班主任与班级管理

1、第十章 班主任与班级管理,学习目标,1正确认识班主任的角色定位和地位与作用，认识班主任的职责与任务，把握班主任的素质要求，了解提高自身素养的途径。 2明确班级组织的概念和基本结构，正确认识班级组织在学校教育教学中的地位与作用，理解班级组织的功能。 3明确班级建设与管理的目标、任务和主体，掌握班级建设与管理的要素与要求，了解班级建设与管理的策略。,目录,第一节 班主任 第二节 班级组织 第三节 班级建设与管理,第一节 班主任,第一节 班主任,班主任是学校中的一种教育管理角色，不仅是班级的组织者、教育者，也是发展中的青少年儿童的精神关怀者。,（一）班主任的含义,第一节 班主任,（二）班主任的角色定

2、位,班主任在班级教育活动中 扮演的主要角色,第一节 班主任,1.班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者 2.班主任是中小学生健康成长的引导者 3.班主任是中小学生人生导师 教育部中小学班主任工作规定2009年8月,（二）班主任的角色定位,第一节 班主任,（三）班主任的地位和作用,1.教育作用 2.组织与指导作用 3.沟通与桥梁作用,第一节 班主任,（四）班主任的职责与任务,1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。 2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 3.组织、指导开

3、展形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和互动性，并做好安全防护工作。 4.组织做好学生的综合素质评价工作。 5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。,返回上一级,第一节 班主任,1.思想政治素质 2.业务素质 3.身心素质结构,（一）班主任的素质要求,人的素质层次,创新精神和能力,有智慧（综合素质）,道德规范,智慧,知识,信息,能力,技能,情感,体能,引自智慧型教师素质探新 教育科学出版社 2005年9月23日,伦理道德层次,智力层次,基础层次,新世纪人的素质构成,班主任的专业素养,专业知识：班主任的管理理念 专业道德：班主任的师德修养 专

4、业技能：班主任的基本能力 专业素养：班主任的教育智慧 专业意识：班主任的教育意识,判断一个班主任是否具有专业水平,第一项是学生自评。 第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。 第四项是看资料。 第五项是观摩现场活动。 第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。,“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”,工作倦怠感： 有86的教师出现轻微的工作倦怠 有58.5的教师出现中度的工作倦怠 有29的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是310 工作满意感 64.4工作满意度比较低 只有15.4满意度比较高 工作压力 34.6压力非常大 47.6压力比较大,82.2,教师专业成长的阶段,新手水平

5、,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,第一节 班主任,1.班主任的自我修养 2.班主任的培养,（二）班主任的 成长与 培养,返回目录,第二节 班级组织,第二节 班级组织,班级组织的目标是促进学生的全面发展 班级

6、组成具有若干规定性 班级组织中师生交往的直接性与多面性 情感是班级主体间的纽带,（二）班级组织的特点,第二节 班级组织,班级组织是学校根据一定的任务和规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育教学与管理职能的正式群体。 它是开展教育教学和管理活动的基层组织单位，也是学生生活及开展活动的集体组织。,（一）班级组织的含义,第二节 班级组织,（三）班级组织在学校教育教学中的地位与作用,地位：学校教育教学的基本单位 作用：促进或制约学校工作的进展，班级作用的发挥直接关系到整个学校的教育教学质量。,第二节 班级组织,（四）班级内的同伴关系,同伴关系是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学之间

7、的关系，包括学生个体之间的关系、班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。 类型：友好型、对立型与疏远型,第二节 班级组织,班级组织的结构主要包括： 职权结构 角色结构 信息沟通结构,第二节 班级组织,传递社会价值观，指导生活目标。 传授科学文化知识，获得社会生活的基本技能。 教导社会规范和训练社会行为。 提供角色学习条件，培养社会角色。,（一）班级组织的社会化功能,第二节 班级组织,促进发展的功能 满足需求的功能 诊断与矫正功能,（二）班级组织的个体化功能,返回目录,第三节 班级建设与管理,第三节 班级建设与管理,导向作用 聚合作用 激励作用,（一）班级建设与管理的目标,第三节

