一人一题如何激发小学生学习数学的积极性.doc

1、如何激发小学学数学的积极性 谢静霞教学活动是教与学的双边活动，在学前数学教学中，促进每一位小学生在原有水平上不同程度的发展，是每位幼儿教师在优化自己的教育行为中所不懈努力的目标。要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿喜欢数学。 一、灵活运用游戏，激起学生的学习兴趣。因为游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 二、充分利用操作活动，发挥小学生的主体性。让学生借助动手操作，大量增加感性经验，从中感悟到到数学知识。 三、适当激励小学生，让每一位学生体验成功。教师要善于发现小学生的优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点。 四、丰富

2、区域活动材料，进一步培养小学生对数学的兴趣。区域活动操作材料可以引发学生主动探索的热情，能帮助学生完成教学过程。在我心中牢记这样一句话：千万不要让孩子在小学讨厌学数学。 瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习”。教学活动是教与学的双边活动，在小学数学教学中，促进每一位小学生在原有水平上不同程度的发展，是每位小学教师在优化自己的教育行为中所不懈努力的目标。要提高小学生数学的质量，我认为首要的则是要培养小学生对数学的兴趣，让学生喜欢数学。 一、灵活运用游戏，激起小学生的学习兴趣。 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童

3、的工作，游戏是儿童的生命。”众所周知，几乎所有的小学生都喜欢游戏，在游戏中学生能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，他会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。 1、利用趣味性强的教具，引起学生的参与积极性。游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟。由于它对幼儿潜在愿望的满足，受到小学生的欢迎。如：在帮助幼儿复习图形特征的活动中，我制作了一个精美的摸奖

4、箱，设计了摸奖游戏，小学生手中的图形就是奖券。当我从摸奖箱中摸出一个中奖号码（颜色标记）后，中奖的学生会很激动地跳起来。渐渐地，会加深难度，让幼儿来摸奖，并说一说谁中奖了，此次的中奖号码上会有两个标记，让学生进行判断是否中奖了。最后，抽出来的中奖号码上会有三个标记。采用游戏的形式，既活跃了课堂的气氛，也让学生在交流、讨论、观察中了解了图形的特征，同时在游戏中还获得了快乐。 2、巧用身体动作，激发学生的认知兴趣。把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如：引导学生进行数数时，我出示数字“5”，让学生用身体动作来表示，有

5、的学生会拍5下手，有的会跺5下脚等。小学生会创编不同的身体动作来表示5，在游戏中巩固了对5的认识。在有规律排序中，我利用花片积木让小学生进行排序，进而让小学生用身体动作表示出来。如：拍手跺脚，拍头（两次）拍腿一次等不同的动作。如果发现一种新的排列规律，我会让这位小学生领着大家一起做动作。而为了做“小老师”，小学生在第二次的排序中，有了各自不同的排列方法。大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，在活动中激起了小学生的参与积极性，提高了部分小学生的自信心。小学生兴奋极了，教师也很高兴，达到了教与学的目的。 3、游戏中解决学习难点。当我们在教学中遇到难点时，利用游戏的形式帮助小学生学习，小学生可以在没

6、有压力的情况下，愉快地进行学习。“依样接画”是小学生操作活动中的难点，我利用“开火车”游戏，让小学生按我摆的图卡的规律，轮流进行接说。如：勺子锅子碗，一个小学生说勺子，后面一个小学生接说锅子，第三个小学生说碗，依次进行。一开始游戏时，错误的小学生比较多。我班的黄皓小朋友甚至不肯站起来接说，因为他在操作中的错误特别多，他怕自己说错。我并没有勉强他，但看到大家开心地进行游戏活动，他也加入了大家的游戏中，脸上也有了笑容。游戏是自由、松散的活动。这也是新纲要中所指小学生园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动中”的一个主要原因之一。 数学活动如果采用游戏的形式，就不会那么枯燥，就会是小学生喜欢参

