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文档简介
1、Life is Beautiful,目录,早期阅读与绘本概述,绘本对儿童儿童心理发展的影响,儿童阅读指导,我国早期阅读现状与思考,绘本分享与讨论,一,二,三,四,五,一、早期阅读与绘本概述,子页,子页,子页,主页,子页,1.早期阅读概念的界定,早期阅读是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读; 这些读物是以入学前幼儿为主要对象的一种特殊儿童文学形式。 另一个早期阅读概念认为:除阅读图画书外,必须包括认读与书写文字,读与写要同时发展。,2.早期阅读的性质,子页,早期阅读和成熟阅读的异同 相同点:都是从书中获取信息 不同点: 阅读内容不同:幼儿主要是阅读图画书,以土为主,认识少量的文字,从
2、图画符号 中获取信息,而成人则主要通过文字符号获得信息。,2.早期阅读的性质,阅读对读者的作用不同: 早期阅读对幼儿来讲,作用是全方位: 早期阅读对幼儿身体运动产生作用,如翻书可发展手部肌肉和能力; 早期阅读对幼儿心理发展产生作用,如知识的获得,理解分析、比较、想象能力等作用明显; 早期阅读是个别行为,孩子学会看书,培养了幼儿初步的阅读技能。,3.绘本,定义: 绘本一词最早出现在日本,最早的绘本指的是德川幕府时代的浮世绘,也就是日本的风俗画,版画;后来绘本翻译成英文变成了我们常说的“PictureBooks ,即图画书。 “图画书”和“绘本”这两个概念在一般情况下是可以通用的,但从严格意义上来
3、说是有差异的。“图画书”的涵盖更广,而当前所说的“绘本”范围小一些,大多数人所理解“绘本”一词的内涵更接近于“图画故事书”。,4.绘本阅读的理论基础,阅读准备理论的观点:早期阅读是为孩子的将来做准备,应该从5岁前开始做阅读准备。准备的内容有: 身体方面的准备:大小肌肉运动的能力 听力、感知能力的准备:能倾听、分辨相似的声音。 社会情感的准备:幼儿对规则的掌握,能按成人指示活动,能独立完成任务,能与人合作,以使幼儿对阅读产生积极情感。,4.绘本阅读的理论基础,眼睛左右协调能力的准备:阅读是从左到右,所以要训练幼儿左右协调能力。 视觉辨认和对图画理解能力的准备; 概念的准备:幼儿要掌握一定的概念和
4、词汇才能阅读。 发展性读写理论:孩子不能像成人一样阅读,成人阅读为成熟阅读,孩子不能成熟阅读,但是幼儿阅读是成熟阅读的一个发展时期,是从不成熟到成熟的发展阶段。主要观点为:,4.绘本阅读的理论基础,阅读和写是同时发展并互相影响的,口语发展也影响阅读的发展: 幼儿不用阅读准备,也不需阅读的训练,而是给幼儿提供丰富的阅读环境还促进幼儿阅读的发展。 幼儿阅读发展可分为5个阶段 萌芽阶段:培养幼儿认识书的重要性,对书产生兴趣,能够逐渐明确看书的目的,学会正确的拿书和翻书; 自我概念阶段:通过图画书获得信息;,4.绘本阅读的理论基础,开始阅读阶段:幼儿开始认识书中的字母和文字并能找出书中自己熟悉的字;
5、产生读者阶段:幼儿开始认识书中的印刷字和周围环境中的印刷字; 独立读者阶段:幼儿能阅读自己不熟悉的书,并从文字中获取信息。,4.绘本阅读的理论基础,皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰把儿童认知发展概括为连续的发展过程。 认为儿童认知发展阶段不是阶梯式的,而是具有一定程度的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄,因各人智慧程度、动机、练习和教育影响、社会环境的不同而有差异,或提前或推迟。但阶段先后顺序保持不变的。,4.绘本阅读的理论基础,从语言发展来看,0-3岁婴儿经历了简单音节阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段、单词句阶段、双词句阶段、初步掌握口语、目标口语初步发展阶段的语言发展,每一阶段都可以开展以
6、图画为主的早期阅读活动。 Gibson (1989)将儿童的阅读发展分为三个阶段,包括萌发的读者、早期的读者、流畅的读者,同时指出“图画书在发展儿童阅读能力过程中的作用图画书是儿童通向流畅的,独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。”,4.绘本阅读的理论基础,幼儿前3年的阅读兴趣和阅读经验的累积非常重要。作为家庭教育的主要负责人,父母应该了解亲子阅读的正确方法,掌握一定的指导策略,为幼儿在未来幼儿园绘本教学活动中的积极参与和互动做好准备。,4.绘本阅读的理论基础,(2)前运算阶段 前运算阶段的幼儿能运用言语并形成心理意向,能使用符号在头脑中再现外部世界,但这时的幼儿所运用的语词和符号,还离不开所代
