邓道宣教育研究-教师的一种健康生活方式.ppt

1、教育科研教师的一种健康生活方式 与英语老师交流教育科研的心得体会,乐山师范学院外国语学院 邓道宣,“国培计划（2013）”四川省农村中学教师 置换脱产研修项目 乐山师院初中英语班,2013.07.24 乐山,手执粉笔驰骋三尺讲坛谱人生,静坐屏前闲敲一方键盘释情怀,教 研 相 长,根据教育科研的特征,判断下列行为是不是教科研行为？,事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？ 由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了

2、5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转变？,事例2：我做的是教育科研吗？ 前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。 当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已

3、经是差班了。 这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。 慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。,在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。 由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为

4、的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信任的同时，有意识地传递出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。 此后,班级的情况一直保持着向上的状态,即使中间有些许反复。 回想起来,这种基于教学过程中碰到的问题,尝试着解决，并通过行动反思来得出一些规律性的认识。就是教育科研吗？,事例3：如此教育科研？ 关于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教学工作中，我努力的向学生传道、授业、解惑；把专业知识说明白；让学生喜欢我的讲课风格；影响学生的价值观念。我很少系统地去梳理自己的教学思想，只是下意识地完成自己该做的工作。

5、我很佩服那些能发表大量论文的教师，那大概是评价一位教师教育科研能力的最好方式。我刚参加工作的时候，我的一位同行前辈曾给予我大量的指导。他是一位颇受学生欢迎的好老师，我很尊重他。,有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无论事前事后，他都是一位很好的老师。

6、,教师教育科研的主要形式,论文撰写 课题研究,谈谈你的科研经历,1.教师有较高的科学文化水平，这是从事研究的基本条件。大多数教师有提高教育质量的愿望，教育工作本身 又要求不断创新，这些都是教师参加教育科研的动力。,教师进行教育科研的有利条件,2.教师在教育教学实践中，积累了丰富的教育经验，这 些经验为探讨教育问题提供了重要素材。,“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。” 【苏】苏霍姆林斯基,3. 教育教学工作本身就具有研究性特征。教育实践为教师提供了研究机会和平台，教育教学过程本身就是一个研究过程，这为教师参与教育科研提供了可能性。,4. 学校教师是

7、教育工作第一线的实践者，他们了解教育实际，对教育教学的过程了如指掌，他们熟悉学生情况，这些都是学校教育科研课题的极其丰富的来源和基础。同时他们对工作中的问题感受最深，理解教育科研的必要性。,5.学校教育科研有利于教育科研与教育实践相结合，从确定课题、提出假设，制定计划等全部过程都立足于实践，而教师所工作的校园和课堂则是检验教育理论的最理想的实验室。,反思型实践（reflective practice） 反思型教学（reflective teaching） 教师即研究者（teacher as researcher ） 研究为本（research-based）,每一个课堂都是一个实验室，每一个教师

8、都是研究者。 英国课程专家斯腾豪斯,新课程背景下，“教师成为研究者”不仅是一种的教育理念，更是衡量合格教师的标准之一。,1. 有利于促进教师专业成长,洞察事实 提升教师分析问题的理性水平； 内化理念 提升教师教育教学观念的自我建构水平； 生成智慧 发展教师自主的教学创新水平。,教师专业发展的三条路径：,教育科研的意义,1.自然经验积累 2.有计划的学习进修 3.基于问题解决的探索性实践这是最为有效的教师发展之路。,教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。,研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激情又充满理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。,2.有利于提升职业生涯的成就感

9、和幸福度,“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” 【苏】苏霍姆林斯基,一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。他不仅具备丰富的教学经验，还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，并用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”。,你不上课, 就不是老师; 你不搞科研就不是好老师。 钱伟长,3.适应课程改革的需要,不断提高专业水平，努力适应课程的要求 开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解捷问题的过程，是教师

10、专业化发展的重要避径。,2011版义务教育英语课程标准,Teaching,开展科研的意义 归纳、总结、提炼教学经验 通过调查研究了解现状和问题 通过实验探究解决问题的方法 检验现有教学方法的有效性 提出并检验新的教学方法 了解学生学习的过程和方法 促进教师专业发展,范唱与视唱法,Job,Career,Profession,Teaching,范唱与视唱法,Reading,Thinking,Writing,教育科研能力,应达到三种水平：,理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分

