人类行为相关理论.ppt

1、1,第二章 人类行为相关理论,2,一、精神分析理论,率先提出性欲发展和人格发展理论 组成： （一）古典弗洛伊德主义 （二）新弗洛伊德主义 1.荣格的理论 2.埃里克森的“人格发展阶段论“,3,（一）弗洛伊德的精神分析理论,西格蒙弗洛伊德(Sigmung Freud 18561939)， 现代心理学的创始人之一。 与马克思、爱因斯坦合称为改变现代思想的三个犹太人,4,（一）弗洛伊德的精神分析理论,核心思想：弗氏认为存在于潜意识的性本能是人的心理的基本动力，是决定人与社会发展的永恒力量。 主要观点： 1无意识 2人格结构 3心理性欲发展阶段,5,（一）弗洛伊德的精神分析理论,1.无意识 人的心理活

2、动的二分法(早期理论) 无意识 前意识 意识,6,（一）弗洛伊德的精神分析理论,2人格结构 心理结构的三分法(后来引进) 本我(属无意识) 自我(与超我均为意识层面) 超我,7,关于本我: 1,本我属于无意识结构部分,是原始的,本能的在人格中最难接近的部分. 2,本我包括人类本能的性驱力和被压抑的习惯倾向. 3,心理动力的力必多便被围困本我中.并且由通过减少紧张的意向表现出来. 4,在心理上发展中,年龄越小,本我的作用越是重要. 5,因本我争取最大的快乐和最小的痛苦,如果受挫可能产生幻觉或闯入梦境.弗洛伊德称之”初级过程思维”,8,关于自我: 1,自我属于意识结构部分,本我不能直接地接触现实世

3、界,为了促进个体与现实世界的交互作用,自我从儿童的本我中逐渐发展出来. 2,自我不能脱离本我而独立存在,自我因为能联系现实,知觉和操作现实,于是能参考现实来调节本我. 3,自我尊循现实原则,又是本我与外界的中介,自我支配行动,思考过去的经验,计划未来的行动这种合理的思维方式弗洛伊德称之”二级过程思维.,9,关于超我 1,超我属于意识结构部分,由良心和自我理想两部分构成, 2,良心 是超我的惩罚性的,消极的,批判性部分. 3,自我理想是积极的雄心理想所构成,是抽象的东西. 4,超我与自我均是人格的控制系统,自我控制本我的盲目的激情保证机体免受伤害.超我有其是非标准,不仅力图使本我延迟得到满足,而

4、且也会使本我完全不能获得满足. 5,超我在人身上逐步地按文化教育,宗教要求和道德标准而采取行动.,10,3心理性欲发展阶段 (1)弗氏认为性快感包括几乎给任何给人带来快乐的活动如饮食,游戏及创造性活动. (2)性心理发展从幼儿期到成年早期一系列的同样的阶段组成,而力必多在不同阶段必依付于身体的某一部分或某一人.如早期集中于人的身体器官上,以后发泄到人的身上(父母异性一方,同性中同龄人或异性中某一人). (3)某一阶段的心理冲突必须在下一阶段来临前解决否则将导致心理问题.,11,弗洛伊德的心理发展阶段的划分为六期: 口唇期(0-1)是发展对看护者对他人和世界的信任的时期 肛门期(1-3)如果照看

5、者不知在排便前训练肛门括约肌训练或者以惩罚或强制为训练手段婴儿的自我发展会因此受阻变得倔强固执或是过度焦虑. 前生殖器期(3-6)应在此时给儿童的未来一个在爱和性方面均为积极的异性模式,否则或以混乱的性别自居或不能建立正常的异性关系. 潜伏期(6-11)将性能力集中到创造性游戏和学习中,同一性别的小组活动令其更趋于摆脱父母的控制. 青春期(也称生殖期11或13岁开始)始于青春期,持续一辈子.,12,（二）埃里克森的心理发展阶段论,与弗洛伊德学说不同是:为”心理社会发展论” 1,既考虑生物学的影响也考虑文化和社会因素的作用认为: (1)成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种经验的时间和顺序 (