7、表的东西。幼儿尚未形成逻辑思维所必须的心理结构,只能以直观的环境刺激进行内化活动,且不能持久。皮亚杰理论中的核心概念图式指任何心理发展阶段的结构,它是幼儿认识事物的基础或者说是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化使认知不断地由低级向高级发展。,4.绘本阅读的理论基础,综上所述,在皮亚杰认知发展阶段理论的指导下,在幼儿园绘本选择、环境创设和绘本教学中遵循幼儿身心发展规律,在幼儿原有认知经验和结构的基础上,积极发挥绘本在语言、情感、审美、想象力、创造力等多方面的价值,更好地综合利用绘本这一优秀的早期阅读材料。,4.绘本阅读的理论基础,(二)加德纳多元智力理论 1.美国哈佛大学发展心理学家加德纳1
8、983年在智力的结构一书中提出了多元智力理论,英文简称IM。多元智力理论打破了将智力看作以语言和逻辑-数理能力为核心的整合能力的传统认识,并从新角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式、发展潜力等。,4.绘本阅读的理论基础,多元智力理论直接影响教师智力观和教学观的重构,根据多元智力理论,不同的智力领域有独特的发展历程和不同的符号系统,教师在安排教学活动时要兼顾多种领域的学习内容,综合运用多样化的教学方法,提供有利于八种智慧发展的学习情境。新教学观要求教师根据教育内容、学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多样适宜的、促进每个学生充分发展的教育方法和手段。,4.绘本阅读的理论基础
9、,根据绘本体裁的不同,教师选择适宜、多样的教学方法,通过不同的领域渗透,以绘本为载体发展幼儿各项智力能力,充分体现了多元智力理论的指导和支撑。,二、绘本阅读对儿童心理发展的影响,美国图书馆学家姆亚认为:“一个人对于艺术的认识、想象力的培养,对异国产生人类的共识、共感等胸怀,都是从阅读图画故事书萌芽的”,“良好的图画故事书在养成读书的兴趣和习惯方面,它的影响力是大的无法估计的。”,1. 丰富儿童的审美体验,绘本的艺术特征 绘本是以图画为主,文字为辅,是图画与文字相结合的艺术形式。 绘本中的图画是主体,它以图画符号(含绘画、照片、图表及符号等)来述说故事或表现各种事物,具有语言叙述的同样功能,它本
10、身就承担着叙事抒情,表情达意的任务。 一般图书中的插图,只是使故事更形象直观的辅助手段,不能叫图画书或绘本。,1. 丰富儿童的审美体验,图画书是幼儿最先阅读的非文字的文学作品,是接触人类最广,影响最大的儿童文学样式。 构图的连续性 图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性,即必须注意画与画之间的衔接,使幼儿看画就能明白故事。 画面的趣味性 即情趣视觉化的艺术表现,要求图画的色彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿的审美需求。,1. 丰富儿童的审美体验,图画书作为一种综合艺术,它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美,同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美
11、,正像松居直先生在我的图画书论中所描述的那样:“在图画书中,被称之为语言艺术家的诗人和作家绞尽脑汁,运用丰富的想象力,选择语言,用语言出色的表现出形象化的故事世界,那是语言的最高境界。图画也是画家精心绘制的美的世界,而且诗中有画,画中有诗。”,1. 丰富儿童的审美体验,陶醉在图画书世界中的幼儿,表现出更高的审美潜质,更能体会作品中的崇高、优美、悲伤,更能欣赏文学作品中微妙的幽默滑稽。 请欣赏视频,2.促进认知能力发展,思维 早期阅读能够刺激大脑和神经组织的发展,有利于开发右脑的潜力。 美国脑科学家格伦 多曼博士认为,应对大脑频繁、紧张、持久的施加刺激,阅读是积极刺激智力发展的良剂,有利于开发右
12、脑的潜力。,2.促进认知能力发展,大脑左右半球的分工 左半球 (优势) 右半球(优势) 语言 韵律 逻辑 节奏 数字 音乐 数学 图画 顺序 想象 词语 图案,2.促进认知能力发展,好的绘本,每张图像都有丰富的内涵,图与图之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,通过直观化的绘本阅读,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的阅读能力,促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。,2.促进认知能力发展,激发儿童的想象 图画书生动的视觉表现能够使儿童不受文字的约束,激发儿童想象,提供一个广阔的思维空间。图画的形象决定了幼儿想象力的质量,图画书是想象力的一个重要起点。幼儿要读懂图画书要把
