教学论文 (2).doc

1、浅谈小学数学创新教育的课堂教学内容提要：创新教育是教育发展的趋势，培养学生的创新意识是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径。小学数学课程是重要的基础课程，是研究现实世界中的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性以及较强的实践性。因此，通过数学的教学培养学生的创新意识，在数学教学中要营造良好的创新氛围，鼓励学生自我探索、互相学习，提高动手实践能力，从而提高创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，

2、才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。关键词：数学课堂教学 创新精神 创新能力 学习兴趣 学生 创新是人类发展与进步的永恒主题，培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。因此，在数学教学中要营造良好的创新氛围，鼓励学生自我探索，互相交流学习提高动手实践能力从而提高创新能力。 创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固的确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育指导观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分的尊重学生的个体差异，把

3、学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师意识到创新课堂教学方法。一、 精心创设情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。创新性数学教学认为，宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考第一问题不是想问题，而是守规则。相反，如果能达到叶澜教授所希望的那样：“课堂教学充满生活活力”，那一定会点燃师生的创造火花。兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣在学习中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性

4、，增强求知欲，为创新思维的开展奠定基础的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动。用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动的参与到学习中去，进而有效的开展创新教学。 我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和

5、决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效的调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情景问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙的将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知意义的建构。因此，在创设性的数学教学中，

6、师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发巧妙的设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、 鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、血神学生之间交往互动与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记

7、忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分的经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？根据计算结果，探索规律，

8、教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、 注重开放题的教学，提高创新能力。延袭已久的教育内容

9、和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了更多的新的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查调查本校学生的课外活动情况，而对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对

10、此，学生可能有很多想法，对学生提出的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据的来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学习主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、 尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽

11、可能的采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励

12、他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心的引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。五、注重教学情感的创新，建立民主、平等、和谐的师生关系。创新性教学认为，高质量高水准的教学模式需要民主、平等、和谐的师生关系来维持。教学民主的目的是发挥双方的潜能。不讲民主的教师，总是“一言堂”，什么问题总是自己说了算，本来好多可以让学生参与进来的机会，总是被他一言带过。民主需要给学生很多机会，特别是小学生，他们的好多思维较有新意，有时连我们老师也不知。因此，师生的民主、平等、和谐的关系，在创新教学中

13、尤为重要。六 注重教学方式的创新，充分运用多媒体进行教学，把课堂真正还给学生。在小学数学教学中应用多媒体辅助教学，给学生带来了无穷魅力，使学生开阔了视野，有利于提高小学生学习效率和学习效果。在小学数学教学中运用课件运行多媒体教学，可以为学生创造出一种生动有趣的学习氛围。小学生的认识规律是具体表象概念，是一个从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此，创新性教学中的教师要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，诱发和培养学生热爱数学的兴趣。 在课堂教学中，把课堂真正还给学生。在课堂教学中，学生是主体，培养和发展创新能力，离开了学生的主体性活动，就变成了无源之水，无本之木。因此，必须在数学课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，把课堂真正还给学生。课程改革已轰轰烈烈的在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作