合作深度学习课题.ppt

1、所在单位：烟台开发区实验小学,基于合作学习的小学高年级学科深度学习教学策略的行动研究,课题负责人： 宫海燕,课题名称：,一 研究的主要内容,本研究以烟台开发区实验小学4-5年级各1个班级为实验对象，并随机选定比较相似的1个平行班为对照班。各班级学生数为常态人数50人。以有意愿参与此课题研究的教师为协同研究者，语文、数学教师每级部1名，共6名，接受有特定策略推进深度学习模式；对照班，采用无特定策略推动的常规学习模式。研究学科为五年制小学45年级的语文和数学学科。,（1）合作学习：是新课程倡导的学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。本研究主要把合作学习作为

2、教学模式进行探讨，关注在这一模式下，从课前准备（目标制定任务设计）到教学实施（目标任务呈现自学讨论整理观点集体讨论聚焦反馈）到教学评价过程中的深度学习教学策略的使用（见下图）。,（2）深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批判性地学习新的理论和思想,将新的理论和思想融入已有的认知结构基础上,可以在繁多的思想间建立联系并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中,以此作为问题决策和解决的一种学习方式。深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动终身等基本特征。根据教学设计和实施过程中每个环节的性质，可概括为四个阶段，即教学准备阶段、学习导入阶段、主

3、体阶段及评价阶段。 本研究主要从积极投入的学习情感、知识的建构与运用、高阶思维能力、动作技能目标以及解决问题能力这五方面来定义深度学习。,（2）本研究的深度学习教学策略，是指在合作学习的教学模式下，为达到深度学习的教学目标，依据教学任务和学生的特征，所采用的一系列发展学生积极投入的学习情感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思维能力和解决问题能力的相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。强调关注教师为达到深度学习的教学目标而采取的一系列相对系统的行为。,研究主要分为四个部分： （1）现状研究部分。通过调查和访谈，针对深度学习问题总结归纳小学高年级语文、数学课

4、堂教学现状，提出语文数学学科教学存在的问题。 （2）理论研究部分。研究合作学习模式、深度学习和学习策略的相关文献，并提出以合作学习模式和深度学习策略模型为分析框架，为后期的研究做准备。,（3）研究设计与实施部分。研究设计主要围绕行动研究的方法设计、流程设计、参与者研究（协同教师、研究对象和研究者）、研究伦理、研究工具、资料汇集、整理与分析等方面进行；实施就是行动研究阶段。研究过程遵循行动研究的基本步骤与流程（如右图），辅以观察、问卷、访谈等研究方法探讨变教为学、促进深度学习课堂的策略与实施效果，此阶段重视资料汇集与整理分析与改进。,（4）总结分析部分。通过对深度学习策略结果分析、行动的过程分析

5、、对被试学生的问卷调查分析、对听课教师的访谈分析，对学生进行系统性学习性评价，同时发现深度学习教学策略中的问题，对全面资料进行整理，课堂录音、访谈、文件资料分析、教学反思、前测后测评量情况等进行最终的系统分析，提出基于合作学习的深度学习教学策略。,（1）主要内容。本研究拟通过质性的行动研究，建构小学高年级语文、数学学科基于合作学习课堂模式下的深度学习教学策略。即研究合作学习教学模式下，为达到深度学习的教学目标，依据教学任务和学生的特征，所采用的一系列发展学生积极投入的学习情感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思维能力和解决问题能力的相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义

6、的特定教学方案。,（2）分析框架。主要分析合作学习教学模式下，教学准备阶段、学习导入阶段、主体阶段和评价阶段的深度学习目标、学习活动开展和学习结果。从积极投入的学习情感、知识的建构与运用、高阶思维能力、动作技能目标以及解决问题能力这五方面来评估教学策略对深度学习的促进效果，并通过对结果的学习性评价改进教学策略（如下图）。,上述深度学习的四阶段主要以詹森所著深度学习的七种有力策略（图 1-1）深度学习路线图（DELC） 为蓝本，针对课堂教学活动的展开，从课程（知识）的选择与确定、目标的制定、环境的创设、知识的获得过程到最后的教学评价一系列教学活动设计，力求每个环节都赋予深度学习的核心思想和技术，

7、实现学生深度学习的目标。,（1）开发系统的适宜深度学习的教学策略。在课堂改进过程中，对七种深度学习策略和合作学习的原有模式进行深度融合和推敲，结合语文数学各自的学科特点，构建促进小学高年级语文数学学科深度学习的教学内容策略、教学组织策略、教学方法策略、教学技术策略、教学评价策略等，形成促进深度学习的本土化经验与范例。,（2）培养学生的核心素养和能力。在构建自主、合作、自由探索的合作学习课堂文化，培养学生的合作情感、合作技能和社交能力的基础上，促进学生深度学习知识性目标的达成和对深层知识、复杂概念的高水平认知；促进学生对问题的理解，进而形成复杂的学习结果及思维结构，达到较高的认知反应水平和认知发

8、展阶段；提高学生迁移应用知识技能来解决实际问题、创作实践的能力。,（3）提高教师的行动研究和反思能力。本研究通过课例研究，提升教师的行动研究能力和反思性实践能力，同时有效提升教师的教学理论素养和实践创新能力。,本研究要解决的重点： 通过有效的课例研究，形成鲜活的促进深度学习的系统教学策略。 难点：一是教师的相关知识与经验不足，需要通过学习不断建构以下基本教与学策略知识。例如，目的的明确策略知识、积极思考策略知识、关键词法策略知识、问题解决策略知识、学生表征和图式的能力训练知识、学习动机和学习策略的关系知识、社会学习策略知识、反思策略知识。二是，对行动研究范式的科学把握和严谨表达的问题。,二 拟

9、采用的研究方法,本研究采用行动研究范式进行研究。研究者协同小学四、五年级的语文、数学教师，与专家、学者结成共同体，配合教师的教学进度，通过课例研究，解决合作学习模式下的深度学习教学策略问题。其间，使用多种研究方法进行辅助研究，包括观察法、问卷调查法、访谈法等。,参与者在使用课例研究法的过程中，以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，其步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。每一个研究课例都让参与教师经历课例1课例2课例3课例4的行动过程，经历由行动回顾行动分析到主要问题所在创造替代性的行动方案 新的尝试或回到行动的反思性实践过程。借由这一螺旋式上升的过程

10、，形成教师捕捉信息的能力，运用、调整、改进和生成策略的能力，最终形成系统的深度学习教学策略（如下图）。,三 研究的组织与分工,1.本人作为研究组织者和参与者，全程参。 2.课题理论研究部分主要由本人及教科室主任承担；课题管理主要由教科室、教研组、级部主任协同参与。 3.行动研究的实施(课例设计、听、讲、评、改过程等)由四、五年级教研组全程组织。 4.课题资料整理、教学案例整理（含影像）、论文专著写作、教学观摩会提供由每位参与者分工协作。,四 研究工作的主要阶段、进度和完成时间,五 经费分配,六 研究的预期成果,（1）形成小学高年级语文、数学学科基于合作学习的深度学习教学策略的课例，教学案例（教学流程、录像、教师每一次教案调整记录）体现教学策略与学习效果的过程性变化。 （2）通过课题组著作和论文形式进行总结； （3）通过教学现场观摩形式，在业内进行交流。 （