13、一个个画面连成一个完整的故事,必须具备丰富的想象能力和观察力、记忆力及推理能力。 例如绘本,3.提高语言理解能力,喜欢阅读、有丰富早期阅读经验的幼儿,在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以及听的能力方面,都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。 韦尔斯(Wells,1985)研究发现,母亲在使用绘本讲故事时会采取一些指导性行为,幼儿会更快、更准确的掌握使用词汇语言。,4.促进社会性发展,儿童社会性发展指儿童在交往中具备融入社会所需的特点、品质,是一种适应社会的能力; 一种与他人和平相处、合理解决矛盾、不伤害他人同时满足自己的能力; 一种驾驭或掌握公共资源为自己所用的能 力。,4.促进社会性发展,
14、绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验,促进社会化情感发展 绘本阅读能带给幼儿积极的快乐的情绪体验,娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时,他会移情于故事中的主人公,情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界,发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。,4.促进社会性的发展,绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能,促进社会化行为、技能发展; 当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后,幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者,在游戏的情境中,幼儿不是孤立存在的,有了伙伴的互动,大家可以共享对故事的不同见解。,4.促进社会性
15、发展,绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知,促进社会认知的发展; 绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映,幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界,并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验,理解着社会规范,获得社会性的发展。,4.促进社会性发展,有效提高儿童社会行为的自我调节和控制能力 亲社会行为具体表现为帮助、合作、共享、谦让等,儿童在阅读绘本的过程中逐渐学会了与他人分享好东西,在别人遇到困难时及时伸出援助之手等。逐渐学会了与人相处,社会行为的调节和控制能力也在阅读中得到点点滴滴的提高。,5.获得积极的情绪情感体验,激发幼儿阅读兴趣 歌德曾经说过,他年幼时代最爱读、受影响最大
16、的是夸美纽斯的世界图解。图画书天然契合儿童的需要,与儿童思维形式相一致,能激发他们的阅读兴趣,有利于幼儿获得积极的情绪情感体验。 例如生气的亚瑟,4.,根据绘本体裁,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,0-3岁儿童阅读能力要求,1、,*开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 *通过发生游戏感受语言节奏的快乐和语言游 戏的滑稽等 *能够指认书本上的物体 *对书中的角色做一些评论 *阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物 体的一种表征 *能够聆听故事,*能够通过封面认识不同的 图书 *会假装自己在读书 *知道书应该怎么拿,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,0-3岁儿
17、童阅读能力要求,1、,*会要求或建议大人为他们阅读或书写 *可能开始关注某些特定的印刷字词 *逐渐有目的地涂涂写写 *有时候似乎能够区分图形和文字的差异 *能够写出一些类似字的符号,也能像用书面 语言那样涂涂写写,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,3-4岁儿童阅读能力要求,1、,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,*理解母语文字是一种特殊类 型的视觉形象,每个字都有 其独特的命名 *能够辨认周围环境中的一些 印刷文字,*读故事书的时候,知道讲述者念的是书 上的印刷文字 *懂得不懂形式的印刷品可以用来表现不 同功能的书面语言信息(例如超市购买 物品清单与餐馆的菜
