如何在小学美术教学中培养学生的核心素养

1、中文科技期刊数据库（引文版）教育科学2018年10 JJ 1期如何在小学美术教学中培养学生的核心素养于平山东省德州经济技术开发区赵虎镇郝庄小学，山东 德州253000摘要：本丈作者对于当前教育界热议的美术核心素养的话题作了一番研究，以下，仅根据自己的理解和实践，论述一下如何 在小学美术教学中培养学生的核心素养，纯属一家之言，有任何不足之处，还望诸位批评指正。关键词：小学美术；核心素养；图像识读；审美创造文化中图分类号：B248.2文献标识码：A文章编号：16715691（2018）10031702 318 21世纪的教育是素质教育，应试教育下的教育理念早己 跟不上时代发展的需要。21世纪，我们

2、需要崭新的教育理 念一一21世纪核心索养。虽然美术课在学校显得有些沉默, 从国家的教育方针上来看，其地位还是很重要的。培养全面 发展的人是离不得美术的。在人民美术岀版社近期出版的 尹少淳谈美术教育一书中指出了美术学科的核心素养为 图像识读.美术表现.审美判断、创意实践和文化理解。以 下笔者仅根据自己的教学实践简要的谈一谈如何在小学美 术教学中提升学生核心素养，还望能对大家有所启发，有所 帮助。1创设有效情境，提升学生识图能力自摄影术之父“尼埃普斯” 1825年拍摄的第一张永久性 照片到如今，摄影技术己经获得极大的进步，摄影现己成为 现代人生活必不可少的一部分。图片不仅记录了人类摄彫技 术的发展

3、，更重要的是记录并向世人展现现实生中最真实的 一幕。图片业已成为承载信息.记录时代发展的一种重要手 段。当今随着信息技术的发展，人人都有了拍摄图片的能力, 互联网的不断成熟也给了图片更广阔的生存空间，以致有人 将我们所处的时代称为“读图”时代。现代人，包扌舌成长屮 的少年儿童，只有具备了图像识读素养，才能从浩繁的图像 中，甄别和获得有益的信息，丰富自己的精神世界，满足物 质生活的需求。识图能力是美术核心素养中最基础的部分。 那么，我们如何在美术教学屮提高学生的识图能力呢？笔者 建议，在美术教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，并 结合学生的年龄特征和教学内容，构建具体的有效情境，从 而提升学生

4、的识图能力。例如，在“七彩飞虹”这一教学活动中，学生学习认识 并运用三原色和三间色，教师应引导学生进行基本的色彩知 识学习及相关的调色练习。在教学中，可以开展小学合作学 习，给每个小组一些最基本的生活图像，让学牛观察图片并 讨论寻找图片中的色彩，感受生活中色彩的魅力。教师还可 以将空白的图片发给学生，请学生“借”来三原色和三间色 进行上色练习。在此过程中，教师可播放一些轻音乐，让学 生在舒缓的音乐中放松心情，更好地享受绘画的乐趣。通过 这样的教学方式，既可以提高学生的专注度和学习兴趣，扩 充学生的求知欲望，同时又可以培养学生对色彩的感受能力 以及应用能力，进而不断提升学生的识图能力和美术素养。

5、2积极鼓励学生，引导学生形成正确的审美观无论在哪一学科的教学中，教学评价都是极为重要的一 环，美术自然也不例外。积极性、鼓励性的评价不仅能够提 升学生对于美术的自信，激发学生对于这-学科的热爱，而 且还能够促进学生美术素养的不断提升。在学生的创作过程 中，教师除了要给予悉心的指导之外，还要鼓励学生进行大 胆创作。而当创作完成，进行到作品展示这一环节时，对于 表现好的学生自然应大加赞扬，对于不好的也应用鼓励的话 语，帮助其改进，让学生在美术学习中有自身的存在感，从 而让学牛拥有更多的创作热情。这样一来，教师站在学生的 角度进行问题思考，给予学生鼓励与表扬，从而能够不断引 导学生形成正确的审美观。

6、在美术教学中，学生学习的美术 内容是非常广泛的，大部分客观的事物都能够成为学生进行 描绘的对象。因此，教师给予学生的鼓励性评价要有针对性, 不要流于形式，应引导学牛形成正确而积极的审美观。如在 “染纸”的教学中，学生对宣纸的特殊浸染效果很感兴趣, 很想动手调一调。作为教师应对学生这一热情行为给予肯定, 并给学牛提供相应的操作平台，适当地给予指导，将时间留 给学生，让学生多动手尝试，从而积极自主学习新知识，更 好地完善自身的美术知识和艺术素养。3巧妙应用教学技巧，增强学生创造能力有研究显示，在轻松.愉悦的氛围中，学生的思维能力 和创造能力是最强的。在小学阶段，尤其是高年段的美术教 学中，都会渗透

