农村课堂教学现状及思考

1、农村课堂教学的现状及对策五团镇中心学校 谭树源实施新课改几年来，农村的课堂教学现状究竟如何呢？作为一个多年从事农村基层教学的教师，我看到发生在身边的教与学，它给我总的感觉是喜忧参半，有收获也有失落。一、课堂教学现状 目前，农村课堂教学的现状具有普遍性，“穿新鞋走老路”的现象相当严重，甚为担忧。就我看到的情况来说，一些课的教学方式有了明显的改变，但还有超过50以上的课仍然是以教师为中心，以教材为中心，忽视学生的主体性讲解多，学生动脑动手少，观察实验少;机械训练多，操作思考少；被动接受多，交流合作流于形式，模仿记忆多；教师钻研教材不深入，对学生的学习情况了解甚少，课堂提问缺乏深度，多而乱。有的教师

2、一节课甚至提了几十个问题，学生不是随口而答，就是默默无语。二、课堂教学案例 案例1：教学过多地受制于教材。一位教师教“有余数的除法”，根本就没让学生看一下教材的主题情境图，只是一个劲地讲解怎样列式竖、式书写格式、商和余数的位置、注意数量单位，反复强调“余数要比除数小”，就连如何试商也只是一带而过。整堂课上除了学生练习几道竖式题外，教师的讲解占了大部分时间，仍停留在传统教学的层面上。这样的教学方式单一、粗放，是封闭的、僵化的。教师虽然教得辛苦，但效果很不理想。还有一些教师的课堂教学只重教学结果，不问过程，过多地满足于学生能得出某个结论或会做几道题这个层面上，而对学生解决问题的过程和思维方法则漠不

3、关心。有的学生解题的结果虽然是错的，但思维过程与众不同，且很有创意。教师对此却视而不见，他们以为学生出了错是正常的，不然还要老师干什么？案例2：课堂生成性问题处理不当。一位教师在教“长度的测量”时，让学生量一本书的宽（长度为13厘米），结果学生量得的结果不一，有12厘米、13厘米、13.5厘米，还有15厘米的。教师对这些结果未作任何评价，只轻描淡写得说了句“刚才有很多答案，可能是有的同学直尺没放好”就进入下一环节的教学，一切按原来的设计意图进行。还有的课堂教学中，当学生操作得出的结果超出了预设，教师就表现为犹豫、不悦，或是置之不理。其实，超出预设正是学生与教材碰撞出的火花，其中不乏有价值的成分

4、。教师若能敏感地捕捉其中有价值的因素，定会生成比掌握知识更具价值的内容。在该案例中，教师如果正视不同的答案，让学生充分发表自己的看法，在与他人交流、辨析和自我反思的过程中寻找测量长度的正确方法；那么，师生之间便多了一次情感交流，学生的个性定会得到充分张扬。三、教学对策是关键 从教学管理的角度看，结合本地的现实情况，针对目前农村教学在课改中存在的问题，我提出如下几点个人的看法。1. 加强理论学习。如果教师连课程标准的具体内容都不知晓，又如何把新的教育理念落实到课堂教学之中呢？因此，现阶段的当务之急是加强理论学习。学校要有计划，有目的地组织教师学习课程标准，转变观念，适应新课改的要求，加速教师专业

5、水平的发展。2.探索行之有效地课堂教学方法。教师要在课堂教学中进一步锤炼和提高教学艺术，追求一个“优”字。为此，教师要不断拓宽自己的知识面，不断锤炼教学基本功，花功夫提升课堂教学水平。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，农村课堂教学要敢于尝试实践这些方式。3.加强课堂教学常规管理，注重教学研究。健全课堂教学流程的常规管理，建立课堂教学质量监控体系，注重教学研究，力求一个“实”字，研到实处，研得实在，研出实效。4.教师的角色转变。在教学课堂上，教师应努力把教的过程转化为学习的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。课堂中应充分调动学生的积极性，努力培养学生的问题意识，教师则扮演着苏格拉底式的咨询者角色，因为最为有价值的问题和最具魅力的解一定来自学生。5.建立科学的评价体系。从单一评价到全面评价，将课堂教学质量作为评价教师的重要依据之一，纳入对教师的各种