6、2)社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任务 (3)自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文化规范的整合。 2,将人生发展扩展到八个阶段. 并非弗洛伊德肯定的六岁前完成.,13,埃里克森的人生发展八个阶段 （以人格特征为标准每个阶段都包含一个在环境相互作用中产生的特殊矛盾） 信任怀疑（0 2岁，婴儿期） 自主羞耻（ 2 3,4岁，儿童早期或学步期） 主动内疚（5 8岁，学前期或游戏期） 勤奋自卑（9 12岁，学龄期） 同一感同一性混乱（13 19岁，青年期） 亲密孤独（18 25岁，成年早期） 生殖停滞（25 50岁，成年中期） 完善失望（50岁，成年晚期）,14,(三)荣格的发展心理学思想

7、, 荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论. 1,人的总体是心灵. 2,心灵深处包含一切有意识的和潜意识的思想感情与行为. 3,心灵这人格结构由意识个体潜意识和集体潜意识三个层而构成. 依次为意识(心灵唯一被个体劳动直接感知的) 个人潜意识,一切被遗忘的记忆知觉及被压抑的经验,属于个体的梦与幻想.(相当前意识) 集体潜意识;潜意识部分,受生物进化和文化历史发展影响,15,4,保证人格结构的正常活动的能量系统是利必多,不同于弗氏的是它不代表性驱力,而是一种包括性欲在内的普遍生命力, 5,在荣格的后期,提出了心理能的概念它表现了两个定律,等量定律和熵定律. 6, 认为每个人身上有一种占优势的人格

8、,可能还会有第二种或者第三种人格存在并在同一个人的意识中发挥作用.,16,荣格的心理上发展观 1,提出了前半生和后半生的观点. 2,重视中年危机 3,论述老年人的心理上尤其是临终的心理上等埃里克森便于工作是依荣格的研究基础上将老的精神分析的年龄阶段划分到青春期,扩充到老年.,17,二、皮亚杰的心理发展观, 一,皮亚杰的心理发展理论; (一)皮亚杰的心理发展观,关于发展的实质和原因(哲学中属内外因相互作用的发展观) A,心理发展实质是主体对客体的适应,适应的本质在于主体与客体的平衡; B,认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变化. C,心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验,而

9、是源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因. D,心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的过程,18,(二)发展的因素与结构: 1,心理发展因素有四种:成熟,物理因素等经验,社会因素,平衡.(详细幻灯81) 2,心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式. 认知结构的发展涉及四个概念: 图式, 同化 顺应, 平衡.,19,图式: 图式是指动作或活动的结构或组织.包括外部的动作及内化了的思维活动. 图式最早来于遗传,是一些先天的无条件反射. 此后在适应环境的过程中图式不

10、断丰富起来. 图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的. 同化: 同化是指客体将环境剌激信息纳入并整合到已有的图式中.加强和丰富原来的认知结构.是一种量的变化,20,顺应, 顺应是指客体已经建立的认知结构不能同化外界新的剌激,就要按照新的剌 激的要求改变原来的认知结构或者创新出新的认知结构.以适应环境的需要.是一种质的变化. 平衡: 平衡是主体的发展趋势,主体主动趋向于与环境平衡.是通过同化与顺应两种机能实现的.是一个不断发展的平衡状态. 皮亚杰强调认知发展建构过程中的主动性,21,皮亚杰的一书中又指出,思维结构有整体性,转换性和自调性三要素. 整体性说明结构有内部的融贯性,各成份在结构

11、中的安排是有机的联系,整体与其成分都由内在规律所决定. 转换性:结构并非静止,而由一种内在的规律控制结构的运动与发展. 自调性说明平衡在结构中对图式的调节作用,不需借助外界之力,是自调和封闭的.,22,(三)发展的阶段 皮亚杰阶段理论的6个要点(P40) 皮亚杰认为影响儿童心理上发展的基本因素是 成熟:是遗传提供的发展基础. 经验,包括物理经验和数理_逻辑经验 社会环境:包括社会生活,文化教育,语言. 平衡,指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用.,23,皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段, 1,感知运动阶段(0_2岁) 主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验_在动作中获得低级的行为图式._

