高效课堂基本模式建构.ppt

1、高效课堂基本模式建构“少敎多学”与后“茶馆式”教学 汉中市教研室 万敏杰邮箱：wmj_QQ: 125213487 汉中市中语会QQ群号 ：129710035 22135178016一、语文高效课堂的基本内涵 二、打造高效课堂的基本策略 三、例谈高效课堂的基本模式 （一）少教多学”的模式建构 （1）“少教多学”的内涵与研究策略 （2）“少教多学”与高效课堂（二）后“茶馆式”教学模式建构 （1）张人利介绍“茶馆式”教学模式 （2）“茶馆式”教学模式在国内外的影响,一、语文高效课堂的基本内涵,1、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 （1）教学由追求知识的完

2、整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）教学由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； （4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。,2、高效课堂的两个基本点： （1）关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； （2）教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。,3、高效课堂“三原色”： （1）红色，代表热情，

3、体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。 （2）黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。 （3）蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。,4、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 （1）教育即解放 （2）教师即开发 （3）学生即创造 （4）教室即成长,5、高效课堂的五项策略： （1）预习先行，先学后“敎”，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； （5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展

4、学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展性作业。,6、高效课堂的终极目标： 致力于学生学习能力的培养 （1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； （2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； （3）素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； （4）实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。,7、高效课堂的基本元素： （1） 课堂效益公式：1？=效益 “ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫

5、“零效益课堂”； 假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ （2）核心理念：自主、合作、探究,（3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 （4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 （5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 （6）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 （7）教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。,

6、8、高效课堂的基本模式： （1）时间划分： 10+30+5 （2）环节划分：预习、展示、测评 （3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 9、高效课堂的评价： （1）师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。,（2）以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ （3）“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二

7、看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。,三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 （4）“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 （5）评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪

8、学现象；,三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求： （1）文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。,（2）课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、

9、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。 （3）课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。,（4）课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。,11、预习、展示、反馈

10、的具体要求： （1）预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； （2）展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。,大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。,（3

11、）反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 12、小组的要求和评价： （1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； （2）理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；,（3）小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； （4）即时性评价

12、：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； （5）分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 （6）一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。,13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； （1）首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； （2）实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。,（3）一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中

13、的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 （4）从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。,14、高效课堂的管理： （1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备； （2）领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”

14、、“洗脑”； （3）学科、年级、班组组织自己的听评课； （4）立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； （5）两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。,15、高效课堂的三条高压线： （1）预习不充分的课不准上 （2）严禁教师与学生“抢风头” （3）必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”： “开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。 （1）“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；,（2）“关键”

15、定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； （3）产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；,（4）模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”； （5）流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握

16、了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。,17、高效课堂的文化追求： （1）学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； （2）团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；,（3）班级文化应基于“责任”的建设，从真

17、正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译） 18、高效课堂符合新课改理念： （1）紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；,（2）围绕的就是自主、合作、探究； （3）诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； （4）教书育人的完美体现； （5）从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学

18、生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走,二、打造高效课堂的基本策略,打造语文高效课堂 1、教师要具备6种意识；要落实5种知识；要处理好12大关系。,（一,（1）单元意识 （2）课型意识 （3）文体意识 （4）文本意识 （5）学情意识 （6）学法意识,教师课堂教学的6大意识,语文课堂教学落实的5大知识,（1）文体知识 （2）汉语知识 （3）文学知识 （4）写作知识 （5）文化知识,语文课堂教学须处理好的12种关系,（1）语文学习与生活的关系 （2）教师与学生课堂角色定位的关系 （3）三维目标之间的关系 （4）课前预设与课堂动态生成的关系 （5) 研读文本与拓展延伸的关系 (6) 阅读教学与写作

19、的关系,（7）教师教与学生学的关系 （8）自主学习与合作探究学习的关系 （9）面向全体与分层教学的关系 （10）教学实践与课后反思的关系 （11）教学规范与教学风格的关系 （12）多媒体手段与传统教学手法的关系,2、余文森教授的有效教学的三条铁律 （1）铁律之一：“先学后教”-以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进

20、行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。,这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，

21、每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。,（2）铁律之二：“先教后学”-以教导学 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。 这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后

22、学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。,从动态发展角度看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教

23、师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。,（3）铁律之三：“温故知新”-学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这

24、样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”,这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会-兴趣-愿学-学会

