的良好习惯。对算得巧的学生要及时进行表扬，这样有利于激发学生计算的积极性和创造力。四、寻找新旧知识的联系，培养思维的广阔性。没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造性。计算练习看起来简单，但含有许多有趣的智能因素。因此，计算教学要求学生善于把已有的知识和新的知识 寻找联系，使各个零碎的特征相互联系形成一定的知识体系。实现思维的广阔性。例如，在学生已有12581000，254100等知识后，要求学生很快说出2.54，0.250

14、.4，1.258，12.50.8这类题的得数，然后在出2.532，0.125160等题与第一次的口算题发生联系又引出150.125，2.42.5要求商不变的性质进行计算。有了前面两组题计算作基础，学生能很快计算出这两道题。这样通过一题的引导，横向发散，兴趣盎然，综合运用知识的能力增强了五、 讲究计算练习的效率，提高计算技能。要把学生获得知识转变为技能，需要反复的练习，但盲目、重复、单调的练习会使学生感到厌烦，注意力不集中，学习积极性不高。所以要在有效的时间内达到练习的目的要求，教师在选择和设计练习时要注意三点：1、练习的目的性。练习要求要明确恰当，有针对性地安排重点、难点的练习。教学的难点也常

15、常是学生学习的弱点，集中力量突出重点和难点的练习，有利于沟通知识的联系，促进学生形成系统的知识结构。对容易出错要反复练，并在计算过程中引导学生记录计算中的错误情况，分析错误观点原因。2、练习的多样性。要适当变换练习形式，引导学生从不同角度理解和掌握新知识。通过练习的多样化，不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生注意力，还可以培养学生在实践中灵活使用知识和技能，我采用的练习形式有读（听）算、视算、接龙、打手势算、抢答、小组竞赛、玩数学扑克、做各种数学游戏等，使学生头、手、口、耳、眼都参与教学活动，提高学生口算效率。3、练习的趣味性。低年级的聋生年龄比较小，上课易于疲劳，精神易分散，要保持学生持久的

16、注意力，设计新颖有趣的练习是非常必要的。根据儿童的年龄特点，结合教学内容和借鉴了幼儿园的教学游戏，我自编了找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，并在游戏中注意进行思想教育。这些游戏形式的练习学生参与的积极性很高，不仅可以训练学生灵活运用知识的技能，而且还可以调节学生的精神，有效激发学生参与练习的积极性，提高练习的效果。在多年的教学实践中，我还体会到，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，只有从一点一滴做起，堂堂练，天天练，持之以恒去做，才能有效地提高学生的计算能力，发展学生的智力，为后继的数学学习打下扎实的基础。聋校数学教学的一项重要任务就是培养聋生的计算

17、能力。如何实现这个教学要求呢？谈几点自己的看法。1、要讲清算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，聋生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。怎样才能讲清算理呢？一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，要注意的是，当聋生已掌握了计算法则，就不要过多纠缠算理了。2、要讲清四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小数、分数四则混合运算的顺序跟整数四则混合运算的顺序完全相同，因此，讲清这个运算顺序是很重要

18、的。在讲解运算顺序时，应防止聋生出现下列问题：第一，脱式计算时，聋生会出现如下错误的情况。如，36-1359=15（没有把“36-”照抄下来）或36-1359=15-36（颠倒了两个数的位置）=21这类错误常在低中年级聋生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。第二，分数四则运算中，脱式计算时，有的出现过烦的现象。计算时，可向聋生指出：在一般情况下，分数加减法只要有通分过程，乘除法有颠倒相乘、约分过程，按顺序写出每步运算的得数即可。第三，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0），3.6-3.6

19、0.5（应等于1.8，而误得0），7.560.42.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起聋生对运算顺序的注意。如：7.52.54，7.5（2.54）；240-156+10，240-（156+10）。3、要讲清运算定律的意义聋校数学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使聋生理解这几个定律的意义。鉴于聋生难掌握减法性质和乘法

20、分配律，教学时，可举聋生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在聋生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。学了用字母表示数后还应要求他们会用字母表示定律。其次，要使聋生能根据运算定律进行简便运算。要启发聋生根据题目的不同特点,选择合理、简便的算法。4、要加强基础知识教学和基本技能训练有些知识，要通过课堂教学的训练，使聋生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀，假分数、带分数的互化，求较小的两个数的（或三个数）最大公约数和最小公倍数，小数、分数、百分数的互化，一些计量单位的进率，19各数乘以（3.14）的值等。在四则混合运算中，加强基本训练的