12、适应环境和探索环境 9_12个月,渐获得客体永久性. 认知活动处于感知动作思维水平,只限于对当前直接感知的环境施以动作.,24,2,前运算阶段(2_6,7岁) 主要特点是把上一阶段获得的感知运动图式内化为表象系统, 具有符号功能, 开始运用语言和符号代表他们经历的事物. 但是不能很好地掌握概念的概括性和一般性. 具体表现为,泛灵论,自我中心,思维的不可逆,未掌握守恒(不能区分本质与形式,不能从两个维度考虑问题.如水及容器的关系),25,3,具体运算阶段(6,7_11,12岁) 获得守恒性,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算,但要具体事物的支持,这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平

13、. 4,形式运算阶段(11,12_14,15岁) 思维摆脱了具体内容的约束,能提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑水平. 皮亚杰也根据道德判断的对偶故事对4_12岁的儿童进行研究将儿童的道德认知发展分为三阶段:分别是前道德判断阶段:他律道德判断阶段,自律道德判断阶段,26,新皮亚杰派 信息加工论的新皮亚杰派 日内瓦新皮亚杰派 主要针对皮严杰认知发展理论中的问题,在其创造的理论框架及基本概念框架中从不同的方面对皮亚杰理论进行修正和改进,27,二、 行为主义的心理上发展观 一,华生的发展心理学 1912年华生任约翰，霍尔金斯大学教授时，开始提出一个关于人类研究的观点， 最

14、重要的书行为主义观点的心理学于1919年出版，他断言：心理学不是研究心理的科学而是研究行为的科学，他批评心理学家探讨意识状态，也批评对人类进行精神分析解释的复杂和模糊。为了了解人，华生坚持心理学必须坚持研究可观察的条件；心理学必须是客观存在的。 华生认为 1，心理的本质是行为，心理，意识也被归结为行为。 2,各种心理活动包括高级的心理活动如思维也是行为的组成因素，而且可以用客观的“剌激-反应来论述。,28,一,华生的发展心理学理论: 学习理论流派以机械论为基础 1,否认遗传的作用, 2,夸大环境和教育的作用.(经济学家约翰,史密斯及其三个儿子) 3,对儿童发展的研究;对心理发展的研究主要是情绪

15、发展.其关于情绪的发展课题是（10个月的小阿尔伯特 恐惧情绪的形成) A,研究儿童在三种非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射 B,重视儿童嫉妒和羞耻情绪的行为研究.,29,华生的剌激-反应心理学认为: 发生反应指不出其剌激时也假定剌激物的存在.只是实验者要设法找出这些剌激. (斯金纳将这种行为反应称之为应答反应.而将发生时看不到剌激的行为反应称为操作性行为),30,华生理论在发展心理学的作用: 华生完全否认遗传在儿童发展中的作用有失公充,但是他重视早期的训练,认为早期训练与教育的重要性是很有价值.影响至今. 由于华生突出早期训练的价值他自然注重后天学习的意义,对于训练孩子的良好 行为和纠正不

16、良行为确有其意义, 但这种教育典型的教育万能论,夸大了环境和教育在儿童在心理发展中的作用,否认了儿童的主动性能动性和积极性.,31,二,斯金纳的发展心理学理论: 斯金纳被认为是行为主义奠基者华生的继承人 虽然斯金纳强烈倡导一种客观和行为方法方面与华生类似.但他认为华生较极端的陈述助长了人们对行为主义的某些错误印象. 斯金纳认为遗传物质和个人的生活经历对个人的行为都有影响,但是他更强调客观和个体生活中可观察状况的作用.他认为,要想对人类行为作出完整的解释,就必须对两种因素起作用的原理和过程有详尽的知识,32,斯金纳的心理发展理论 (一)行为的强化控制原理: 1,认为强化作用是塑造行为的基础. 2

17、,认为了解并操纵好强化技术便可以控制行为反应: 例:偶然行为_被他人强化后_这种行为出现的概率就比其他行为多.(这便是操作行为的建立) 3,得不到强化的行为就会消退. 4,强调及时强化,强化不及时不利于行为的发展.,33,5,斯金纳将强化分为两类: 积极的强化,_由于一种剌 激的加入增进了一种操作反应发生的概率. 消极的强化_由于一种剌激的排除而增进了一种操作反应发生的概率. 斯金纳建议以消退代替惩罚的方法,提倡强化的积极作用.,34,(二)儿童行为的实际控制 1,育婴箱的作用. 2,行为矫正 3,教学机器和教学程序.,35,三,班图拉的发展心理学理论(社会学习理论) (一)观察学习及其过程:

