“毫米-分米的认识”教学设计_

1、“毫米分米的认识”教学设计_教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册第26页。设计思路：毫米、分米的认识是在学生认识长度单位米和厘米的基础上展开教学的。要使学生稳固地建立起毫米和分米这两个长度单位的表象，形成初步的空间观念，就要依据学生的认知实际，积极引导学生展开生动活泼、富有个性的体验活动。本节课以厘米为纽带，给学生充分动手操作和交流的空间，让学生在探究和实践中对毫米和分米有一个真实准确的体验认识。教学目标：1?郾学生经历猜测、探索、验证的过程认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。2?郾结合具体内容渗

2、透长度单位于实践又应用于实践的观点，培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学过程：一、回忆旧知，发现问题1?郾同学们，今天齐天大圣孙悟空要到我们的课堂参观同学们的学习。看，他还带来了一件宝贝。（多媒体播放，出示字面：看！俺老孙的金箍棒多厉害！它能伸能缩，可以缩短到1厘米，也可以伸长到1米，甚至还可以伸到天上去呢！）2?郾提问：你听出我们学过的知识了吗？（厘米、米）3?郾学生用手比画1米和1厘米大约有多长。4?郾质疑：要是金箍棒缩得比1厘米还短，怎样表示它的长度呢？（板书课题：毫米、分米的认识。）【设计意图：学生已有的数学经验是学习的认知起点，也是探索、建构新知识的支架。通过复习

3、旧知，能激活学生的知识储备，促进其对新知的学习。用学生熟悉并且喜欢的动画人物孙悟空引入教学，简洁有效地激发了学生的探究兴趣，使学生能较快进入主动学习状态。】二、自主探究，注重体验活动一：认识毫米。1?郾认一认。引导学生仔细观察尺子，发现1厘米中间被分成一些小格，1小格就是1毫米。2?郾认识毫米和厘米的关系。让学生细心数一数，还能发现关于毫米的什么秘密。（认识1厘米里有10个小格，10个1毫米。）板书：1厘米=10毫米3?郾量小棒。老师出示小棒，要求学生先估一估，然后量一量自己的小棒有多长并与估计数进行比较。4?郾感知1毫米的长度。（1）（出示一张ic卡）先估计ic卡的厚度是多少，再量一量。（2

4、）教师示范：用食指和拇指轻轻地捏住ic卡，另一只手将ic卡慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的缝隙，说明那就是1毫米长。学生试着比、观察。5?郾说一说。我们身边哪些物体的长度（或厚度）适合用毫米做单位。【设计意图：引导学生经历知识的形成过程，让学生通过观察、数一数尺子上的刻度，动手量一量，用手比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象；让学生在进行估测、实际测量比较的过程中强化表象，建立起清晰牢固的长度概念。】活动二：认识分米。1?郾初步认识分米。（1）（每个小组发一根10厘米长的小棒）轮流量一量这根小棒的长度。（2）通过量、说，引出1分米。（3）思考：分米与厘米有什么关系

5、？（板书：1分米=10厘米）2?郾感知1分米的长度。（1）找一找。学生从尺子上找出1分米的长度，说一说从刻度几到几的长度是1分米。（2）画一画。用尺子画一条1分米长的线段，画完后同桌交换量一量画得是否准确。（3）量一量。请同学们量一量从你的中指指尖到手掌，哪个位置的长是1分米。3?郾认识分米和米的关系。（出示米尺）学生在米尺上找出长度1分米，观察米尺上一共有多少个1分米。（板书：1米=10分米）4?郾感知几分米。米尺上从0到20的长度是多少？（用手比划一下2分米有多长。）我们身边哪些物体的长大约是2分米？同桌合作，量出从中指的指尖到胳膊肘之间的长度。（大概3分米。）5?郾观察周围哪些物体的长可

6、以用分米做单位，估计一下大约是几分米？【设计意图：通过多种活动，让学生体验1分米的长度，知道用直尺画1分米的线段可以有不同的方法，这既有利于学生进一步理解分米与厘米的关系，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。估测活动贯穿于整个教学过程之中，注重培养学生的估测意识，发展学生的估测能力，提高了学生的估计水平。】6?郾学会用字母表示长度单位。（1）复习：米用哪个字母表示？厘米呢？（2）教师介绍：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。（3）学生尝试用字母写等式。板书：1cm=10mm，1dm=10cm，1m=10dm=（）cm=（）mm三、巩固练习游戏：看谁的估计本领高。4人一个小组，先选好要估计的物体，每人都来估计出长度，说出估计结果。然后进行测量，谁估计的结果最接近实际长度，谁就得胜一次，估计5次后进行统计，谁胜出的次数最多，谁的本领就最高。【设计意图：