11、析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。,OUTLINE,一、当前中小学教育科研的主要特点 二、教育科研的内涵和分类 三、英语教师怎样撰写教育科研论文 四、英语教师怎样做课题研究,一、当前中小学教育科研的主要特点,1. 研究指向上 （1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。如，我校英语特级教师课堂教学艺术的研究。 （2）以学科教学为本：如，学科教学与现代教育技术整合的实验与研究,2. 研究类型上： 以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。,3. 研究方法上： 采取定性与定量的结合，以实

12、验法、文献法、观察法、行动研究等为主要手段。,4. 研究主体上： 以一线教师为主体。教师即研究者，这是近年来教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。,5. 研究内容上： 立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建设、实施的研究。,6. 研究价值取向上： 过程与结果并重，倡导成果即成长。 研究着，成长着;研究着，快乐着。,二、教育科研的内涵和分类,科学研究,教育科研,教师教育科研,教 育 研 究 的 一 般 分 类 组 织 结 构,微型课题,教育科研是教育科学研究的简称，它是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创

13、造性认识活动。,“科学方法”，教育科研中的研究方法是人们由未知向已知转化的中介和桥梁。研究方法是否科学，直接关系到研究成果的准确性和正确性。,在外语教学研究中常用的有观察法、调查研究法、实验研究法、个案研究法、问卷研究法、测试研究法、档案研究法。相关研究法 、因果研究法（追溯性研究） 、行动研究法等。,“有目的、有计划”：教育科学研究应是一种有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。开展教育科研，首先要选择好课题，确定研究对象，提出假设，制定好实施方案，并要进行课题论证。在论证基础上修改、确定方案，然后进行具体的实施。,“创造性”：创造性是一切科学研究的本质特征。对于教育科研来说，就是探

14、索中小学教育领域中的未知，发现新规律，得出新的结论，同时创造出新的更科学的研究方法。中小学教育科研的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。,中小学教育科研的分类,基础研究 (基本理论研究 ):认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。如:“素质教育理论的研究”,应用研究：运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。如：“小学生课业负担的研究”；“中小学英语衔接的实证研究”,按研究的目的分,按 研 究 的 方

15、式 分,理论研究 ：从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。,实验研究：在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的活动。,追因研究：从结果求原因的一种研究方法。如学生学习态度、教师的教学方式对学生学业成绩的影响等。,调查研究：有目的、有计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发现其规律性。,按 研 究 的 时 序 分,历史研究：指对教育过程的历史发展的研究，包括对各个历史发展阶段教育制度的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。,现实研究：对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究，研究当代教育的发展，帮

16、助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。,超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。如“21世纪小学教师素质研究”。,此外还可按研究的性质分为定量研究和定性研究，按研究的范围分为宏观研究、中观研究和微观研究，按研究的目的分为描述性研究和干预性研究等。,以上分类常常是相互交叉的，它们往往并不互相排斥。随着教育科学研究的发展，人们已很难设计出一种单一的分类方案来囊括全部方法，而一项研究又往往是多方面的、综合的，可以归入好几种科研类型。,“教师教育科研” 是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为研究

17、内容，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动。,教师教育科研,教师教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。它更偏向于应用研究、微观研究、教学研究、校本研究。因此，我们必须明确：教师教育科研的最终目标是提高教育教学质量，所要解决的是中小学面临的实际问题；提高中小学教师的科研素质是教育科研的首要任务。,理论与实践的结合,工作与研究结合,的两个结合点 教师教育科研,* 问题即课题 * 教学即研究 * 成果即成长,什么样的科研才是“教师的科研”？ 什么样的课题才是“自己的课题”？,能解决工作中实际问题，推动工

18、作有效进展的课题才是“自己的课题”； 对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。 “解决身边具体问题，促进自身专业发展” 。,一线教师常见的教育科研活动： 论文写作和课题研究,三、英语教师怎样撰写教育科研论文,下面那些属于研究性写作,工作计划 工作总结 心得体会（国培，与我同行！） 写日记（心情） 备课 评课稿 教学反思、教学日志、教育叙事 调研报告 课题研究报告 给专业杂志投稿,写科研论文一定要有参考文献吗？,How to Write a Comment on Observation?,We can follow the SSSS+S process. Sym

19、pathise-The observers understand the problems the teacher faces and show sympathy for him or her. Summarise-The observers give the general impression.,Select The observers choose one or two aspects to focus on. (Which aspect? Why?) Suggest The observers give their own opinion on some specific aspect