25、这是这条规律的具体体现。,3、刘建始高效课堂的12个三句话 一是备课三句话： （1）备一节课，要和整个单元相联系。 （2）研究教材要从学生学的角度出发，换位思考。 （3）不要盲目“参考”和“复制”，备出具有自己个性特点的课。 二是预设问题三句话： （1）导入设置悬念性问题。 （2）学习设置阶梯性问题。 （3）深化设置探究性问题。,三是确定教学内容三句话： （1）学生看得懂说不出的内容。 （2）体现“课标”结合“学情”的经典内容。 （3）要确定“不用教”的内容。 四是检查预习三句话： （1）检查读原文情况。 （2）检查学生通过自己的思考解决疑难（问疑） （3）检查学生自己对教材的见解和查阅到的信

26、息,五是一堂课的教学组织三句话： （1 ）时间紧凑，惜时如金。 （2 ）环节联系衔接科学合理。 （3 ）抓住切入点，自然引出所学问题，有美感 【“紧要语”、“关键词”、“联系点“、“关节眼”、 “新异处”， 为讲解内容编提纲或列图表，找线索，寻因果。】 六是学生合作学习三句话： 1、教师布置任务要准，人人有事做。 2、组长安排要得力，认真负责效率高。 3、解决问题要互帮互学。,七是学生展示三句话： （1）看是否有自己的观点，“快节奏、大容量、重实际、高效率”。 （2）看参与质量：小组每个成员对本组所要展示的问题 认真研讨，充分准备，争取在展示中为小组赢得荣誉。 （3）看语言表达：感情投入，声音

27、洪亮，精确流畅，概括性强，避免口头语，脱稿。 （此时，学生是主角，不怕出错，就怕不做；不怕提问，就怕不问。教师是导演，负责点拨、追问、总结、点评。）,八是课堂提问三句话： （1）要问明白，不能答非所问。 （2）不要立问即答，思不及义。 （3）不能答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概称好，还要“掌声鼓励”。 九是板书三句话： （1）课上没有板书不应该。 （2）板书设计是一节课明晰的纲目，闪光的课眼。 （3）板书书写用归纳法，还是用演绎法，根据实际确定。,十是教师点拨三句话： （1）该教师该讲得讲，不该讲的绝对不讲。 （2）讲得多不如讲的好，恰到好处，画龙点睛。 （3）满堂热闹，没有老师点拨的课是无

28、效的课。 十一是当堂达标检测三句话： （1）当堂练习或检测力争当堂清。 （2）自测、自评、互测、互评或统一测、集体评 （3）自查自省高效反馈，力争全部满分。,十二是布置作业三句话： （1）着眼学生未来，在不增加学生课外负担的情况下，让学生主动完成好作业， （2）巩固知识，提高智力，发展能力,陶冶情操。 （3）布置作业要有：激励性、科学性、针对性、巩固性、自主性、发散性、开放性、发展性。,三、例谈高效课堂的基本模式,（一）少教多学”的模式建构 1、“少教多学”的内涵与研究策略 2、“少教多学”与高效课堂3、“少教多学”课堂教学三部曲,1、“少教多学”的内涵与研究策略,（1）“少教多学”理念内涵古

29、今中外的梳理 先秦时期论语.述而子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 19世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 、我国著名教育家叶圣陶指出：“教是为了达到不教。” 、新加坡政府于2004年明确提出了“少教多学”的概念和教学改革理念。,从最初的30所实验学校开始，最后扩展到全民性的教育改革，使“少教多学”在新加坡教育中取得了明显的成效。 （2）“少教多学”的内涵 “少教多学”是一种教育思想和教育理念 “少教多学”不是一种固化的教学模式，它是多元多变的教学方法。 “少教多学”揭示了

30、教学中“教”与“学”的辩证关系“教”是手段和方式，学、学会、会学才是目的。 “少教多学”凸显了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用。 学生学习的主体性、主动性、积极性、有效性；教师在学习中的引导、指导、激励、激发、评价的作用。, “少教多学”落实了课程标准提出的“以学生为本”的理念。,当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 赞科夫 含义： 以学生的学为本（基础和前提） 以学生的发展为本（归宿和目的）,“少教多学”立足于对学生学习本质的了解： 取决学习优秀的三因素 （1）学生学习动机和高期