7、与的认知活动。 二、充分利用操作活动，发挥小学生的主体性。 首先，应该让小学生主动操作。让小学生借助动手操作，大量增加感性经验，从中感悟到数学知识。而教师对小学生的操作过程进行观察并给予必要的启发和引导如：认识梯形的活动过程中，小学生已有了认识正方形、长方形、三角形的经验。因此，我没有直接给小学生梯形的概念，而是为小学生准备许多长方形、正方形、三角形的纸，让小学生自己利用剪刀，进行折一折，剪一剪的活动。通过操作活动，让小学生自己发现梯形、寻找梯形，并让小学生在折折、剪剪、找找的过程中，比一比，找出几种图形的相同点和不同点。这样小学生在动手操作中将自己的发现与原有的认识作比较、分析，就能得出比较

8、正确的结论了。在这样的教学活动中，很难区分是教师在引导小学生还是小学生在引导教师，也更加体现出小学生主动学习、主动探索的精神。 其次，给小学生讨论评价的机会。在动手操作中同伴间的讨论、相互合作是十分必要的，它能开拓小学生的思维，促进小学生互相协商的能力，从而提高集体探索活动的水平。小学生在操作中出现了对数学知识的不同认识和理解，教师不能简单地肯定或否定，而应该有目的地引导，启发小学生思维，让小学生交谈讨论，发表自己的看法，从中找到正确的玩法和结论，以加深小学生对所获得的认识的印象。如：我请小朋友从7个花片中拿出6个，有的小学生是一个一个从1数到6，有的小学生两个两个地拿，而有的小学生只把1个放

9、在一边，把其余的抓在手上，告诉老师他把6个花片取出来了。同样是操作，那么哪一种方法更好呢？我并不忙着先给答案，而是让小学生自己讨论，小学生还可以几种方法都自己来试一试。这种操作活动中的讨论、评价过程就是一种学习思考的过程。 三、适当激励小学生，让每一位小学生体验成功。新纲要倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。教师要善于发现小学生的优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都会及时进行表扬，这样小学生才有更大的信心迎接后面的挑战。由于小学生年龄特点，他们往往对物质奖励更喜爱。我就常常在他们的额头贴上“小红花”，以表示对他们学习的肯定。我班的黄楷文小朋友年龄

10、偏小，每次都不能很好地完成数学操作活动，家长也反映孩子在家不喜欢认数字。一次，她在我的几次帮助下，终于完成了作业。我在她的额头贴了一颗“五角星”，并对她说：“恭喜你，做得真好。”一转身就看见她兴奋地向同伴说着自己的奖品。她的表情惊动了我，让我体会到：教师帮小学生改错时，态度一定要和蔼些，让小学生感觉到你的帮助，不要给小学生太多的压力。特别是面对能力弱的小学生，只能慢慢来，在一次次的鼓励中，让小学生感觉到改错不是件很难的事，让每一个小学生体验成功后的喜悦。 四、丰富区域活动材料，进一步培养小学生对数学的兴趣。 区域活动操作材料可以引发小学生主动探索的热情，能帮助小学生完成教学过程，因此在数学教育

11、活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要。在材料的投放上，要根据小学生的兴趣要求，投放充足的操作性强，趣味性强、游戏性强的活动材料。我设计出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具，让小学生通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为狮子夹上漂亮的胡须。这样在动手操作中，不仅帮助小学生进行了分类活动，而且他们积极动脑，根据夹子的形状、颜色、大小，把这些美丽的事物打扮得更漂亮，更活灵活现。如：有的小学生会为毛毛虫夹上不同动作的脚，有的小学生把狮子的胡须打扮得更漂亮。他们会利用塑料夹的不同颜色、形状和大小，进行排序活动。而且还会进行夹夹子比赛，在锻炼手的

12、动作的同时，增强了自己的数数能力。这样充分调动了小学生主动探索的精神，达到了学习的目的。我还根据小学生喜欢玩磁铁这一特点，创设“小猫钓鱼”的计算学具，小学生可以用带有磁铁的钓鱼竿去钓身上写有数字、嘴上带有回纹针的鱼，根据磁铁的原理钓到鱼，比一比谁钓的鱼多，看一看鱼身上的数字谁的大。 另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材料的难易程度及材料要具有层次性，让每个小学生都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动小学生的积极性、主动性。如：我利用农村这个特点，收集了各种各样的种子（蚕豆、黄豆、赤豆、花生、瓜子），提供了筷子和盒子。我没有提示小学生应该怎么玩，起初小学生会进行夹豆子的比赛