20、s. Try to make the comments constructive and helpful by offering specific advice. ( What opinion？Why? How?) Stress The observers affirm the strong points of the teaching observed.,Comment on Observation,科研论文,科研报告,1. 经验性论文 2. 研讨型论文 3. 评述性论文 4. 实证性论文,1. 实验研究报告 2. 调查研究报告 3. 经验总结报告,以阐述理论性认识为主要内容，要求能提出新的

21、观点或新的理论体系，并阐述新旧理论之间的关系。 重点论述的是研究成果。,在全面回顾和总结研究工作的基础上，所撰写的概括研究全过程的书面材料。 既介绍研究主要过程又阐明研究者的观点和见解。,（一）教育科研文章的类型,1经验性论文 由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。,教育科研论文的主要类型,总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或

22、针对某个问题尝试采用的解决办法。,这类论文一般应该包括以下几个部分： 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？ 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法； 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化； 建议和启示：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。,撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点： 第一，切忌老生常谈。 第二，切忌泛泛而谈。 第三，切忌空口说白话。,有效开展机械性操练的体会 （中小学外语教学（小学篇）2010.06（10）,本文结合课堂教学案例，对小学课堂教学中的机械性操练进行了观察和分析，探讨了实施有效机械操练的方式，既注重

23、操练中情景化、游戏化、思维化、情感化和节奏化。 实例 1 实例2,在语法教学中培养学生自主学习能力的实践与思考 （中小学英语教学与研究 2011.09（44）,在教学中，教师应着力思考如何通过课堂教学，帮助学生掌握学习方法，激发学生的主体意识，使其为实现自我发展而主动、积极地参与学习，最终掌握语法知识学习的有效策略。,话题串复习法在小学英语总复习教学中的运用 （中小学外语教学（小学篇）2011.09（35）,本文探讨了如何在小学英语总复习教学中运用话题串复习法，通过确定各话题串复习主题、创设话题情景以及围绕话题写作等途径，有效提高小学英语总复习的质量和效果。,2研讨性论文,有些中小学英语教师并

24、不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。,普通高中英语课程标准（实验）的课程观论析,话语分析对英语课堂教学的启示 （中小学外语教学（小学篇）2010.01（10）,本文结合课堂教学案例，探讨了话语分析对英语课堂教学的启示，论述了教师应如何根据语境选择相关教学内容和反思课堂话语行为，以提高课堂教学的实效。,实 例,3.评述性论文,这类论文应是在作者博览群书的基础上，综合介绍、分析、评述该学科领域里国内外的研究新成果、发展新趋势，并表明作者自己的观点

25、，作出学科发展的预测，提出比较中肯的建设性意见和建议。,它的写法通常分两类：一类以汇集文献资料为主，辅以注释，非常客观，很少评述；另一类文章则着重评述，通过回顾过去，察看现状，展望未来，提出合乎逻辑的具有启发性的评价与建议。,国内外隐性课程研究述论,错误分析理论与外语教学,4实证研究性论文,随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。,这类论文一般包括以下几个部分： （1）研究的背景、意义及预期解决的问题。 （2）文献综述，其主要目的是向

26、读者介绍与本研究有关系的现有研究。 （3）研究设计：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。 （4）数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。 （5）结论。,外语思维与英语专业学生口语产出能力的相关性研究,本研究假设： 通过将课内与课外的实践结合起来，着眼于发展学生的外语思维，对学生的口语产出能力具有积极的促进作用。,研究问题： 1. 实施基于思维的口语教学是否比传统教学方法更有效? 2. 汉语环境下怎样有效发展外语思维? 3. 外语思维对口语句法结构的发展有什么样的影响?,1.以学生的思维能力发展为中心的口语教学较传统的口语教学模式更有效，通过各种措施发展学生

27、的外语思维，形成外语的概念系统，有利于学生的有效表达。 2.要有效发展学生的思维，口语教学应转变传统的以课堂教学为主的教学理念，借鉴母语习得的规律，更多地从思维的存在环境和思维的作用考虑，把课内教学和课外实践结合起来。 3.外语思维有利于提高学生口语的复杂程度，加强外语思维的培养有利于学生口语意念单位长度的提高。,5.结 论,科研报告的主要类型,实例： 初中英语课堂教学学法指导实验 高中英语教师专业发展现状的调查与思考以四川 省某市为例 整体建构，推进区域性英语教学改革上海金山区英语教学改革综述,1. 实验研究报告 2. 调查研究报告 3. 经验总结报告,实验研究报告是对自己所从事的某项研究的

