公共关系学教师

1、第二节 教师,教师是专业化、制度化的教育者，也是学校教育工作的基层执行者。对师范生来说，认识和理解教师的职业发展、职业特点、职业角色、权利义务以及专业发展是从事教师职业的前提，也是成为一名卓越教师的基本要求。,一、我国教师职业的发展简史,真正意义的教师出现在奴隶制社会的学校中 奴隶制社会：官守学业、官师合一 春秋战国时期：“士”成为“中国第一代教师群 封建社会中间期：博士、助教、直讲（官学），书师、塾师（私学），山长、洞主（书院） 清朝在1898年逐渐实行新学制后：“教习”、“教员” 中华人民共和国义务教育法：国家要建立教师资格考核制度,二、教师的职业特征,（一）教师是专业人员 1.教师职业具

2、有专业的功能与伦理 2.教师职业具有专业的知识与技能 3.教师职业具有专业的自主 4.教师职业具有专业的训练和资格 5.教师职业具有专业的组织或团体 6.教师职业具有专业地位,二、教师的职业特征,（二）教师是研究者 （三）教师要有较高的道德素养 （四）教师职业形象的多重性,三、教师的职业倦怠,教师职业的多样角色在表明教师职业要求的同时，也在实践中对教师构成沉重的角色负担，教师不仅要学会扮演各种角色，还要在各种角色之间轻松切换。这为教师带来沉重的心理压力，造成教师的职业倦怠。 对于教师来说，这种职业倦怠都源自于过于复杂的职业角色和过于沉重的角色要求。 许多心理学家认为很多教师容易产生职业倦怠是因

3、为这类教师不能从容地应对压力，这类教师的个体特征主要是：神经质、性格内向、温顺、有民主思想、很难放松、外控。 社会学把职业倦怠归于人口统计因素和组织因素。,四、教师的权利与义务,（一）教师的权利 1.教育教学权 2.学术研究权 3.指导评价权 4.报酬待遇权 5.参与管理权 6.进修培训权,四、教师的权利与义务,（二）教师的义务 第八条 教师应当履行下列义务： （一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文

4、化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 摘自中华人民共和国教师法,五、教师个体专业发展,（一）教师个体专业发展的内涵 1.教育信念的建立 2.专业知识的丰富 3.专业能力的增长 4.专业态度和动机的完善 5.专业发展自我意识的提升,五、教师个体专业发展,（二）教师个体专业发展的过程 1、关注阶段理论：由美国学者富勒（Fuller,F）在20世纪60年代末提

5、出 （1）教学前关注阶段:对教育工作仅是想象，关注的对象是自己； （2）早期生存关注阶段：入职初期，关注自己的胜任力以及生存问题； （3）教学情境关注阶段：关注教学情境对教学方法和材料的限制，关注提升自己的教学能力； （4）关注学生阶段：关注学生的学习，社会与情感需要，如何通过教学改进学生；,五、教师个体专业发展,（二）教师个体专业发展的过程 关注阶段理论的发展：“自我更新”取向的教师专业发展（叶澜等） （1）“非关注”阶段：没有从教意向，是从教的潜在者； （2）“虚拟关注”阶段：师范实习阶段，具有虚拟性的教育生活经验，形成初步的专业发展意识，专业知识和能力趋向积极发展； （3）“生存关注”阶

6、段：专业发展意识是生存技能； （4）“任务关注”阶段：为了更好地完成教学任务而进行广泛的专业发展； （5）“自我更新关注”阶段：自觉地按照专业发展路线规划专业发展；,五、教师个体专业发展,（二）教师个体专业发展的过程 2.职业生命周期阶段论：由美国学者费斯勒（Fessler, R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出 （1）职前阶段：教师角色的准备期 （2）入职阶段：适应新角色，实现职业社会化 （3）胜任力建立阶段：改善教学能力，提高效率 （4）热心和成长阶段：不断成长，努力追求自我实现 （5）生涯受挫阶段：受到挫折，满意度下降 （6）稳定停滞阶段：维持现状，缺乏挑战性和进取心 （7）生涯懈怠期：展现