7、一些基木的美术基础知识。对于小学生而言， 理论性太强的技能接受起来比较困难。所以教师要巧妙运用 一些教学技巧，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛朗，将这些 技能山难变易，让学生在学习的过程中能轻松掌握，从而增 强学生的创造能力。例如，在“主次分明的构图”的教学中，教师可以在学 生已有绘画经验的基础上指导学生运用拼图或添画的方法 将画面中的主体放在显眼.重要的位置上，还可以搭配上动 画课件的巧妙运用，将构图知识进行生动化.形象化。如首 先将蔬菜、水果的图片运用复制、粘贴等手法进行导入，接 着运用移动和自由变换的功能来改变画面的构图。通过不同 角度的演示，让学生看到不同的视角有不同的构图，使学生 感受到

8、不同的构图方式。画而会给人带来不同的视觉感受， 不断地将抽象的知识概念变成具体、客观的可视现象。这样 一来，通过教师巧妙地运用教学技巧，借助信息技术的手段， 给学生以全方位、全面的展示，从而将美术教学内容安排得 生动.有趣.形象，可以有效提高课堂教学效果，增强学生 的创造能力，让学生的核心索养和表现能力得到更高层次的 发展。4丰富表现手法，拓宽绘画创作途径有人说绘画是一种留白的艺术，创作是一个需要想 象力与实践结合的过程”。小学生在进行美术创作时往往不 受想象力的束缚，他们能够的大胆幻想，从而绘画出了令人 叹为观止的初稿。然而，如果要深入创作时他们往往容易会 因为不熟练而止步。所以，在小学美术

9、教学中要丰富绘画的 表现手法。帮助学生注重积累绘画创作的技巧，不断地丰富 他们的绘画表现手法，通过一定的技巧去支撑着口身创作的 完成。首先，帮助学生要掌握牢固的基础知识；其次，需要 掌握一些必要的绘画技能。这样，就会拓宽学生的绘画创作 途径。例如：在教学爷爷没有穿西装时，其作者亚基 格莱亚以油画的方式去阐述故事内容，单一.黯淡的色彩， 结合油画本身的厚重，以刮擦的技巧，充分地表现了小男孩 失去亲人后的伤心欲绝。在这样的作品中，往往导致人的压 抑情绪产生。此时，不妨借助绘本开拓学生的眼界，帮助学 生学习更多的绘画技巧，找到适合自己的方法，结合自己的 特点，來创作出属于自己的作品。在这样的活动屮，

10、潜移默 化地提高学生的绘画表现手法。5开展实践活动，促进学生思维想象著名的画家毕加索说：“绘画的行为不过是表面的浪漫， 真正的绘画是思维的实践/我们知道，思维想象力是美术 学科核心素养的集中体现。因此，教师在教学时要善于实践 活动引导儿童进行思维想象。在教学过程中，很多教学内容 让他们自己去绘画出房子的设计图。例如：通过多媒体展现 几张关于房子的示例图，要求学生根据图例完成绘画作品。 结果惊奇地发现班上的大部分学牛都是临摹的教师给出的 （下转第319页） 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学2018年10月1期境等多方面素材，因此，我们可以把学生的现实生活作为教 学的出发点，打破课与课、章与章

11、的限制，将知识大融合。 在学习社会常识和渗透情感的过程中，直接加入各种牛活体 验或相似生活体验，因地制宜不断拓宽他们的生活领域和思 想领域，生活本身就是无法割裂成某个具体的内容，而必须 相互交叉整合的，那我们的教学内容也可以以此为契机，不 单一授课，丰富教学内容和外延，整合现有教学资源。2.4增强教师教学能力以实现教学优化无论教学如何开展，教师都是学生学习生活的重要引导 者和组织者。小学品德与社会课程比其他任何- 门学科都注 重生活体验和时代发展，因此，教师在其中的作用就更加凸 显出来，而教师此时的教学能力和技巧就会对教学效果产生 显著的影响，例如在教学对话时，需时刻谨记不能以训话或 “过來人

12、”老生常谈的姿态教学，而平等对话、倾听和适当 的认同才是优化教学效果的良方；又如，在指导学生实践时, 亲身经历某件事，教师注重的是学生在其中的体验和认知， 关注学生的整体特点和个体差异，而非实践后最优化的某个 成果。、25加入现代教学手段以实现教学优化现代化教学手段在当前教学中占有重要的地位，它拓展 了学生认知的空间，也打破了教师教学的局限。教师运用互 联网的发展来共享资源，让学生转到更广阔的世界里去寻求 未知，通过图像、视频等资源调动学生的各种感官，是十分 有意义的，例如，讲授“安全语言再丰富也没有实例摆 在眼前更让学牛信服和敬畏。但也需注意网络的运用不可过 量，恰到好处才能真正为教学提供服