21、一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于聋生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导聋生积极思维，灵活运用知识，培养聋生思维的敏捷性、注意力和记忆力。5、要有计划地组织练习要提高聋生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，

22、有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据聋生掌握的情况重点练，对于聋生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。练习的方法有：训练聋生用文字叙述题的形式读题、训练聋生讲运算顺序、对比性练习、改错练习、趣味性练习、抢答练习，还可以搞找朋友，送信，夺红旗等游戏。提高聋生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好聋生的辅导工作。课堂上，通过聋生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现聋生在计算中出现的问题，并加以解决，使聋生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真

23、批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养聋生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。聋校数学教学的一项重要任务就是培养聋生的计算能力。如何实现这个教学要求呢？谈几点自己的看法。1、要讲清算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，聋生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。怎样才能讲清算理呢？一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，要注意的是，当聋生已掌握了计算法则，就不要过多纠缠算理了。2、要讲清四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；

24、有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小数、分数四则混合运算的顺序跟整数四则混合运算的顺序完全相同，因此，讲清这个运算顺序是很重要的。在讲解运算顺序时，应防止聋生出现下列问题：第一，脱式计算时，聋生会出现如下错误的情况。如，36-1359=15（没有把“36-”照抄下来）或36-1359=15-36（颠倒了两个数的位置）=21这类错误常在低中年级聋生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。第二，分数四则运算中，脱式计算时，有的出现过烦的现象。计算时，可向聋生指出：在一般情况下，分数加减法只要有通分过程，乘除法有颠倒相乘、约分过程，按顺序写出每步运算

25、的得数即可。第三，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0），3.6-3.60.5（应等于1.8，而误得0），7.560.42.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起聋生对运算顺序的注意。如：7.52.54，7.5（2.54）；240-156+10，240-（156+10）。3、要讲清运算定律的意义聋校数学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分

26、配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使聋生理解这几个定律的意义。鉴于聋生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举聋生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在聋生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。学了用字母表示数后还应要求他们会用字母表示定律。其次，要使聋生能根据运算定律进行简便运算。要启发聋生根据题目的不同特点,选择合理、简便的算法。4、要加强基础知识教学和基本技能训练有些知识，要通过课堂教学的训练，使聋生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀，假分数、带分数的互化，求较小的两个数的（或三个

27、数）最大公约数和最小公倍数，小数、分数、百分数的互化，一些计量单位的进率，19各数乘以（3.14）的值等。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于聋生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导聋生积极思维，灵活运用知识，培养聋生思维

28、的敏捷性、注意力和记忆力。5、要有计划地组织练习要提高聋生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据聋生掌握的情况重点练，对于聋生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。练习的方法有：训练聋生用文字叙述题的形式读题、训练聋生讲运算顺序、对比性练习、改错练习、趣味性练习、抢答练习，还可以搞找朋友，送信，夺红旗等游戏。提高聋生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好聋生的辅导工作

29、。课堂上，通过聋生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现聋生在计算中出现的问题，并加以解决，使聋生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养聋生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。内容摘要：要使低年级聋生能积极参与教学过程，必须精心创设一定的情境，引起聋生浓厚的兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常的活跃的状态。聋生能否学好数学，兴趣是一个关键因素，因为兴趣是推动学习的一种实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习数学产生了兴趣，就能有效地激发学习的求知欲望。所以，在教学中可根据教材的内容、聋生的思维

30、及认识规律，向聋生提供新的知识、信息刺激，从而使聋生在心理上由好奇到产生兴趣，由“怕学”变为“想学”。本文是本人在教学实践中培养低年级聋生数学学习兴趣的一些心得体会。关键词：课堂教学 学习兴趣 培养作为聋校的低年级数学老师，我们应如何培养低年级聋生的数学意识和数学素养；如何为聋生创造一个轻松的学习氛围，让他们去体验和实践；如何让聋生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，这些都是我们奋斗的目标。伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”对于低年级聋生，兴趣尤其重要，在一定程度上可以说兴趣就是他们学习的动力。学习数学

