初中生物探讨分析教科书的思路与方法课件.pptx

1、探讨初中生物分析教科书的思路与方法,1. 分析目的、价2. 分析逻辑、层次 3. 分析知识承载的方法和观念 4. 理解教科书的普适性和静态属性5. 分析之后的整体化、系统化,引言,（1）说说分析的必要性教科书是最重要的课程资源，分析、理解教科书，是“用教材教”的基础。听课发现，不少的所谓“用教材教”的课，并没有把教材用好、用足，其原因往往是没有真正理解教科书。,（2）界定分析角度分析教材（教科书与教材在本文不做严格区分）有多个角度、多种方式。出于不同的目的和需要，会从不同的角度、采取不同的方式。,我们是从教学中“用教材教”的角度来分析教材。,1. 分析目的、价值,（1）把握每节的 重点学习目标

2、,“通过本节学习你将知道”，提示了本节重点，需要关注。,重点目标不是全部学习目标，本节其他学习目标也需兼顾；很多节的教材内容，还可以挖掘重点学习目标以外的教育价值。,七年级上册P1215，,七年级上册P1215，,除了提示的学习重点目标，还应注意引导学生“尝试探究非生物因素对某种动物的影响”，以对应课标的“主题一 科学探究”的要求,在解决好了重点学习目标的基础上，如果学生确属学有余力，可以考虑达成更高的目标。因此，实际教学时，如既必要，又可行，教学目标可以适当超过“通过本节学习你将知道”。,教科书的编写，目标是指向学生生物学科素养的提高，指向人的发展。教科书里的内容，经过编写组反复讨论还能保留

3、下来的内容，多数是有用心和目的的。,（2）分析栏目和具体内容的编写意图和教育价值,分析栏目的定位“想一想，议一议”导入热身属性；旁栏的拓展性；资料分析、观察与思考素材的“脚手架”属性；技能训练运用的灵活性；等等。,分析具体内容的设计意图,本章引言、本节导入活动其内容设计的意图：举例描述遗传、变异，尤其是变异的亲子代间、子代个体之间的差异,七下 呼吸道对空气的处理 资料分析 页面,资料既说呼吸道能保持畅通，又用反例（因哮喘而不通）予以强化，加深学生对呼吸道维持气流畅通功能的认识,学生探究和实验活动的教育价值，活动要做，但动手做，把活动完成，甚至把活动做得精细，却未必是唯一的目的。,如“测定某种食

4、物中的能量”。,学生通过探究，可用直接的证据，证实食物中确实含有能量； 教师可引导学生分析测量是有误差的，讨论怎样做可以减小测量误差。,2. 分析逻辑、层次 （1）学科逻辑 （2）心理逻辑,（1）学科逻辑 A.教科书编写的思路、线索、内在逻辑,（1）学科逻辑 A.教科书编写的思路、线索、内在逻辑 理解整套书的思路突出人与生物圈的体系。 七年级上册，依然保留生物圈中的绿色植物特色。,理解各章的编写思路、线索 例如，动物类群部分贯穿的线索：进化关系、运动和取食。,又如生物的遗传与变异。 线索“基因”。同样以基因为线索，初中与高中教材却采用不同的思路。高中按照科学史的线索来讲，有教师建议初中关于遗传

5、的内容也这么讲。,分析并理解教材具体内容的编写思路、逻辑,教材页面八上动物部分，无脊椎动物类群，先介绍代表动物的特征，再介绍其他动物的特征，最后总结归纳该动物类群的主要特征。讲共同特征，不是讲代表动物的特征。,对于每个无脊椎动物类群，先介绍代表动物的特征，再介绍其他动物的特征，最后总结归纳该动物类群的主要特征。讲共同特征，不是讲代表动物的特征。,B. 概念之间的关系教材的层次：单元、章、节、黑体字标题、正文（宋体字、黑体字）。是概念的层级结构，有主干，有支撑。纵向的联系，横向的联系，共同构成概念之网，促使融会贯通。光合作用概念，要在两章逐步建构，需要前后联系；,（2）心理逻辑 虽然心理逻辑与学

6、科逻辑并不总是矛盾，但很多时候确实难以兼顾、调和。,最重要的学习心理学视角：调动学生已有的知识和经验，考虑学生已有的前科学概念。,调动学生已有的知识和经验,考虑学生已有的前科学概念,考虑学生的心理和认知水平考虑初中生的知识水平和心理发展实际情况，很多内容是在寻求科学严谨与通俗易懂之间的平衡。,例如，八上P4，水螅内胚层、外胚层；水螅的消化。,又如，八上动物类群的主要特征，一般是3条左右的外部形态特征，不涉及生理特征。,考虑学习心理教材每节活动与叙述穿插安排,是转变学习方式，同时也是考虑学习心理。,3. 分析知识承载的方法、生物学观念 知识内容相对来说比较明显，教学中不太容易被忽略；知识承载的方

7、法、观念，却容易被忽略。,知识本身是学习的内容，但是知识是学习内容之一，通过有关内容获得方法，理解、形成观念,例1，七上细胞的生活、细胞核是控制中心 细胞的整体性,例2，人类的起源和发展，呈现证据，介绍人类起源和进化的事实、结论，渗透进化的观念,例3，生态系统 有生态知识，有生态观点,例4，结构适应功能 七年级下册，小肠的结构与适应吸收的功能，肺泡的结构与适应气体交换的功能，心脏、血管的结构、功能。,知识怎么得来的？,知识怎么形成的？八下：P59，方法历程,4. 理解教科书的普适性和静态属性,理解教材的普适性（国家课程的基本要求），它难以考虑到所有学校、班级特定的情况（这也不是教材多样化可以解

8、决的问题）。,教科书的内容，文本、画面，虽然可以尽量做到生动，但它是静态的，有固定格式、体例要求束缚的。 例如，练习一般要放在课文最后。,教科书受篇幅限制的，有的内容经过压缩，一般是线性展开的。,例如，生物的性状,可以针对生理、行为特征而补充例子，加深学生的印象； 可以针对相对性状，补充一些反例，帮助学生更好地掌握。,可以提醒注意咽、喉的位置,需要注意，文本、画面在有的时候却又是有特定的优势的。例如，关于器官、系统的结构，概念图、模式图，比语言描述会更为精确、得当。比如，关于呼吸系统的组成、血液循环等内容，不轻易用视频取代教科书上的模式图加注解的方式。,5. 分析之后的整体化、系统化,需要解构后进行建构，在分解后进行复原，是教学整体化、系统化,（1）注意知识、方法、观念，与科学探究能力、情感态度价值观教育的整体性。,（2）教学的时候，不能剥离学科内在逻辑和学习心理而就其中某一方面来展开，而是通过连续的教学而整体地实施。,（3）尊重教科书的系统性教科书由目录（检索）、引言、正文、旁栏、活动、阅读、作业、小结等构成一个系统。,易被忽略的单元首页、单元小结，应注意发挥其系统整合的功能。,第三单元 单元首页,八上第一章的引言,（4）统筹教科书与配套