小学教师专业标准解析修改邢.ppt

1、小学教师专业标准解读,邢秀茶,邢秀茶,石家庄学院继续教育学院副院长，教育心理学教授，河北省教师教育学会、心理学学会常务理事， 家庭 教育学会副会长，教育学原理学科带头人，教学名师。 燕赵讲坛专家、 市突贡专家、 市社科专家 电视台“大人大人听我说”教育栏目点评专家 全国第一批心理咨询师培训师 婚姻家庭指导师培训师 二十七年教育心理教学研究经历，完成国家教育科学规划课题文化生态取向下教师发展的行动研究,受训经历：,2003中美精神心理研究所临床心理咨询技术 李子勋家庭咨询高级研修班 汪锦青家庭系统排列 台湾萧文老师短程咨询 认知行为治疗 钟思嘉父母效能提升 樊富珉团体心理辅导 徐毅 强自然催眠疗

2、法 存在心理治疗 优势：女性成长、家庭与亲子关系的咨询。,问题思考,教师工作是职业、事业、专业？,专业理解,讲座提要,一、基本理念： 什么是以学生为本？对教育的理解与反思，对教师职业的理解：半专业、半社会性质 二、态度与行为 对人对事的心理法则 情绪管理 三、专业能力 倾听与同理 沟通与合作 反思与成长,专业标准的基本定位,专业标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,专业标准的整体框架,一、基本理念： 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习 二、三个维度 专业理念与师德

3、 专业知识 专业能力,十三个领域,（一）职业理解与认识 （二）对小学生的态度与行为 （三）教育教学的态度与行为 （四）个人修养与行为 （五）小学生发展知识 （六）学科知识 （七）教育教学知识 （八）通识性知识 （九）教育教学设计 （十）组织与实施 （十一）激励与评价 （十二）沟通与合作 （十三）反思与发展,一、基本理念,（一）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长 1、何为尊重？ 2、如何看待学生主体? 3、如何算按规律教育教学？教育是什么？,你看到了什么？如何诠释？,1

4、2,“绿领巾”事件 西安市未央区第一实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴了外地学校的做法。,13,“三色作业本”事件 枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学校部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。有家长认为，学校这样做，容易伤害成绩差的学生的自尊心。校方称这是分层次作业，是为帮助学生缩小差距。枣庄39中各年级已发的三色作业本被学校全部收回。,1、尊重,尊重是一种人与人之间的基本态度，是人权的一部分。 是对一个人存

5、在、价值、尊严的认可与保护，不以身份、地位、年龄而变化。,如何恰当地表达尊重,1尊重意味着完整接纳 （无条件接纳） 2尊重意味着一视同仁 （平等） 价值、尊严、人格 3尊重意味着以礼待人（礼貌） 4尊重意味着信任对方 5尊重意味着保护隐私 6尊重应以真诚为基础,如何把握教育的规律？这就是学生主体吗？,不同人眼中的学校,18,学校标语 ：“只要学不死 就往死里学”,2、如何理解“学生主体”？如何把握教育规律,主体是地位，主导是作用（主导不是决定）。 主体性的体现：自主性、选择性、主动性、创造性 处理好教师主导与学生主体的关系是教育的规律 还有：教学促发展规律 知识与能力关系的规律 智力因素与非智

6、力因素关系的规律 启发性原则、因材施教原则,二、专业理念与师德,职业理解 对学生的态度与行为 教学态度与行为 个人修养与行为,（一）职业理解,茅于轼：教育的目的从“人才”到“人生” “塑造说”的问题,1、对教育目的、功能的反思,教育是最个性化的事。教育的对象一定是一个人，就是受教育的那个人。一个人一辈子最重要的是什么？是一辈子过得愉快、丰满、有意义，不白活。这才是教育的最终目的。 社会本位 个人本位 知识本位,1、对教育目的、功能的反思,2、对教育的理解,教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。” 苏霍姆林斯基给教师的建议 教育的过程就是一个不

7、完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。,对教育本质的认识,教育的本质：依据儿童潜能使其完善发展。 教育的本质，是父母、教师的自我修行。 教育是引导、点拨、陪伴、促进（没有理解就没有教育） 我们对自己的觉察体验有多深，就会有多谦卑。,（二）关于教师的态度问题探讨,案例：教师常见问题的心理分析 她对学生的严格，在学校里也是出了名的。学生上课不准讲一句无关的话，每篇课文都要求背诵，单词要求全部听写出来，错一个单词罚抄10遍等。 “我做事喜欢尽善尽美，也要求学生尽力而为。学生年纪小可塑性强，如果不对他们严格要求，就会耽误他们成才。” 学生似乎并不领她的情，因为她批评学生声音大，好似雷声震动，而