31、望值 （2）学习时间和机会的多寡 （3）符合学习情况的针对性教学,（3）课堂教学实施“少教多学”的策略,“少教多学”可以解决为什么教？教什么？怎么教的问题。 教学的目的,为学生的提高、发展和成长。（身心全面发展：成人教育）； 教学的内容,解决教学的中重点、难点、疑点 教学的方法,科学、有效、激发兴趣、调动学习积极性。 “少教多学”可以确保“课堂教学的有效性” 信息=/=知识， 知识=/=智慧， 智慧=/=能力， 知道分子=/=知识分子。,(4)“少教多学”可以实现高效课堂,可以杜绝课堂教学“满堂灌”现象。 可以排除课堂上“无用”“无效”信息，突出重点和难点。 可以确保学生自主学习和参与教学活动

32、时间。 有利于“自主、合作、探究”学习活动和学习方法的体现和落实。 “少教多学”对老师而言是“微格课”对学生则是“常规课”。,(5)“少教多学”可以使学生全面发展,（1）有利于培养学生自主学习、自学的习惯和能力。因为学习的主动权、学习时间交给了学生。 （2）有利于培养学生的创新精神和实践能力。 学习活动，师生双边互动、生生多变互动增加，学生提出问题、回答问题、参与小组学习、实践活动的时间、机会增加。学生独立思考、展示自己独立见解的时间和机会增多。,生、生分小组交流互动，全班互动交流 师、生互动，答疑、引导探究 师、生归纳总结。 这个过程体现了学生的主体地位，突出了学生自主学习，筛选出必须讲的问

33、题，从而达到“少教多学” 这样有针对性地教学，才是有效教学，有效教学是打造高效课堂的基础。,(6)体现“少教多学”，打造高效课堂的理念,教育观教育不是管束，而是解放；教育不是灌输，而是点燃；教育不是苦练，而是乐学。 教育的全部内涵是发现：小学发现学生兴趣特长，中学培养兴趣特长，大学发展兴趣特长。 教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。 教学观：课堂不是讲堂，而是学堂；课堂不不是造就分数，而是启迪智慧；课堂不是凸显容量，而是追求高效。,教师观教师不是教材的阐述者，而是课程资源的开发者；教师不是课堂的主宰者，而是学生学习的引导者；教师不是知识的二传手，而是学生成长的帮助者。 学生观：学生不是课堂的

34、观众，而是课堂的主人；学生不是知识的容器，而是可点燃的火把；学生不是书本的奴隶，而是探索知识的行者。 课堂教学观：少一些墨守成规，多一些不拘一格，少一些话语霸权，多一些百家争鸣； 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识，尽可能让学生自己讲。 论语.述而所谓“不愤不启，不悱不发。” 不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。,少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自做（做中学）。读了必定有不懂、不足的地方，做了会有问题和困惑，因此需要指点和协助。没有自读和自做是无所谓

35、独立的，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可，这是一个根本的看法,(7)“少教多学”一般采用的课型,同课异构 不同教学模式、教学设计、教学手段在教学中对比体现。 异课同构 同一单元（主题或体裁相同的文本）的多角度思考和比较。 一课多上 对文本多角度持续深入研究和教学设计、教学行为、教学方式方法的不断变化。 微格教学 有利于充分体现“少教多学”理念，凸显教学重点和难点，提高课堂教学有效性，打造高效课堂。也是对教师教学行为有效性的检验。,(8)“少教多学”功夫在 课外,教师：A、三结合反复研读教材，结合课程标准的要求、结合教学内容，结合学情。 B、搞好教学设计（导学案） 教学目标、教学重点、难

36、点;教法、学法、学情。 学生：A、学前认真预习自学，查字典解决不懂的生字词、成语，圈画精彩语段，找出疑难问题 B、展示自学成果，提交疑难问题。,全国优秀教师高金英说：,在普遍浮躁的当下“今天的老师需要的是一股静气” 1、静下心来备好每一节课。 2、静下心来批改好每一本作业。 3、静下心来与每个孩子对话。 4、静下心来研究学问。 5、静下心来读几本书。 6、静下心来总结教学规律。 7、静下心来教学反思。 8、静下心来细细品味自己的教学生涯。,教师要养成好读书、多读书、读好书的习惯,2004年：以色列 66本 俄罗斯 50本 美 国 44本 中 国 4本 2011年：以色列 64本 日 本 40本

37、 韩 国 11本 中 国 4.3本,2、“少教多学”与高效课堂课堂教学是课程实施的主阵地课堂教学是课改创新不变的主题课堂教学是教师专业发展的主要途径,课堂教学对教师的重要意义,课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现 华东师大教授 叶澜,(1) “少教多学”高效课堂的基本标准, 高效课堂的基本前提是： 学生需要学什么可以学什么。 课堂上关注学法、关注思维、关注能力、关注差异、注重实效 课堂气氛：民主、和谐、有生气 ,学生积极向上、积极思