13、和给种子分类。几天后，发现小学生用同样多的种子进行排队，比一比那一种种子排的队伍最长。我看到后特别惊喜，也和小学生一起玩，并准备了同样长的纸条，让小学生把种子排在一样长的纸条上，看一看、比一比那一种种子用的多。以后，越来越多的小学生开始关注种子们，他们会用种子进行拼数字、拼图形、拼有趣的图案的游戏；还会用种子进行有规律的排序。 材料的开放性、操作性，难易程度，对小学生的主动探索精神有着很重要的影响。 在学前数学教学中，教师只有把握住小学生学习的心理，培养小学生主动学习，激发小学生对数学的兴趣，才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。在我心中牢记这样一句话：千万不要让孩子在小学生园就讨厌学数学。浅

14、谈如何激发小学生的学习兴趣_小学生园浅谈如何激发小学生的学习兴趣俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否，决定了孩子学习的积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，小学生的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足小学生的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发小学生间接兴趣“预设”的活动，都是受小学生欢迎的，是小学生当前需要的，有益于小学生积累经验。能适应于小学

15、生发展的活动。如何发现与满足小学生的直接兴趣和激发小学生的间接兴趣，就此我结合教学实践谈谈几点个人看法。一、参与活动满足小学生的直接兴趣1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。有一次，过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋不是红色的？”孩子们讨论着，此时教师正忙着组织小学生选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么兴趣去分区活动中玩。这时教

16、师十分着急，就嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”可没有几个孩子听见老师说的。如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中引导许多有意义的探究课题。当孩子讨论蛋是生的还是熟的时，教师可用简单的小实验如旋转红蛋看蛋的转速与生蛋的转速有什么不同？教孩子比较鉴别，并启发孩子们说一说还可以用什么办法知道蛋的生熟呢？这样既有利于调动小学生的原有经验，集中小学生注意力，还可以生成新的教学主题。如“蛋是从哪来的？蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵小鸡？”等教育活动。在实践活动中，小学生对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因

17、此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢？这时教师可结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起小学生的兴趣。2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机。在活动中，教师可采用延伸小学生兴趣而生成教育，在追踪小学生行为时，教师对小学生的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。如课间活动时，老师发现有位孩子手里捧着“可恶的小虫子”回到

18、活动室，正想批评之际，忽然发现许多孩子渴求的眼神，老师便问：“这些东西是哪里来的？”孩子们说，“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时，许多孩子跑到草地角落忙着研究的是小虫子，于是老师引导小学生把有关的活动继续深入地开展下去，生成昆虫的种类名称、生活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等等活动。在教育活动中，教师应拓展孩子的兴趣。为了培养小学生思维流畅性，引导小学生兴趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。如大班活动“认认电”，教师设计了首先让小学生操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发小学生懂得电池有电，电流有方向性的道理。然后让小学生展开想象：“我发明的电器是什么样的。”然而

19、有一位小学生问是不是只要装对了电池就能动起来，老师机灵地拿来导线、电珠、电池，引导小学生讨论“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？”听完这话，大家兴趣盎然，小朋友用老师的小实验材料动手实验起来，在这个活动中教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法让孩子们找到了答案。把小小的“焦点”拓展成为一个引导小学生探索的主题。这样的教学能在调动学生学习积极性的基础上，既能顺利地完成教学任务，又能更充分地挖掘小学生的内在潜能。二、注重激发小学生的间接兴趣1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。教师在为小学生创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为

20、在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引小学生的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让小学生像一位探索家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之迷，最后寻得“宝贝”，这比一般的看图讲解要好多了。在随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代小学生思维方式有很大不同，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，如自制水果酱、自制豆浆等真实的实践活动。又如与部队解放军联欢，带他们去体验军营生活。在设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发小学生兴趣。在开展体育游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。活动难度与小学生能力之间是否恰当，才能取得成功的挑战喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点，挑战难度要有层层递进性。一旦小学生失败次数多了，他们就失去信心。当小学生完成任务时，可根据情况适当地提高难度。使小学生能够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去。孩子在活动中为自