18、单看上去就是不一 样的) *能够理解并遵从口头指令,3-4岁儿童阅读能力要求,1、,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,*表现出对图书和阅读的兴趣 *能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序 *聆听故事时能够将故事里的人和事与自己 的真实生活经验联系起来 *在所提的问题和评论中表现对故事内容的 理解 *展示自己读写的倾向,吸引他人对自己的 注意 *能够辨认大约10个字,特别是自己名字的 字 *会将涂涂写写当成一种有趣的活动,5-6岁儿童的阅读能力要求,1、,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,*知道一本书的组成部分及其 不同功能 *聆听熟悉的书面语言内容, 或者读自己
19、“写的文字内容,*开始通过部分特征辨认一些常见的字词 *能够发现简单句的句式表达错误 *能够复述、扮演或表演完整的或者部分的 故事情节,时,开始点认对应的文字 *逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容, 但不一定照字面一字一字地念,5-6岁儿童的阅读能力要求,1、,美国早期阅读委员会提出的 “早期儿童阅读教育目标”,*注意倾听老师给全班念的故事 *能够读出一些书的书名和作者的名字 *听完一个故事后,能够正确回答有关的问 题 *能够根据故事的插图或是部分情节预期故 事的发展或结局 *开始积累一些拼写规范的字词 *感觉到书写与规范书写的差别 *可以写出自己的姓名,以及部分同学的姓 名,“听赏”为主要途
20、径,以幼儿阅读兴趣为先导,习得图画书阅读技巧技能,不以识字为目标,选择优秀绘本的标准,1,2,3,4,5,早期阅读阅读 指导策略,1.“听赏”为主要途径,1、,怎样使儿童喜欢书-是靠文字呢,还是靠画? 靠耳朵。-日本图画书之父 松居直,松居直认为:不光对幼儿,对于所有的孩子来说,图画书不是用来读的书,它是请别人读,而他们用耳朵接受语言的书,这是一条基本原则。或者可以说,正是因为图画书是读给孩子听的,所以图画书对于孩子才是最宝贵的的。,给孩子讲图画书的时间,是父母跟孩子交流的宝贵时间,图画书中写的内容,不是由书,而是由人传给孩子的。图画书的语言,是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心
21、世界。父母给自己读书本身就是愉快的,再加上那本书很有趣的话,孩子的满足感就无可比拟了。,2.以幼儿阅读兴趣为先导,1、,图画书不是教科书,不是问题集,图画书是让孩子高兴的东西。一边看书,一边沉浸在幻想中,是幼儿的孩子和图画书的世界成为真正的读书的时刻。,大人夺去的快乐,要孩子爱读书,先要让他在读书之前爱上读书的气氛。家长要给孩子营造丰富、有趣、自在的阅读情境,如图书一定放在伸手可及的地方,还可以给孩子准备一只漂亮的、值得骄傲的小书架;并且在读书过程中,成人要积极参与,并且“准备”足够的夸奖、掌声,毫不吝啬地送给孩子,让读书过程自始至终充满快乐;阅读时让孩子姿势舒适,如可以抱在怀里,或者让孩子坐
22、在高矮适度的小椅子上。,3.习得图画书阅读技能技巧,1、,儿童阅读图画书面临的首要任务是理解图片是真实物体的一种表征,能够将书中物品和生活中的物品建立对应关系。孩子能够指认书本上的物体后,经过一段时间,可以通过讲解让孩子理解复杂一点的画面涵义,如人物的动作、表情等。,阅读技巧: 整合故事情节; 掌握图画有关知识(图与现实有差异); 具备观察图画的知识与技能; 用文字所提供的信息理解图画的内容。,4.不以识字为目标,1、,孩子们通过读故事书的方法,看着一幅插图,从中领会故事,然后看下一幅插图,又领会那幅画的故事,再把两部分结合起来;中间断开的地方,就凭想象把两幅画的各处部分联系起来。这样一幅幅地边看图边把它们连起来,整理初故事的情节发展。,读书不是读字。图画书可使孩子早读书,但图画书用于过多的目标,本来的乐趣就会被遗忘。,孩子将图画与语言相互联系、相互对照,因完成了二者的对应而获得阅读的快感,并逐渐提高阅读水平。,5.选择优秀绘本的标准,1、,法国文学家保罗亚哲尔是这样总结的:忠实于艺术、可以解放儿童的心、使他们喜悦的书; 能把
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