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文档简介

1、植物生长素的发现锁定目标 找准方向备 注1 概述生长素的发现过程。 2 说明植物向光生长的原因。3 生长素的产生、运输和分布。教学过程环节教师的组织和引导学生的主体活动评价要点展示视频，引入新课视频：豆科植物向光性。 展示问题：1.视频体现了植物的什么特性？2.引起植物向光生长的外界刺激是什么？学生思考总结：植物具备向光性，向光性是由单侧光引起的。随机提问学生，并让其他学生评价答案。达尔文实验教师简介达尔文，引起学生兴趣。课件展示实验和问题：A、B对比和A、C、D对比，分别得出什么结论？教师进一步设问：那尖端和下部有什么关系呢？给出达尔文的推断。学生通过自己分析实验回答：1.感光和尖端有关。2

2、.感光部位在尖端而不是尖端下部？学生能写出实验结论。詹森和拜尔的实验介绍达尔文的实验时间1880年以及达尔文去世的时间1882年，设置疑问：“影响”究竟是什么？课件展示：詹森和拜尔的实验示意图并给出问题：詹森的实验可以得出什么结论？ 该实验是否有一定缺陷？如何完善？拜尔将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧的目的是什么？ 这个实验说明了什么？教师总结，并展示这两个实验的初步结论。学生通过独立思考后与他人讨论，回答：1.“影响”可以穿过琼脂（或“影响”可能为某种化学物质）。该实验没有对照。2放在一侧是为了让尖端的“影响”不均匀。向光性由于尖端产生的影响分布不均匀导致。观察学生讨论过程，了解学生讨论时存在的

3、问题，尽量提问主动举手的学生，并引导其他学生评价。温特的实验教师进一步引导：无论是詹森或拜尔的实验，都没有将尖端和尖端下部完全分开，也就不能完全排除尖端是通过非物质的其它“影响”作用到尖端下部的。课件投影：教师提出疑问：将琼脂放在一侧有什么好处？给出解释：处理时间不同，弯曲角度不同，课下可以自己阅读课外材料。学生小组讨论，设计实验方案，并做相应记录，派代表展上讲台展示实验方案。观察学生讨论设计过程，如有明显错误应稍作提示，尽可能挑选设计较合理但存在漏洞的实验方案展示。生长素的本质教师提出疑问：既然证明了有生长素这种物质存在，那它究竟是什么物质能？课件投影问题：1. 生长素的化学本质是什么？2.

4、解释植物向光性的原因？3.什么是植物激素？教师总结，科学家通过研究“向光性”，经过几一步步的探索，最终才发现了植物激素，并一定程度解释了向光性的原因，但科学家的脚步没有就此停止。学生阅读课本“生长素究竟是什么？”随机选取学生回答。注意语言准确性。二、生长素的产生、运输和分布学生阅读教材相关内容回答下列问题：1、生长素的主要合成部位是什么？2、生长素的运输形式有哪些？3、生长素的运输方式是什么？4、生长素的分布如何？反思总结1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分

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