38、维。 教学目标：有效达成了教学目标。 教学相长：师生在教与学的过程中都有收获。步。 。,“少教多学”高课堂的两个基本的特征： 一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智； 二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”,“少教多学”高效课堂的时间表分配 （1）我讲课用了多少时间？提问用了多少时间？（2）鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？ （3）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ （4）我评估学生行

39、为用了多少时间,（4）“少教多学”高效课堂的管理特征,1.人文性 （尊重学生 尊重差异） 2.教育性 （育人为本 全面发展） 3.适切性 （换位思考 以情动人) 4.民主性 (尊重差异 充满关爱) 5.主体性 (学生主体) 6.高效性 (减负增效),（5）“少教多学”高效课堂的典型范例杜郎口旋风 山东昌乐二中的“271”模式 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式,（6）怎样打造“少教多学”的高效课堂,课前备课准备要充分 ： “五有” ： 一是脑中有“纲”(课程标准)， 二是胸中有“本”(教材)， 三是目中有“人”(学生)， 四是心中有“数”(差异)， 五是手中有“法”(方法)。,譬如

40、初三常态课：初三复习备考课怎么备，怎样上？,我强调“五个”结合： 一是结合学科课程标准的要求。 二是结合学科中考考试说明的要求。 三是结合近年来中考试题的变化。 四是结合教材 五是结合学情 打通教材知识点、考试说明考点与中考试题对知识点、对考点怎样体现之间的联系。,备课“五备” 一备三维教学目标 二备教材重点、难点 三备教法、学法 四备教学环节、过程 五备学情状况,要充分发挥“学习场”的效能 发挥五大学习场的效能： 一是文本资源场： 二是教师自身资源场 三是生生学习基础生活积累资源场 四是课堂动态生成“思维场” 五是激发激活“思维场、情感场”,构建“少教多学”高效课堂的原则： “三项基本原则”

41、： 一是减少讲与听，增加说与做； 二是让每一个问题，在学生手底下得到解决； 三是落实“三讲三不讲” 创建学习型课堂：给学生自主的时间，让他自主学习；给学生探究的时间，不再死记硬背；给学生合作的时间，防止机械训练。,3、“少教多学”课堂教学三部曲,教学前：教学设计（学案），说课稿。 教学中：实施教学设计，探索教学模式。同行听课（观课） 教学后：个体教学反思，集体评课（议课）,教学前 教学设计(教案、学案) A、由教案到学案：体现了课堂教学中教师和学生地位和角色的转化： B、教师： 由主讲人、传授者、统治者到指导者、组织者、引导者、合作者，促进者、服务者，教学首席。 C、学生：被动学习、知识接受者

42、、配角学习的主体 、参与者、合作者、探究者。,D、一字之差，体现了教学的角度和着眼点的变化：由站在教师教的角度 ，只考虑教师怎样教，只有教法到站在学生学的角度，考虑学生怎样学？怎样才能学好，有教法也有学法。 E、教案只有固定、静态的预设 学案有预设，但重在动态生成。 F、把课堂由客观知识的传递过程变成学生被思维激活后，不断地动态生成和建构过程。 G、教学资源以教材教参、和教师为主变成教材、教参、教师自编自选材料、教师本身、包括每一个学生都是教学资源。,规范的教学设计和说课稿应包括的基本内容,教学设计：包括学习目标（三维目标中的1至3维目标） 、学习重点、学习难点，教学方法、学习方法，教学课时，

43、教学过程（导入新课、自主学习，整体感知，小组讨论、合作学习，全班答疑探究性学习，老师答疑、拓展迁移，布置作业，当堂训练，板书设计）等等。 说课稿：说教材（教学目标，教学重点、难点），说教法（根据教学内容选择恰当的教学方法），说学法（根据内容和学情确定学法，自主合作探究式学习方法），说课前准备及教学设想，说教学程序（导入新课，展示学习目标、整体感知、品读、感悟），说板书设计,教学设计（学案）中普遍存在的问题：,A、只有教法，缺少学法，尤其是学法指导。 B、目中无人”：老师站在自己知识、能力的制高点上，只考虑展示自己，不考虑学生学情，学生的接受程度。 C、只追求“预设目标”，不考虑课堂动态生成的问