18、 通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学习. 剌激反应学习_通过学习者的直接反应给予直接强化而完成学习. 观察学习无需亲自体验强化也无需自己作出反应,只是观察他人在一定环境中的行为,并观察他人接受一定的强化就能完成学习任务. 观察学习的过程分为几步分别是:注意保持运动复现动机,36,班图拉认为: 1,强化包括直接强化,也有替代强化. 2,强化还可以自我强化. 如成人对儿童行为是否达到自己的标准而有不同的情绪反应,儿童渐形成了自我评价的个人标准,获得自我评价的能力,从而对榜样示范行为发挥自我调整的作用,形成观念能力和人格,也改变自己的行为. (二)社会学习在社会化过程中的作用.,37,班图拉的

19、社会学习的理论从人的社会角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为的变化,既不是个人的内在因素,也不是外在的环境因素,单独决定.而是两者相互作用的结果. 认为人通过其行为创造条件并产生经验,被创造的环境条件和作为个人因素的经验又反过来影响以后的行为. 班图拉的社会学习理论属于行为学派,虽然开始重视认知的因素,但是,仍未对认知因素作一步的研究,令其理论存在明显的不足.,38,第三节 社会文化历史的心理上发展观(维果茨基理论) (一)创立”文化_历史发展理论.: 1,认为由于人学会使用工具,不再如动物一样是以身体的直接方式来适应自然, 2,工具生产凝集着人类的社会文化知识,所以,人类心理上的发展

20、规律不再受生物进化规律的制约,而受社会历史的规律的制约,这解释了人区别于动物的高级心理功能. 3,工具本身不属心理的领域,也不加入心理的结构,但这种间接的”物质生产的工具”导致了”精神生产的工具”_语言和符号, 4,语言和符号使间接的心理活动得以产生和发展.,39,生产工具指向人的外部,引起客体的变化, 精神工具指向人的内部,虽然不直接引起客体的变化,但是却可以影响人的行为. 控制自然和控制行为是相互联系的,人在改变自然的同时,也在改变自身的性质.,40,(二)探讨”发展”的实质(维的心理上发展观) 维果茨基认为心理上的发展是指一个人的心理在环境和教育影响下,从低级心理的基础上逐渐向高级心理功

21、能转化的过程. 心理功能由低级向高级发展的标志是 1,心理活动的随意功能;主动性与有意性. 2,心理活动的抽象_概括功能;概括性间接性的高级意识系统. 3,各种心理功能 的关系不断地变化组合形成 间接的以符号或词为中介的新质心理结构; 4,心理活动的个性化.,41,心理功能由低级向高级发展的原因是什么? 1,因为心理受社会规律的制约,社会_历史不断向前发展,也制约了儿童心理上的发展; 2,运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变 3,心理机能改变的过程是一个不断内化的过程.既将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构. 强调:心理发展的高级功能 是人类物质产生过程中人与人之间的社会关系及社

22、会文化_历史发展的产物,心理上发展过程是一个质变的过程,他还为这一变化的过程确定了一系列的指标.,42,(三)提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想, 1,”最近发展期”思想;最近发展期是指儿童在成人的帮助下所达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,实际是教育带来的发展, 是潜力的开发. 2,教学应走在发展的前面,环境和教育教学对儿童心理发育尤其是对智力发展的内容水平等的发展作用. 3,学习的最佳期限:对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,但又要走在心理机能形成之前.最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上,错过则不利于发展.教育教学的最佳期限也是儿

23、童最易接受有关教育教学影响的时期.,43,(四)分析了智力形成的过程,提出了”内化”学说: 最近发展期既教学激起与推动学生一系列的内化的发展过程.从而使学生学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富. 维的这种内化学说,基于他的”心理工具”_符号,符号的存在能将许多的心理活动转为内部活动在脑中进行.,44,第三章 生物的发展,什么是人体的组织、系统， 脑和心理的关系是什么？ 神经节纤维的髓鞘化在脑的发育中的重要性是什么？ 左右脑半球各起什么作用？ 幼儿期脑结构的发展特点是什么？ 青春期性生理发育的特点是什么？ 老年期神经系统的特点是什么？ 更年期后人体的内分泌腺有哪些改变？,45,