28、陈述,由反映研究过程各阶段的内容组成，经常按如下顺序编排： 前言：在综述相关文献的基础上，提出所要研究 的问题及研究目的； 方法：对研究所采用的方法描述； 结果：报告研究中所发现的结果； 讨论：对研究结果的解释和讨论。,1. 实验研究报告,调查研报告是对某一情况、某一事件、某一经验或问题, 经过在实践中对其客观实际情况的调查了解, 将调查了解到的全部情况和材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来。,2. 调查研究报告,调查报告的基本结构, 题目 署名 内容摘要 前言（背景介绍：如为什么要进行调查） 调查设计：调查的

29、对象、时间、地点、采样方法、调查工具、 数据分析方法与工具等； 调查结果：包括数据统计的结果； 分析与讨论：对数据的进行系统分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。 小结 参考文献 附录,撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点： 第一，样本的数量要适当。 第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的外语教学中的科研方法、韩宝成编著的外语教学科研中的统计方法,高中英语教师专业发展现状的调查与思考以XX市为例,四川省高中英语教师教育科研能力的调查研究,经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去

30、粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。经验总结报告的基本结构可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。,3. 经验总结报告,教育经验总结报告的基本结构,题目 署名 内容提要 引言 正文 结语 参考文献 附录,（三）论文撰写的一般步骤,1. 确定题目 2. 文献回顾 3. 拟定提纲 4. 论文写作 5. 推敲修改 6. 参考文献 7. 投 稿,1. 确定题目,（1）怎样选题？ 选题是解决写什么的问题。选题必须恰当，如果选题不当，论文就可能“流产”，或没有多大价值。因此选题是论文成败的关键。选题总的原则是： 第一，要选择客观上有科学价值的问题。 第

31、二，要选择主观上有利于开展研究的问题。,（ 2 ） 选题的主要途径,教育发展的方向寻找研究选题。 从工作面临的突出问题中选题。 从成功经验中提出课题。 从教育、教学中的疑点发现选题。 以取得的研究成果为起点，跟踪追击。 从教育研究中的薄弱点和空白点寻找研究选题。 选题的角度和途径还有许多，但对于初写论文的教师来说，要注意选题宜实不宜空，宜小不宜大。 选择好题目是进行教育研究的第一步，也是论文写作的第一步，而且是非常关键的一步。,（3）选题注意事项,选题符合现实需要 研究具有可行性 选题要新颖（新问题；新角度） 从小处着眼 题目要高度概括，扣人心弦,英语课程资源视域下的学生语言错误意义新论,提纲

32、的一般样式：,题目： 中心论点： 内容纲要： 一 二. 三. （一） （二） （三） 1 2. 3. （1） （2） （3） ,附：资料收集,1. 从图书期刊中收集资料 2. 从互联网络中收集资料 3. 通过反思教学实践去收集资料 4. 开展教育调查来获取资料 5. 开展教育实验来获取资料,论文写作中的常见问题,1语言表达问题 2准确性问题 3行文格式（如标题）的问题 4文献引用问题 5参考文献的问题 6学术道德问题,科研论文的行文要使用客观性言语, 不要写成抒情式文字，语言文字以准确简练为原则, 避免使口语化的语言, 力求做到语句结构完整，词语搭配贴切，标点使用正确。尤其要避免明显的病句、避

33、免打字出现错误。,只有三分的汉语就学不到五分的英语,附言：学术规范,内刊(内部资料第12-002号) 一般期刊 核心期刊 CSSCI来源期刊,1. 保护自己的劳动成果，尊重他人的劳动成果； 2. 一稿一投，遵守相关约定； 3. 识别刊物（版面费）,非法期刊（无CN刊号，ISSN ） 克隆期刊 异地办刊,国际标准连续出版物号：ISSN 1002-6541 国内统一连续出版物号：CN11-1318/G4,7. 投 稿,瞄准报刊、了解其宗旨、对象、风格、栏目及各阶段征稿要求 了解编辑对稿件的一般要求： 新 精 实 善于抓住编辑心理 指导性 针对性 可读性 时效性 注意稿件的时效性乃至同步性,如何提高