44、题，把学生生拉硬扯到“预设的轨道”。 D、对三维教学目标的误解。并非每一节课都要体现出三维目标，一切取决于这节课学习的内容。,说课稿中存在的问题 A、说的多，做得少，说得好，教得差。说课中的目标、重、难点，教法、学法在教学中没有落实。 B、只站在教师角度说教法，不说学情、学法，只说预设，不考虑动态生成的问题。, 教学中,即实施教学设计、教案（学案）的过程。 教学中的基本环节： A、激趣导入 多媒体手段或其他方法，创设情境营造氛围，激发学习兴趣和学生学习积极性。 B、整体感知课文，自主学习 默读、朗读、速读 在自主学习中，发现问题、解决问题，提出疑难问题。 C、分组讨论，合作学习 小组成员提交自

45、主学习中的疑难问题，供小组讨论、生生多边互动 D、全班讨论，合作学习 生生互动,E、教师引导，解疑答难 师生互动 F、教师引导、学生总结 在学习过程中，一切问题从学生走向其他学生，走向老师，学生感受和体验学习的整个过程，自主提出问题互动讨论答疑解决问题。学生在学习过程中得出结论和答案。 G、教师归纳，得出结论。学生个体回答、总结不全面准确，教师在学生广泛回答的基础上，走后归纳总结得出结论。,J、拓展迁移，探究学习。课内拓展相关问题 或内容，向社会实践拓展延伸。知行统一， 运用所学知识解决问题。 K、当堂训练，检测效果。 L、板书设计，呈现过程。 M、课外作业，复习巩固。 课堂教学制胜法宝 A、

46、课堂教学行为多体现动词：唤醒、激发、 点燃、引导、引领。 B、充分运用好及时评价：对学生进行正向引导， 让学生动耳、动眼、动口、动手、又动脑，全身心 主动参与教学活动。,注意面向全体学生，关爱学困生。 皮里马克翁效应（罗森塔尔效应）罗森塔尔效应源于皮格玛利翁效应，相传在古塞浦路斯国家，有一个国王叫皮格玛利翁，他用象牙雕塑了一尊少女雕像，并给她取名加拉提亚。后来日久生情，国王爱上了这尊雕像上的女孩，国王期待有一天，女孩能变成一个真实的美丽女子来与她结婚。国王真挚的爱情和真切的期待感动了爱神阿芙狄仁罗忒，就赋予雕像以生命。加拉提亚化为真人嫁给了国王。这就是心理学家们所说的皮里马克翁效应。虽然这只是

47、一个美丽的神话传说，但是它告诉了我们一个道理：期待就是一种力量。,美国著名的心理学家罗森塔尔根据这种期待效应做了这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中

48、学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。,课堂教学中应注意的问题： 1.激趣导入环节，拖沓无趣，浪费时间。首先要发挥激趣作用，一般应控制在3分钟以内。 2.多媒体手段，无端滥用。太依赖、太盲目滥用，应注意“适时”使用。 3.自主学习，缺乏方法指导，没有效果。朗读指 导、勾、圈、画重点段落、语句、关键词语。 4.合作学习，热热闹闹走过场 形式花哨，内容肤浅空泛。 5、探究学习，老师越俎代庖。教师自说自话、自问自答。,6、预设太死，局限学生思维。 课堂教学应随着动态生成的问题，因势利导，激活和保护学生思维，不能把学生生拉硬扯到预设的轨道。 8、廉价表扬，缺失订正，错误引导

49、，似是而非对学生的明显错误，缺失明确订正。 9、脱离文本，信马由缰。本末倒置，轻重颠倒，拓展延伸，知识能力迁移成无源之水。 10、偏难怪异，脱离学情、任意拔高。 对文章的分析政治化、人为复杂化。 11、肆意展示自我，目中无人。 教师肆意展示自己强势的个人风采，把简单问题复杂化，目无学生。,12、认认真真走过场。形式多于内容，课堂热闹活泼，教学效率低，缺乏实效。 13、教学内容庞杂混乱。没有明晰线索，把简单问题复杂化。 14.教条处理三维教学目标。在教学中牵强附会，平均用力，淹没教学重点、难点。 15、实施“自主、合作、探究学习”花拳绣腿，缺乏质量和实效。 16、不研究课型。所有课文平均用力，用同一种方法，同一种模式教学。 17、缺乏文体意识。不研究文体特点，所有文体都用同一种教法。,18、文本意识差。课堂不能引导学生紧扣文本，进行深入解读，游离文本，天马行空。拓展延伸与文本缺乏内在联系。,教学后 1、撰写教学反思。撰写教学反思不应该只是教师赛教或上观摩课