24、第一节 概述， 1,何谓生物？生物的共性是什么？ 共性:可以进行物质和能量代谢: 可能使自己得以生长和发育; 可以繁殖. 2,生理心理学研究的对象心理现象的生理机制。 3,任何的心理活动都是以神经系统尤其是大脑活动为基础的。,46,一,生命的本质 生命是由核酸和蛋白质特别是酶的相互作用而产生的，可能不断繁殖的物质反馈循环系统。 细胞由大分子、脂类、糖类、水、各种无机盐组成 组织相同细胞聚集成群形成的高等生物组织。 器官生物体内具有某种独立生理功能的部分。 系统承担共同任务的各器官组成系统。,47,个体不同结构和功能的各系统组合而形成多细胞生物 种群同一种群中各个个体通过有性生殖交换基因，形成新

25、的个体。 人为什么成为地球的主人？人与其他动物相比是因为脑的发展、工具的使用、因此人有丰富的想象和思维。于是成为世界的主人.,48,二,大脑是心理的器官。 人的心理现象是脑整体活动的产物，是脑对现实剌激的种种经验的反映。 1,从物种发生史来看：一切切物质均有反映属性（物质相互作用时留下的痕迹的过程，)无生物有物理或化学的反映属性，生物不仅有非生物的反映形式也有生物反映形式从最早的感应性昆虫等的感受性脊椎动物的知觉灵长类的思维萌芽人类的意识说明心理是物质的反映形式。 2,从个体发生史看 3,从近代医学研究证明，,49,大脑是心理的器官，心理是客观现实在人脑中的反应，而且， 1，心理反应的内容来于

26、客观。 2，心理是客观现实的主观反映。 3，人的心理是一种积极能动的反映。（选择性与主动权。,50,三,神经系统的组成和主要功能 完整的神经系统的协同活动产生了心理： 神经系统，中枢神经系统 外周神经系统 中枢的结构和功能见后.,51,中枢的结构和功能 结构 功能 脊髓 大脑与身体之间传递信息的 脑 小脑 运动协调。 脑干 延髓 调节循环、呼吸、吞咽、 呕吐等基本生命中枢. 脑桥 角膜反射中枢 中脑 姿势与随意运动 大脑半球 枕叶（视区）颞叶（听区）顶叶（身体感觉区）额叶（运动区与言语区）大脑两半球间以胼胝体连接。 边缘系统 丘脑 感觉中枢 下丘脑自主神经节系统的高级部位一是内脏活动与情绪反应

27、中枢,52,第二节 人生各期生理与神经系统 的发展，,儿童的身体发展并不是等速.从出生到成熟可以分为四个阶段: 1 ,0 -2岁.快速发展阶段. 2, 2-11,12岁平缓发育阶段. 3, 女性1113,男性13-15急速发展阶段. 4, 15,16岁到成熟缓慢发展阶段.,53,一,胎儿期 胎儿期发展的三个阶段： 胚种阶段一2周时间，三天内完成任务第一个细胞分裂过程的增殖期，以后便以几何级数地增殖。第五天后第三个细胞分裂阶段，分化为神经、肌肉、骨骼等特殊细胞分群。 在一周内受精卵经由输卵管向子宫移动，期间用完原有细胞中的营养。第六到八天植入子宫内膜， 胚胎期；受精卵着床后很快发展且发育出胎盘，

28、脐和羊膜囊。12-8周主要功能 是功能 的发展，胚胎的三胚层形成胎儿不同的部分。此阶段最易形成出生缺陷阶段。 胎儿期：7个月神经、呼吸等系统发展到可维持个体劳动生命水平。,54,影响因素： 1,母亲的营养，蛋白质、矿物质、维生素。以及作为能量补充的脂肪和碳水化合物。相当多的证据说明，营养不良的情况出现得越早对大脑发育的损害越严重 2,环境因素：吸毒、病毒、放射性元素、激素、吸烟。饮酒。（孕期大量饮酒导致17%死胎，44%可能畸形儿。 3,传染性疾病及性病：孕期头三个月的病毒性疾病都必须有可能损害胎儿。如天花、流行性腮腺炎、风疹等。如风疹危害极大，现在1-12岁孩子需注射风疹疫苗，因为他们的是此