34、投稿命中率,四、教育科研方法的新取向质化研究,20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研法注重的是人本主义的质的研究。,质的研究(qualitative research), 又称为质化研究或定性研究。“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解

35、释性理解的一种活动。” （陈向明）,质的研究,也称教育研究日志，是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。通过撰写日志，研究者以一种更具个性化和人性化的方式理解课程及教学。,教育日志：,教育叙事 即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。,教育叙事,教育叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看似平凡普

36、通单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。教师叙事研究就是对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。,三个阶段(Connelly,M.1994) 第一阶段:现场工作主要是体验经验。 第二阶段:生成现场文本。 第三阶段:将现场文本转换为研究文本。,教育叙事的特点主要有： 1. 叙述事例必须是已经发生的、真实的； 2. 叙事要以人物及其所感所想为主线； 3. 教育叙事应令读者有身临其境之感； 4. 获得教育理论或教育信念的方式的归纳； 5. 叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。,一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个”主题”常常是一个教学理论中已经被提交出来讨论的问

37、题，但它与理论研究中的”主题”的不同之处在于：教学叙事的”主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从”实事”中”求是”，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。,教学叙事的写作方式以”叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。在叙述“教学事件”时，尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。这使教学事件的叙述常常用“我想”、“我当时想”、“事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。,教育叙事案例（1）,教育叙事案例（2）,博客(blog)是一种全球化、个性化、

38、数字化的网络工具，通过这种工具，个人可以完成知识的过滤、积累和管理，可以自由表达和展示自已的思想，可以与群体进行深度地交流。博客的教育意义在于将互联网过去的通讯功能、资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。,基于博客的教育叙事,基于博客的教育叙事训究，就是把教育叙事训究架构在博客平台上，在博客上进行教育叙事研究。博客作为一种开放性的交流平台，将传统的以印刷品为载体的叙事研究架构在现代信息技术平台上，增强了教育叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。一个是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台，一个是

39、研究者的所思所想，二者融为一体，为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。,基于博客 的教育叙事,教育反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、 叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题发现、 分析、 解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判，这种形式在教师的教育研究中占大量比重，尤其在研究的初期。,教育反思,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师. 叶 澜,教育反思是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。智慧的实质是行动中表现出来的高超智能和高尚的情感。教育者在有意识地进行教育教学活动时

40、，需要有智慧地反思自己教育教学活动的基本假设及其深层意义，培养对教育教学改革真谛的独特理解能力和有效的行为变革能力。,提高教育反思智慧的基本策略,1.开展教育叙事 教育叙事就是教育者讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，以及遇到这个问题的情境，并在想办法解决以及解决问题的过程中发生的一些有意义的教育事件。教育叙事可以使教育者更清醒地看到自己的教育教学决策过程，在自我叙述中反思自己的教育生活，进而改进自己的教育实践。,2. 剖析关键事件 “关键事件”( critical incidents)是沃克( R. Walker)在研究教师职业时提出的。它指的是教师个人生活中的重要事件，并且教师要围绕该事件做

41、出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致其特定发展方向的某种特定行为做出选择。它对教育者的重要意义在于，其中隐含了教育者在经历关键事件时所做出的自我职业形象和自我职业认同的抉择，集中体现着教育者对自我已有内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策，以及对长期积累的经验的体悟。,3.把握反思维度 教育反思不是对教育中出现的问题进行“头痛医头、脚痛医脚”式的诊断,教育反思的智慧体现在系统、分层的思考中,首先是关于教育的价值取向的反思。反思教育的价值取向,必须弄清楚个体本位论和社会本位论的真实含义,明确个体的发展有利于社会的发展,并且可以推动社会快速、持续的发展。其次是关于教育思想的反思。不论何种教

42、育思想，它应指导教育与现代社会发展达成功能上的藕合。再次是关于教学体系的反思。教学基本内容的选取、教学方法的实施、教学组织的管理，等等，应立足于学生健康、快乐、和谐的成长。,4.采取行动研究 行动研究是以参与、合作为特征，以提高行动质量，改进实际工作为主要目标。这就要求教育者具备问题意识，把问题放在第一位，对自己所从事的工作进行反思。行动研究意在帮助教育者时时省察他们自己的教育理论与教育实践之间的联系，使教育者提高对所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解，使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用。,5.培养情境敏感 智慧通常被理解为“一种对情境的特殊敏感性并知道在其中

