高中生物《种群数量的变化》名师精选教案5新人教版必修3

1、名校名 推荐 种群数量的变化教案 1一、教学目标1. 说明建构种群增长模型的方法。2. 通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。3. 用数学模型解释种群数量的变化。4. 关注人类活动对种群数量变化的影响。二、教学重点和难点1. 教学重点尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。2. 教学难点建构种群增长的数学模型。三、教学策略首先，教师要领会和把握好本节的教学要旨。 课程标准关于本节的具体内容标准为 “尝试建立数学模型解释种群的数量变动” ，并提出了相应的活动建议“探究培养液中酵母种群数量的动态变化” 。显然，引导学生用数学方法解释生命现象，揭示生命活动规

2、律是本节教学策略的着眼点。其次，教师应对数学模型及其教育价值有一个基本的认识。 数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。在科学研究中，数学模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一。引导学生建构数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力；同时，通过科学与数学的整合，有利于培养学生简约、严密的思维品质。再次，在教学中，可以循着现象本质现象，或者具体抽象具体的思路，通过分析问题探究数学规律解决实际问题建构数学模型的方法，让学生体验由具体到抽象的思维转化过程。本节教学可以从教材提供的“问题探讨”延伸开去：细菌的繁殖速度很快，如果在营养和生存空间没有限制的情

3、况下，在短时间内， 细菌的种群数量就能达到一个天文数字。在已有数学知识的基础上，学生不难得出n 代细菌数量的计算公式。教师可直接要求学生完成教材第 66 页上表格，并依据表中的数值，画出细菌种群的增长曲线，让学生感受到生物现象和规律可用数学语言（公式和曲线图）表达出来。当然，有条件的学校，也可预先将教材中的探究“培养液中酵母菌种群数量的变化”作为研究性学习的课题，让学生在课外进行研究，在学生研究的基础上再进行本节内容的教学。接着，教师简要讲解数学模型的概念，强调以下两点。（ 1）数学方法的介入，使我们对大自然有了更多的认识。数学方法并非是近年来才出现的新方法： 在科学史上， 牛顿等很多伟大的科

4、学家都是建立和应用数学模型的大师，他们将各个不同的科学领域同数学有机地结合起来，在不同的学科中取得了巨大的成就。如力学中的牛顿定律、电磁学中的麦克斯伟方程、化学中的门捷列夫周期表、生物学中的孟德尔遗传定律等，都是经典的应用数学模型的光辉范例。在当代，由于计算机的运用，数学模型在生态、地质、航空等方面有了更加广泛和深入的应用。（ 2）数学模型在生物学中也越来越表现出强大的生命力，它通过建立可以表述生命系统发展状况等的数学系统， 对生命现象进行量化， 以数量关系描述生命现象， 再运用逻辑推理、求解和运算等达到对生命现象进行研究的目的。1名校名 推荐 学生有了以上感性和理性的认识基础，教师再进一步阐

5、述 “建构种群增长模型的方法” 。教材中结合“问题探讨”的素材，介绍了建立数学模型的一般步骤。在教学中，教师还应当适当加以展开，丰富其内涵。例如，第一步观察研究对象是为了发现问题，探索规律，“细菌每 20 min 分裂一次”便是通过大量观察和实验得出的规律。这是建立数学模型的基础，在这一基础上运用数学方法将生物学问题转化为数学问题。生命现象和规律往往不是数学化的，这就需要善于从具体现象中抓住其数学本质。第二步合理提出假设是数学模型成立的前提条件，假设不同，所建立的数学模型也不相同。第三步是要运用数学语言进行表达，即数学模型的表达形式。 需要指出的是， 当呈现为某种数学模型时，教师一定要让学生认

6、识到数学模型所蕴涵的生物学意义， 要避免离开生物学讨论数学的倾向。第四步是对模型进行检验和修正， 这在科学研究中是必不可少的步骤。在理想状态下细菌种群数量增长的数学模型是比较简单的， 而生物学中大量现象与规律是极为复杂的，存在着许多不确定因素和例外的现象，需要通过大量实验或观察，对模型进行检验和修正。在上述以细菌在理想状态下种群数量增长为例的教学中，已经交待了“种群增长的j型曲线”。因此，可以通过列举事例，引到“j型增长的数学模型”上来。又如，按达尔文的估计，一对象，如果保证食物和其他条件，在没有其他生物或天敌危害的情况下，740750 年后就可繁殖成具有 19 000 000个个体的巨大种群

7、。这表明种群具有巨大的增殖能力。但是，这一现象并没有在自然界中发生，因为，在没有人为干扰的稳定的自然环境中，各个种群在物理因素和生物因素的制约下，出生率和死亡率一般说来是平衡的，种群的个体数是稳定的。由此引入“种群增长的s 型曲线”。尽管物种具有巨大的增长潜力，在自然界中，种群却不能无限制地增长。因为，随着种群数量的增长，制约因素的作用也在增大，所以在自然界，种群总是在增长到一定限度后达到相对稳定。有关“s型曲线”的教学，可具体分析教材中的高斯实验。例如，为什么大草履虫第二天、第三天增长较快，而第五天以后数量基本稳定？高斯实验的条件与“问题探讨”中的条件有何区别？理解了“s型曲线”后， 学生对

8、“环境容纳量”的概念就不难理解了。关于“ s 型曲线”应用的实际意义，教师可以结合“思考与讨论”活动来进行教学。灭鼠时，如果我们只采取杀死老鼠这一办法，效果往往不好。因为如果我们杀死了一半老鼠，存活的老鼠反而降到指数生长期，因而老鼠将按指数增长，很快就恢复到原来数量。更有效的灭鼠办法是既杀死老鼠，又清除垃圾，严密储存食物，使环境容纳量降低，这就从根本上限制了老鼠的种群数量。地球的容纳量是有限的，食物、水和空间是影响人口多少和增长率的限制因素。自然界中多数生物种群都已达到稳定期，总体上看，许多种群的种群数量一般不再增长，而是波动或变动。 关于 “种群数量的波动和下降” ，教师可以引导学生对具体事

9、例进行讨论，总结出影响种群数量的主要因素。值得注意的是，教材中穿插了两则“与社会的联系” ，这是将所学知识联系实际的重要途径，在教学中要引导学生认真讨论。四、探究指导探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化” ，旨在让学生通过对培养液中酵母菌种群数量连续 7 天的观察，探究变化规律，进而统计数据，建构数学模型，绘制变化曲线。1. 提出问题教材中提出的问题是：培养液中酵母菌种群的数量是怎样随时间变化的？教师也可以进一步引导学生，依据所学知识， 分析酵母菌生长的条件与种群数量增长之间的关系，提出探究的问题。例如，在不同温度（以及通氧、通co2等）条件下酵母菌种群数量增长的情况如2名校名 推荐 何？不同培养液（如加糖和不加糖）中酵母菌种群数量增长的情况如何？等等。2. 作出假设科学研究始于问题。 作出假设可以使科学研究更具有针对性， 而不是盲目搜集资料进行研究。 作出假设需要立足于已有知识， 但更需要充分发挥想像力和创造力。 在教学中要鼓励学生积极大胆地提出假设，但同时，教师应提出“合理提出假设”的要求，要围绕着问题，根据预期结果作出符合逻辑的假设。3. 讨论探究思路这是开展探究活动的重要内容之一，通过讨