第9章 护理教学评价

1、护理教学评价 Evaluation of Nursing Instruction,第九章,第二军医大学护理学院 沈 洁,第一节 教学评价概述,一、相关概念,教育测量 依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性。,教育评价 在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程。,教学评价,以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。,教育评价的重要组成部分,二、教学评价的分类,按评价目的、作用和时间分类 诊断性评价（diagnostic evaluation） 形成性评价 （ fo

2、rmative evaluation） 总结性评价 （ summative evaluation）,按评价所用的标准和方法分类 绝对评价 （ absolute evaluation ） 目标参照性评价（criterion referenced evaluation） 相对评价 （ relative evaluation ） 常模参照性评价（norm referenced evaluation） 个体内差异评价（individual referenced evaluation）,按评价内容分类 学生学业成绩评价 教师教学评价 教学管理评价,三、教学评价的功能,教学评价功能,第二节 学生学业评价,

3、一、学业评价的依据,学业评价的依据 教学目标 评价目的和内容,二、学业评价的方法,考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法,学业评价方法,考试形式,笔试 口试 操作考核,三、试题类型及编制,试题的类型,主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）,试题的编制,题干明确，措辞清楚 选项4项 文字表达简练，且详简一致 命题中的否定词表达应醒目 增加干扰性 注意选项顺序 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 避免暗示,选择题编制的原则,是非题的编制原则,表述简单明了 避免暗示 正确或错误随机排序 如果不是测量因果关系，避免一个判断中包含两个观点,填空题的编制原则,所缺

4、的词是重要或关键词 每个空缺处应有确定的答案 题目空白处线段一致，空白不能太多,简答题的编制原则,问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆和理解。,论述题的编制原则,题意要明确 应考核学生认知的高水平能力 问题数不应多于答题数 可适当限制字数,四、考核的组织与管理,明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷,例：护理学基础期终考试双向细目表,编制试卷 制订试题双向细目表,试题类型5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议,编制试卷 命题原则,明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制

5、试卷 考核的管理 阅卷,绝对评分法 （百分制、五级记分法、评定量表） 相对评分法 （标准化分数） 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体考生中所处的位置 各科标准分数的单位是绝对等价的,阅卷,原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率内科 80 75 8 外科 80 65 10,0.63 73 1.50 93,五、考核的结果分析与评价,考试质量分析 试题质量分析 考核质量的评价,(平均成绩、标准差、分布图),(难度、区别度),(信度、效度),考试质量分析,(平均成绩、标准差、分布图),概念,难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难

6、度指数P值在0.30.7之间为宜。,区别度（discrimination） ：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在11之间。数值越大，区别度越好。,试题质量分析,难度的计算,0、1 计分题,非0、1 计分题,试题质量分析,难度的计算,两端法,试题质量分析,用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从高分和低分两端各取总人数的27构成高分组和低分组，以代表全体考生的成绩。,区分度的计算,PH - PL,PH:高分组该题答对的人数比率 PL:低分组该题答对的人数比率,D=,X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数,试题质量分析,D =,0、1 计分题,非

7、0、1 计分题,难度与区别度的关系,信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度 折半信度（split-half reliability） 重测信度（test-retest reliability） 复本信度（equivalent forms reliability）,考核质量的评价,效度(validity)：指有效性，即考核确能测量 到的知识和能力的程度 内容效度（content validity） 考核是否测量到代表性的教学内容 效标相关效度（criterion related validity） 考核分数与效标分数间的相关性,考核质量的评价,第三节 学生临床护理能力评价,

8、一、临床护理能力评价的范围及内容,评价范围及内容 课程教学中专项技能达标考核 实习前强化训练及考核 实习阶段的出科考核 毕业前综合考核,二、临床护理能力评价的种类与方法,评价的种类与方法 观察法 床边考核法 模拟考核 综合评定法,三、影响临床护理能力评价的因素及控制方法,影响因素及控制方法 评价人 自身业务水平、对评价工作的态度、评价人是否公正、客观 学生 对考核内容的准备程度、评估时的焦虑水平 考核方法的选择,第四节 教师课堂授课质量的评价,一、授课质量评价 的指导思想,完成五个转变,课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质 从以教科书为本转变为以学生发展为本 从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视 从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流 从重视陈述性知识转变为对陈述性知识和程序性知识都重视,二、课堂授课评价的内容,教师课堂授课评价的内容,护理教学目标 护理教学态度 护理教学内容 护理教学方法 护理