43、如何表现”，一些研究人员评估教师“平均每分钟就要做一个决定”，这意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。在教育者意识到他们说了本不应该说的话，或者在做一些他们可能会感到后悔的事之前就停顿下来，就是一种对情境的敏感性。这在教育生活中则是以一种下意识的方式主动地参与教育实践。,6.借助专家指导 专家指导即是借助专家反思教育者教育行为及其背后的教育理念，指出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可备选择的行动方式。在这一过程中，教师的收获是双重的:一方面知道了如何改进自己的行为;另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教育经验的不断积累，教育者就可脱离专家而自行独立完成教育反思的完整循环，

44、为形成良好的教育反思奠定坚实的基础。,7.加强理论学习 要做到反思意识的觉醒、能力的增强、智慧的形成，系统的理论学习是必要的。许多教育者知识结构中的大量隐性知识没有被激活到意识层次，个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念没有自觉意识，这些都影响了其教育反思智慧的形成。须知，实践的超越性在很大程度上依赖于理论对现实的反思。当理论丧失了指导性之后，那些表面上看是联系实际的一些做法，在本质上很可能背离了实践的要求，偏离了教育理论的指导，甚至有悖于目标的达成。,教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯

45、穿教育教学过程的始终;它作为研究成果表达形式，写法灵话，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。,教育案例,教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。,它比较详细地叙述一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。,1.与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的,以议论为主；案例是讲一个故事，是通过故事来说明

46、道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,2.与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。,案例与教学实录的体例比较相近, 它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述, 教学实录是有闻必录, 而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。,案例要素：背景+问题+问题解决+反思讨论,教育案例实

47、例1,教育案例实例3,教育案例实例2,教学课例,教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述（评析与反思）。它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。,“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。,“教学设计”：解决问题的方案（教学预期）； “教学实录”：是解决问题的做法（教学生成）； “教学反思”：则描述了“教学预期”的实现程度，即问题 解决的效果，也就是对教学的评价。,教学课例：教学设计+教学实录+教学反思,教学课例（ 1）,教学课例（

48、2）,教学课例的各部分内容，正好对应了当前中小学教研活动中最常用的几种形式 “集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。,教学案例与教学课例的比较,案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。,无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学

49、研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。,教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。,教学案例不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。,新方法,范唱与视唱法,关键词,新问题,新思路,新结论,范

50、唱与视唱法,关键词,问题意识 以问题为导向,文献意识 以文献为支撑,工具意识 以理论工具为保障,五、一线教师怎样做课题研究,课题研究是指以课题为中心，通过对课题的论证、规划、实施，收集数据，分析数据，最后得出结论的研究方式。 课题研究包括选题、查阅文献、制定研究工作计划、实施计划、分析数据、表述结果等环节。,（一）什么是课题研究？,从事课题研究有参与课题研究和主持课题研究之分，同时还有承担课题研究和自主申报立项进行课题研究之别。对教师个体而言，在不同类别的课题研究中所处的地位不同，所起的作用也不一样。,1. 教育科研课题是专业性的问题,每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问

51、题、学生作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。,2. 教育科研课题是有价值的问题,做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类：一是认识价值，即问题本身蕴涵着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研

52、究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新。,3. 教育科研课题是需要探究的问题,并不是所有的问题都需要探究。科学研究是解决问题的一种独特方式，尤其是探索性问题、新问题，是一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。当然，教育科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。,4. 教育科研课题是能解决的问题,从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。科学研究要探究的是第二类问题，即

53、尚待解决而基本能解决的问题。套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。,（二）对中小学教育科研的管理体制,教育科研管理部门： 1. 国家级： 全国教育科学规划领导小组(教育部) 全国教育科学规划办公室(中央教科所) 2. 省（市）级： 省(市)教育科学规划领导小组(省市教育厅) 省(市)教育科学规划办公室(省市教科院) 3. 区（市）县级： 区（市）县教育科学规划领导小组(教委或教育局) 区（市）县教育科研工作机构（教研室） 4. 校级中小学教科室(处)。,纵向课题：由国家或省市科技主管部门拨款的课题，多数是一些基金项目如国家自然科学基金，省（市）自然科学基金等，还有些攻关项目等；横向课题：