31、也是如此，如果学生对学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习上的主动性，学习成绩也就可想而知。因此激发培养学生学习兴趣应是提高数学学习质量的前提。 一、激发学生的学习兴趣。 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣开发学生内动力的一把钥匙。古今中外的教师，都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣能使学生产生好奇心，形成探究的动机并以渴望和愉快的心情去学习。二、积极的师生情感，是优化课堂教学的良好开端1、聋生大都存在自卑心理，尤其是怕老师看不起自己，低年级学生更加严重，因此，课前调整学生的学习情绪，营造良好的学习氛围，引发他们的求知欲，是上好一节课的前奏。前苏联现代教学论专家斯大特金认为

32、：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”所以说情感是学习的协同力，尤其是学习成绩较差的学生，更有必要在情感上做文章，尤其是好学生对此更为敏感。因此，老师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个聋生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。聋生回答错了，应态度和蔼，积极引导，并表扬他的积极因素。如果只是生硬地说：“不对，坐下。”就会损伤了他的学习积极主动性，教师只有情感充沛，才能使聋生产生最佳的学习心态，从而激发聋生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 2、因材施教，抓住学生，稳定学习兴

33、趣。 学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定，而学习上的失败则会严重挫伤学习积极性，对学习兴趣产生负效应。中差生由于智力因素等诸多错综原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣，所以要抓中差生稳定兴趣。三、加强动手操作和创设情境，激发学生积极思考1、教学情境生活化当教学问题是聋生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时，即可将教学情境转化为生活情境。如在教学“元、角、分的认识和计算”时，可以导演学生模拟买卖货物的情景，学生轮流做售货员和顾客，开展活动，如一个学生拿1元钱买单价是5角的圆珠笔，售货员怎么找钱？1元等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思

34、维。这些表演生动真实、费时不多，激发了聋生参与课堂教学的积极性、锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发了生命的活力。2、教学情景故事化有些教学问题是聋生生活中很难、甚至不可能遇到的，为了引趣，也可把它创设成聋生所喜欢的、熟悉的艺术形象，编一段故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替他解决问题。聋生喜欢“小主人公”在情境中遇到无法解决的问题，更能激发他们的“参与”意识，一种为“小主人公”分忧、解疑的心情油然而生，从而提高了求知欲望。四、实际操作1、实际操作有利于引发聋生的学习兴趣 由于数学知识的抽象性与聋生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，许多低度年级聋生在学习数学时

35、往往感到枯燥、乏味，而解决之一矛盾的最好方法就是根据聋生的思维特点，适当增加演示操作。如教学厘米的认识时可这样设问：“厘米到底有多长呢？能不能想办法把它带在自己身上呢？”这样一问，聋生兴趣盎然，都忙着在自己身上比量。在此基础上，再量一量自己中指的宽度，大约是1厘米。这样易于引发聋生的学习兴趣，有利于实现及教学过程的知、情、意、行的和谐统一，使教学取得令人欲想不到的效果。2、实际操作有利于聋生深刻理解概念在数学概念教学时，教师要让聋生多动手操作，进行试验，然后再引导他们通过分析、对比，找出研究对象的本质属性，从而形成概念。例如：建立“比少”的概念，可让聋生通过实际操作来理解。根据教师的口述摆小棒

36、，先让聋生在桌子上摆10根小棒，为第一行。然后让他们摆第二行小棒，使第二行比第一行少3根，并说明自己摆的过程。通过实际操作，聋生基本掌握了“比少”的概念，这就为进一步教学“比少”的应用题打下了良好的基础。3、实际操作有利于发展聋生的空间概念如在教学“长主体的认识”，我充分发挥学生的主体作用。让学生举出生活中的实例，画长方形，让学生动手折长方形，量长方形，观察、比较、思考，逐步理解长方形的概念，概括长方体的特征。由于教学中放手让学生自己看、折、量，有了较多的参与机会。因此，学生在练习中很少出现错误，不仅发展了学生的操作能力，而且提高了学生的思维能力。又如在认识长方体和正方体时，首先组织聋生用手摸一摸长方体和正方体的面，感觉是平平的、滑滑的“感知面”；手指摸两个面相反的一条边“感知棱”；用手指点在三条棱相交的“点”，“感知顶点”；然后再指导他们用硬纸做长方体和正方体模型。在操作过程中，就给聋生提供了长方体和正方体的点、线、面的感性材料，使聋