8、 班级建设与管理,1.学生 2.班主任,（三）班级建设与管理的主体,第三节 班级建设与管理,1.班级组织发展的设计 班级组织设计要考虑两个方面的因素。 一是社会要求，即一定社会的政治经济和文化发展对青少年发展素质的要求; 二是班级群体现有的发展水平，即在对班级周围环境、有关各方的需求、主客观条件。,（一）班级组织建设,第三节 班级建设与管理,1.班级组织发展的设计 班级组织的一般发育阶段 第一阶段是松散型班级群体阶段。（初始阶段） 第二阶段是合作型班级群体阶段。（中级阶段） 第一个时期是师生矛盾时期。 第二个时期是师生、生生矛盾交织时期。 第三个时期是学生团体之间的矛盾时期。 第三阶段是集体阶

9、段。,（一）班级组织建设,第三节 班级建设与管理,1.班级组织发展的设计 衡量一个班集体组织水平高低的标准是： （1）群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； （2）健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； （3）人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； （4）共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平； （5）管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平； （6）班级成员的个性与能力得到充分发展。这些是班级组织设计的重要依据和达成目标。,（一）班级组织建设,第三节 班级建设与管理,2.充分发挥班集体的教育作用 （ 1 ）培养集体意识，使班级体中的全体成员能够自觉按

10、照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系，确立“个人归属集体、献身社会”的道德和社会信念。 （ 2 ）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。 （ 3 ）培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。 （ 4 ）培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物，进取开拓的集体主义自决能力。 （ 5 ）培养公民意识，使集体中每个成员自觉地意识自己在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础。,（一）

11、班级组织建设,第三节 班级建设与管理,班级制度建设是班级发展成熟与否的重要指标。最具体的班级制度就是学生守则或班级公约。 “有章可依” “有章必依” 常规管理具有基础性、操作性和强制性特点,（二）班级制度建设与执行,第三节 班级建设与管理,班级文化大体可分为: 智能型知识文化 素质型心理文化 情感型审美文化 意识型观念文化,（三）班级文化建设与管理,第三节 班级建设与管理,建议： 1.把握好班级文化建设中的若干基本关系。 2.着力于营造良好的班级文化环境。 3.拓宽班级文化活动的渠道和范围。 4.突出班级文化建设的教育性。,（三）班级文化建设与管理,第三节 班级建设与管理,班级活动要体现三个要

12、求 ： 注重整体性 凸显教育性 体现独特性,（四）班级活动开展与管理,第三节 班级建设与管理,充分理解学生、尊重学生、相信学生，但又严格要求学生。 民主管理，重视学生集体作用的发挥，与学生共同设立班级发展目标。 乐意指导并帮助学生确立学习和发展目标，使其达到预期结果 根据学生的具体情况给予客观的表扬与批评，师生之间、学生之间相互合作，尽可能地鼓励集体活动。 学生具有高度的自觉性、独立性和积极性，情绪活跃，活动效率高。问题行为少。,（一） 民主型策略,第三节 班级建设与管理,对学生时时严加监视，要求学生无条件地接受一切命令，遵守严厉的纪律，很少给予表扬 班主任全权安排班级活动，不允许学生有任何意

13、见。 班主任往往采用多种方式控制学生，比如体罚或变相体罚学生、辱骂或训斥、向家长告状等。 学生易怒，不愿合作，对班主任阴奉阳违、撒谎，在背后攻击别人； 学生没有创造性，班主任一离开教室，班级秩序就会混乱。,（二） 独断型策略,第三节 班级建设与管理,班主任由于能力较差或责任心不强，对学生要求不高，在和学生打交道中几乎没有什么信心，或者认为学生爱怎样就怎样； 既不鼓励学生，也不反对学生，既不参加学生的活动，也不提供帮助或指导； 不控制学生的行为，一切活动都由学生自己进行，班主任不负任何责任。 学生的士气低落，不明确班级和自身的发展目标、要求， 时而过于兴奋、急躁，时而有攻击行为，且有推卸责任、寻找替罪羊的行为。,（三） 放