54、和企业或部门合作的主要用于解决实际问题的课题。两者主要的区别是钱的来源一个是国家一个是企业。,部委、厅局、高校科研机构管理的课题：如：教育部人文社科研究项目；全国基础教育外语教学研究资助项目 ；全国基础外语教育研究培训中心项目（北京大学）；四川省教师教育研究中心课题 ；四川省教育发展研究中心课题 。,（三）教育科研课题选题的一般方法与过程,1.选题的一般方法：,(1) 从教育教学面临的突出问题中选择课题。 (2) 根据工作中遇到的困难和已取得的经验中选择课题。 (3) 在应用教育教学理论和他人的成功经验或研究成果 中选择课题。 (4) 从有关教育文献资料中选择课题。 (5) 从相关课题选题指南

55、中选择课题。,2. 选题的一般过程：,(1)确立研究方向。在选题时，必须根据选题的原则，选择一个最适合自己的、教育教学实践中又亟待解决的、同时又能获得比较有价值的研究成果的研究方向。 (2) 分析要研究的问题，初步形成课题。确定了研究方向后，就必须大量检索相关的文献，广泛地搜集、占有资料，以把握研究的动态及存在的问题，进行筛选与提炼。,(3) 对选定的课题进行论证。如果是自己个人兴趣研究，不存在申报立项的问题，有时可以省略了这个步骤，但如果要申报立项则必须进行论证。A. 明确选题的类型；B. 阐述课题的意义；C. 了解相关课题研究现状；D. 分析课题研究的可行性；E. 课题研究的方法和步骤；F

56、. 课题研究的成果及表现形式。,3.选题时应注意的问题：,1. 课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 2. 研究的问题要明确，要清楚需要解决什么问题。 3. 选题要扬长避短，紧密结合本职工作。,一项好的科研课题要具备以下特征：课题有意义，或者说让人感兴趣(interest)；研究有创新(originality)：研究或是材料新，或是理论新或是看待问题的角度新；研究的问题应十分具体(specificity)，即用具体的事实、数据来揭示规律，或者说能使抽象的问题具体化；研究具有透明度(publication)，即研究的思路、方法、研究的结果应公诸于众，让他人来评价。,(三)教育科研课题的一般

57、过程： 选题文献综述形成假设选择研究方法 对变量进行分类选择被试制定研究方案 资料收集和整理得出结论撰写研究报告。,一、课题名称 二、课题基本情况 三、问题的提出 四、文献综述 五、研究目标 六、研究方法 七、研究程序（进度） 八、研究经费安排 九、课题成果形式 十、参考文献,课题申报书的一般结构,一、课题名称,A.一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。即研究的对象、方法、手段、目标、结果预期等。在课题名称中尽可能表明三点: 研究对象，研究问题，研究方法。 例：小学六年级英语分层教学的实验研究 研究的对象：小学六年级学生 研究的问题：英语分层教学 研究的方法：实验法,B.课

58、题名称表述的省略和变形 1. 选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称一般模式为：依据一个什么原理，完成一件什么事情或达到一个什么目的。 例：主体教育理念下的中小学生学习方式的研究 该课题名称表述中明确指出研究的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中小学生学习方式”，对研究方法作了省略。,2. 将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称 一般模式为：通过什么手段或方式，达到一个什么目标或完成一项什么任务。 例：实施小班化教学（研究者做法） 促进初中学生主 体有效参与（研究目标）,3.直接以研究的目标作为课题名称 有些课题的设计者仅以研究目标作为课题，直入主题。 例： 新课改下小学英语听力

59、有效教学模式研究,4. 强调研究对象的课题名称 该课题名称表述仅保留了“研究对象”，并 以其为题目，重点突出、言简意明。 例:高中英语分级教学研究,基本信息要准确：如专业职务不应该是“英语教师”而是专业职称； 避免语病：“通过本课题研究实践，提高英语教师理念” “to recite the words which are appeared in the text.”(英语vs. 汉语; 手写vs.打印) 避免错字、别字：“探索 的文章教(较)少”。 最好有研究团队， 3-5人为宜，只有课题负责人一人研究一个课题的例子较少。 项目标题尽量与相关内容（表格）调到一起。,二、课题基本情况（申报第二页 ）,三、课题论证（申报书第五页至七页 ）,课题论证是对课题的研究价值、内容、方法、成果和条件等进行具体分析、详尽阐述的过程。它是对所研究课题内容进一步的认识，使课题的