29、种病毒的主要携带者，但是不能注射于孕妇和生育期妇女。 4,母亲的情绪 5,出生过程,55,二，婴儿期（1-3岁） 1,婴儿期各系统的发育并不是齐头并进的。 2,健康的生物发展对于婴儿的正常生长和生活极为重要。 3,按时完成和解决生物发展任务是使心理社会及整个发展能如期完成。 4,早期健康生物发展为人的生命期中整个人生发展奠定基调和方向。,56,(一)体格的发展. (二)神经系统迅速发育 1,脑重量：以先快后慢速度增长。此时脑重量的的增加并非脑神经细胞的增殖而是神经细胞结构的复杂；神经节纤维的伸长；神经节纤维的髓鞘化所至。,57,成人体重60 Kg 脑重量1600g 新生儿3 Kg 脑重量 39

30、0g 相当25%成人 6个月 相当50%成人脑重量。 1岁 相当60%成人脑重量。 2 岁 相当75%成人脑重量。 3岁 达到成人脑重量范围。 67 相当90%成人脑重量。 12岁 达成人的均数 20岁 停止,58,2,大脑皮质的发展：2岁时脑及其各部分的大小及比例已经成为基本类似成人的脑。 3,网状结构的作用：网状结构是位于脑干中央部分的神经网络，主要作用是调节意识、注意、睡眠和觉醒，是脑神经上行激活系统。新生儿期由于某种原因脑皮层尚未能起作用时可帮助婴儿有短时觉醒并参与调节全面的运动活动。是构成婴儿思维、学习和活动能力的基础。,59,4,大脑单侧化形成：大脑单侧化在刚出生时已经明显表现出来

31、，但男性结束于儿童晚期，女性于青春初期。 单侧化将大脑的两半球进行分工， A,身体一铡的运动由对侧控制； B在脑的优势一侧得到发展时，这一脑半球就在于成为高级认知功能的主要控制中心；如逻辑思维、言语、高级数学思维； C,非优势脑成为非语言功能 的控制中心，如知觉空间能力、学习音乐、情绪、直觉思维、整体观念推理能力。 男性由于较早脑功能 分工，对数学和空间关系的思维能力有促进作用，女性则因为发展不同有助于提高阅读拼写水平。,60,5,脑电活动的发展. (三)条件反射逐步形成: 新生儿最初出现的注意是不随意注意，情绪反应均是无条件性质的反射行为.它们的共同之处是具有保护性救生与自动性，目的是为了保

32、证其生存。如游泳反应。 婴儿心理发展的条件（三个方面） 1,神经系统结构和功能 的发展； 2,言语的发展； 3,个体积极的活动。（动作的发展规律是从上至下、从近至远、从粗到细、从大肌肉到小肌肉。),61,三,幼儿(6-7岁) (一)大脑结构的发展 1,脑重量继续增长,个人脑重量的增长到幼儿期基本完成. 2,神经纤维增长和髓鞘化基本完成 6岁末几乎所有的皮层传导通路都已经髓鞘化. 3,大脑皮质达到相当成熟的程度 A脑电波表明脑结构趋向成熟. B,大脑皮质各区均已经接近成人水平.7岁时,额叶也基本成熟 大脑皮质成熟的顺序是:枕(视觉)-颞(听觉)-顶(体觉)-额(运动语言区),62,(二)大脑功能

33、 成熟 1,兴奋和抵制的神经过程不断增强. 2,条件反射易建立,而且巩固. (三)大脑单侧化形成.(从婴儿期开始,至幼儿期明显形成) 1,左右脑半球的形成, 2,优势手的形成.(是个体大脑优势半球的外部标志之一,于五岁左右) (四)动作技能的发展 1,大肌肉的技能活动 2,小肌肉的动作技能活动.,63,年龄 选择的大运动技能 选择的小运动技能 和知觉运动行为 和知觉运动行为 走;节奏均衡,上下楼梯后退. 穿鞋;转门把;旋瓶盖用铅笔 侧行,奔跑,拾起东西而不摔倒 模仿直划和园划. 3, 能走直线10英尺单脚站数秒钟 描园圈,解前边和两侧和纽扣 骑三轮车,自行车 用9块立方体建塔,涂各种色. 4,