13、务，而如何将现代技术 手段与教学有机融合，需要小学品德与社会教师在教学中不 断探索。2.6控制课堂的教学节奏在课堂教学中，学生需要吸收老师教的知识，老师的教 学内容需要阐述，这样双方的思维就耍进行密切的沟通、碰 撞，新的问题就必然会产生。教师通过对教材的深刻理解和 已有经验，对学生学习状况进行准确的剖析，从而达到上述 的状态，这既不能由老师预先设定，又不是学牛能自主决定 的，这需要教师深厚的教学功底和对教材的深刻理解。不同 的教师就会有不同的教学方式和节奏，就会产生不同的效果。 而适宜的教学节奏必然会促进学生对知识的吸收，提高课堂 教学效率，对学生的发展也大有益处。现实却并非如此，教师热衷于“

14、题海战术”，学生的负 荷量太人，学习任务重、负担重。这样紧绷的教学方式使教 师和学生都高度紧张，单调而机械化，很容易产生疲惫、压 抑、紧张等负面情绪。而本次课改中品德与社会主张在良好. 轻松的学习氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生的独立创 新精神。更加注重学生的实际社会体验和实践，以感性的认 识促进学生道徳认识的提高。因此，选择更适宜的课堂教学 节奏，提高学生接受知识的效率是我们在教学活动中应该予 以考虑的一个方面。3结语综上所述，在新课改出台之后，针对于小学 品德与社 会课的要求较之从前更高了，例如，新课标当中提出，小学 品徳与社会课需要加强小学生自身的人文教育培养。新课程 标准用更具有远见

15、的眼光与宽广的胸怀针对小学品德与社 会课程展开了全新的定位，在继承与发扬旧课程标准的基础 上，重点强调小学品德与社会课程的思想性特点，并且加 强人文性培养，指出品徳与社会新课程必须注重以民族精 神与优秀文化来培养学生，关注学生自身的成长需要以及实 际生活历练，要尊重学生学习和发展的规律，持续丰富学生 的思想情感，指导学生树立积极进取的人生态度，培养坚强 的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。参考文献1 朱丽小学品德与社会课程教学方法浅析J吉林省教 育学院学报（中旬）,2014,30（06）:101-102. 319 （上接第317页） 示例图，只是存在房子的大小、线条的粗细，以及色彩的

16、运 用上的不同，学生在绘画时缺少了一定的创新意识。接着， 教师可以向学生说明自己可以画出自己认为理想的房子，而 不一定是按照教师给出的图片，看谁临摹的更像而己。这样, 在教师的引导下学牛的作品有了一定的进步，也欣赏到了各 种不同的房子造型。通过这种的实践活动，让学生在先了解 创新重要性的基础上更好地去引导学生进行创作，既培养了 学生的思维创新能力，更重要的是让学生展示了自身创作的 独特性，从而有效地促进了学生的思维想彖力。6传达文化内涵，增强学生的文化理解美术与文化是息息相关的两种事物，好的美术作品中应 具有丰富的文化内涵。增强学生的文化理解力，能够使学生 更加随心所欲的作画，增强美术作阳的文

17、化气息，展现美术 作品的人文魅力。例如，在教学“月亮走我也走”时，这一节的描绘对象 “月亮”是一个非常具有文化象征的事物。月亮尤其在中国 文化中象征意义故为丰富，且拥有极其多的别名，像玉兔、 夜光.素娥、冰轮，等等。中国人认为月亮冰淸玉洁，是纯 洁、美丽、团圆的象征。同时，因为月亮的形象，在文学作 品中，月亮成为了人类相思情感的载体，它寄托了恋人间的 相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，从我国古代诗 人大量的吟咏月亮的诗词屮就可以看出來。而在失意者的笔 下，月亮乂有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情 怀，寄寓了文人墨客的身世感伤和流离之苦。而在欧洲的传 统文化中，有人认为丿亮是乱人心智的妖魔。每到川圆之夜， 就会有更多人稱神错乱，行为怪异。帮助学生弄懂这些月亮 所含有的文化内涵，有助于学生画出各具特色的月亮，从而 避免画出来的作品呈现出千篇一律的特征。笔者在教学时， 通过讲述故事，像中国的“嫦娥奔月” “吴刚伐桂”以及西 方的“满月狼人”等。还有就是朗诵与月亮有关的古诗词， 像李白的的夜思，苏轼的水调歌头等，从而向学生 传达月亮的文化内涵。基于此，学生画出了各种各样的月亮， 每一幅画作里都体现出了不同的文化内涵，充分激发出了学 生对于文化的理解力。总之，在新课改人环境下的美术课堂教学中，教师应将 课堂放手给学生，适度把握，让学生在学中玩、学