以教为主的教学模式和策略.ppt

1、第四章 教学模式与教学策略的选择和设计,第一讲 以教为主的教学模式和策略,一、教学模式、教学策略和教学方法辨析,（一）相同点 1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化 2、都具有可操作性,（二）不同点,二、几种典型的以教为主的教学模式和策略,接受,发现,机械,意义,有意义的接受学习,主张,接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的,奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识,特殊性,学生获取大量知识必须是接受性的,决定,批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法,用有意义学习理论对学习进行了科学的分析,学生已有 认知结构,有潜在意

2、义 的学习材料,教师,联系起来 融会贯通,采取相应的有意义学习的心向,学 生,原有的 知识结构,旧知识,新知识,提取,最易于联系,学习新知识,积极主动,有意义接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论基础上的,大脑,同化,原有认知结构不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义,原有的知识发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义,注意,含义,目的,抽象,具体,概 念 结 构,认 知 结 构,学 科,大 脑,类似,“固着点”,储存库,信息 概念,教材结构,认知结构,组织形式,组织形式,教材,知识,一致,先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义

3、学习理论的一个重要组成部分,先行组织者教学策略的教学过程,教师起呈现者、教授者和解释者的作用； 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理； 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略； 学生的主要任务是掌握观念和信息； 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重要因素； 学习材料必须加以组织以便于同化； 需要预先准备先行组织者。,运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件,结 合,补 充,五环节教学模式的基本过程,九段教学策略的基本过程,美国杰出的心理学家和教育学家 20世纪50年代提出了教学目标分类理论 20世纪607

4、0年代提出掌握学习模式,当时美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生。,1/3,1/3,1/3,掌握学习模式 背景,布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求,掌握学习模式 观点,基本期待，是如何让绝大多数学生有效地“接受”教师的讲解和书本知识。 在接受学习的探索道路上，掌握学习提出了一系列有效的教学策略，也留出了一些无法解决的难题。,掌握学习模式 基本期待,掌握学习模式核心精神,1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应

5、为学习速度较慢的学生提供适当的帮助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮助可以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让学生参考教材中的适当部分。,终 结 测 验,定 向,划分单元 制定单元 教学目标,单 元 1 班级集 体教学,形成 性 测验,矫 正,再 次 形 成 性 测 验,从事有关活 动或辅导他人,单 元 1 班级集 体教学,N,Y,学生定向,集体教学,形成性 测验,矫正教学,再次测评,掌握学习模式 图 、步骤,掌握学习模式等特点 （1）为掌握而教、为掌握而学 （2）重视“反馈矫正” （3）体现“目标教学”,形成性测验与终结测验的一个最大区别是什么？,目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必须的知识和技能。,注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评定和评分。,思考,也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 主要用于实现知识、情感学习领域目标,步骤:,语言描绘 实物演示 音乐渲染,游戏、唱歌 听音乐 表演、操作,动作定向,参与性练习,自主练习,技能的迁移,主要用于实现动作技能学习领域目标,掌 握 教 学,情境-陶 冶教学,示范-模仿