34、单足跳,下楼梯每次一足,奔跑 级纽上所有的纽扣儿,描十字与 时姿势良好,手脚协调,能够走平衡 正方形.粗略画人形与房子. 木. 5,能抓住向自己弹来的大球;双足 能系鞋带,描三角形,画动物 并跳在11秒钏可单足跳约50英尺. 画精致的屋子.,64,下述各项之间本质上的相互联系: 1,发展脑的构成和功能; 2,各种感觉和知觉综合的能力; 3,运用复杂的知觉-运动技能(如阅读 书写)的更高层次的能力 既脑运动发展区的发展与高水平学习之间存在着本质上的相互联系,控制大运动活动和小运动活动(如走,跑,用手绘画)的能力对促进阅读准备和提高智力成绩起着重要的作用.,65,四,学龄期 (6,7-11,12岁

35、) 1,身体的发展此段时间主要集中在身体的比例上. 2,因为免疫系统的发展,如WBC达成人水平,抵御细菌及病毒入侵较前强, 3,由于某种原因中枢神经和感官的成熟,由于身材和力量方面的增长,可以完成越来越复杂的动作. 4,学习和思维从身体和知觉的基础转向智力和动机的基础,原来认为无足轻重的知觉,运动和脑发育落后的儿童,现在在学校学习中可能有困难.,66,(一)大脑结构的发展: 小学阶段大脑的大部分不断增加,主要是神经突触数量及长度增长. 其中以额叶体积增大尤为明显这在高级神经活动方面有特殊的意义. (二)大脑功能的发展: 1, 6岁时神经纤维几乎都髓鞘化. 2,脑皮质神经细胞的体积也在增大. 3

36、,突触的数量日益增多. 因此令学龄儿的脑功能得以改善表现在以下几个方面.,67,1,兴奋和抑制功能 的发展: 兴奋功能 增强令睡眠时间比前减少,接近成人量. 内抑制明显增强. 但比起青少年和成人,儿童兴奋与抑制平衡性仍较差,兴奋强于抑制,无论是要求儿童过分兴奋或抑制均可能造成不良后果. 2,条件反射的发展;由于神经系统结构的发展;第二信号系统的发展及学校等外界环境的要求,各种抑制性条件反射形成,即加强了儿童心理稳定性也提高了他们对外界环境的适应能力.,68,五,青少年期:少年期11,12-14,15岁青年期14,15-27,28岁 (一)外形的变化: 1,身体长高,身体迅速长高是此期外形变化最

37、明显处.不同性别者身体发育速度有两个交叉点,分别是女11-12岁和男子13-14岁时. 2,体重增加 (二)生理功能 (三)青春发育期的特征 青春期的概念:青年早期(女11,-14,男12-15岁)性生理成熟,69,主性征: 始自生殖器官的改变,以及与生殖器官变化随之而产生的相关身体变化. 次性征: 除主性征之外的身体变化 (四)脑和神经的发育. 1,脑重量与脑电波的发展; 2,神经系统功能 和功能 的发育. 脑与神经系统的基本成熟为青少年心理基本成熟提供了可能性,但毕竟是一个从不成熟到成熟的过渡阶段,稳定程度不能与成人相比; 又 由于各种原因内分泌腺分泌的各种激素明显增多.虽然这种情况一方面促进了全身组织的发育,但也增加了脑与神经系统的兴奋性,令情绪易兴奋也易疲劳. 故对于青少期需更多的理解和呵护.,70,青春期生物发展是一个多变的年龄阶段,虽然一切似一固定的的生理发育过程,但由于这时期开始的先后和速度的差异程度远远大于儿童期和成年期,所以导致生物发展类型的多样化,可能导致这段时期一些特殊的心理问题.,71,六,成年期 1,身体变化不象其他阶段那么显著,而是平缓进行的. 2,身体不同部位细胞减少导致身体组织及功能 的变化.身体功能最明显的下降是视力和听力. 3,成年期一开始,体能的效率开始下降.