如何让合作交流行之有效

1、如何让合作交流行之有效常信小学 高 霞摘要：文章从合作交流的基础，合作交流的形式、以及新型教师作用的发挥等方面阐述了在新课程背景下对“小组合作交流有效性”的尝试和探索。关键词：新课程 小组合作 交流 尝试合作交流是一个可以让学生进行有意义的相互提问、相互探讨、相互补充，从而使大家的认识更加丰富、深入、完善的活动形式。合作交流如果完成的好，对学生的各种能力的培养、知识的吸收都有很大的好处，而如何让合作交流行之有效呢？下面就谈谈我的几点看法：一、合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、

2、积极地参与合作与交流；当学生通过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。 二、合作交流的形式并不是多多益善的。当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，

3、一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。三、找准时机，恰当发挥教师新型的作用教师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛,不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区，主动经历“做数学”的过程；让学生学会使其终身发展的数学方法和思想，开发积极的合作态度、情感。例如，已往我在教学质数与合数这一内容时，按照教材的教法就是：先找几个数的约数，接着进行分类，然后发现特征，揭示概念。教学过程似乎很顺利，学生也呈现出快速理解的局面，但很快地就发现学生经常不能正确地判断某个数是质数还是合数，也总把质数、合数与奇数、偶数混淆。究

4、其原因，这只是呈现式的教学，学生的探究还只是停留在形式上，缺乏深入的探索、合作交流，主动建构的成分少了。所以，我把中年级做过的一道题再抛给学生“你能用几个边长1厘米的小正方形拼成几种不同的长方形吗？（建议：每个小组成员拿的个数不同）你们有什么新发现？”这是第一层次的组织教学、引导合作交流，笔者走进学生发现有一小组四个人都只摆一种，然后就坐着东张西望，我一看，原来他们恰好都是拿质数的个数，我告诉他们所摆的很有特色，留着考考全班；“不过，是不是每次拿的都只能摆一种？尝试一下？”。在第二层次的引导时再次引发讨论、合作探索，提出：1.集中思维：拼出的长方形个数与什么有关？2.“正方形的个数越多就拼得越

5、多吗？” “（先展示）为什么这个小组拼的都只是一种？”在这过程，教师不断地深入小组参与探讨、适当给以再研究的话题。第三层次：引导归纳，揭示概念。由于进行了有效的组织，使得每个小组的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持长久热情，从而避免出现“闲谈”和“虚假合作讨论”，让有限的合作学习时间发挥最大的效益，学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学，主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。事实证明，学生在以后的练习中都有较高的正确率。我们看到合作学习应从学生主体认识的特点出发，巧妙运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”与“参与者”等多种角色，旨在运用“合作学习”这个方式促进整个教学过程的发展，使学