8、背地叫她“雷母”。 事后，她有时也会后悔、内疚，觉得自己“下手”太狠，不给别人留面子。,1、教师如何对待自己,教学就像真实的人类活动一样，无论好坏都发自内心世界。教学提供通达灵魂的镜子。如果我们愿意直面灵魂的镜子，不回避所看到的，就有机会获得自我的知识认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。帕克帕尔默 教学勇气 漫步教师心灵,如果你爱我维吉丽亚萨提亚,请你爱我之前先爱你自己爱我的同时也爱着你自己你若不爱你自己你便无法来爱我这是爱的法则因为你不可能给出你没有的东西,（二）教师对待自己与他人的心理学法则,教师对待自己的心理学法则： 接纳自己（接纳现实、接纳不完美） 积极的自我概念 不断的反思与成长

9、 教师对待他人的心理学法则： 分清你 我 他（控制、依赖） 既不委屈自己，也不压抑别人 对他人的态度：尊重、理解、投情,教师如何对待学生？,体验活动,左右手写字： 左手认真写 右手认真写 作为教师你如何评判？ 你的体验与反思?,南昌一名小学生章师云未完成作业，教师胡苏珍令其到教室后面罚站，章只站在自己位置上未动，胡见状便上前揪章师云，揪扯中把章师云书桌上的文具盒和课本打翻在地，章师云蹲下欲去拾课本，气怒之下的胡苏珍一边说：“作业都不做，还要什么书?”一边踢过去一脚，想踢开课本，不料这一脚却踢中了章师云的下腹部，致使章的脾脏破裂。 每一个悲剧背后都站着一个情绪失控、压力过大的教师。,情绪与校园悲

10、剧,（三）教师的情绪管理,情绪是人对客观事物是否满足自己需要的态度的体验。 传统里对于情绪处理共有两个法则。一是压抑，二是发泄，压抑所产生的自残现象时而可见，发泄是将战争扩大，甚至对别人产生情绪性的攻击伤害。 首先分清 原发情绪、继发情绪（例）,1、原发情绪与继发情绪,侵略性渴望温柔和亲近 愤怒-需要力量和自尊 苦闷-渴望意义与目标 嫉妒-希望自我完善与自尊 嫉妒是一种掩饰（我无能、没有影响力、吸引力、） 孤独需要亲切与联系 悲伤-渴望完全转变,2、情绪调节策略：艾利思ABC理论,观点,情绪不是由某一诱发事件所引起的，而是由经历这一事件的主体对此事件的解释和评价所引起的。,ABC,A:诱发事件

11、（Activating events）B:信念（Beliefs）C:结果（Consequences）,观点图解,诱发事件（A）,自我观 人际观 世界观（B）,情绪反应（C）,我们的烦恼，不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法！,理论应用,困境,“他人挑剔（A），所以我不开心（C）。”,修正,结果,结果改为积极，寻找（B）,他人挑剔，我仍然开心，因为,3、NLP:5 个步骤清除困境心态,困境：我做不到X， 改写：到现在为止，我尚未能做到x。因果：因为过去我不懂得-，所以到现在为止，尚未能做到X。 假设：当我学懂-，我便能做到x。未来：我要去学-，我将会做到x。以上的5个步骤，帮助我们运用语

12、言去把处于困境的心态，改为积极进取、更有清晰的行动目标和途径,4、积极赋意、改变心境,我感恩 “有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起； 有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流浪在外； 我缴税，因为那表示我有工作； 衣服越来越紧，那表示我们吃的很好； 有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下； 有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家,我感恩,能找到最远的那个停车位，因为那表示我还能走路，且还有幸能有辆车；有巨额的电费帐单，因为那表示我冷气吹得爽；教堂礼拜时我身后有五音不全的女士，因为那表示我还听得到；有一堆衣服要洗烫，因为那表示

13、我有衣服穿；一天结束时感到疲劳和肌肉酸痛，因为那表示我有个拼命工作的能力；一大早被闹钟吵醒，那表示我还活着；最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”,三、教师的专业能力,组织与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与实践,沟通与合作能力,51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作 52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通 53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展 55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。,（一）专业技能：倾听,对话：背景：自习课上他人在做练习 老师：你在干什么（学生乱画） 学生：没什么 你

14、对作业不感兴趣吗？ 不 教师：那你干嘛浪费时间？如果你知道什么对你有益，你该。 学生：是 学生（心理话）：数学对我来讲太难了,教师的倾听,倾听：倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听是有效沟通的部分。 教师的问题“问题取向”认为教育效果取决于教师本人，将注意力放在发现学生问题并急于解决这些问题，只关心结果，不关心学生心理过程。,移情式倾听,停 看 说 增强非语言的观察与倾听技巧身体姿势：面对、开放、身体前倾、目光注视、放松 放下自己，与对方同在。,移情式倾听,问题：1）孩子流露的情绪反应了什么？ 2）造成孩子这样情绪反应

15、的原因是什么？ 措辞：听起来你似乎 你是不是觉得也许是 （避免使用肯定性的语言）,（二）同理心,同理心技术：是指一面聆听当事人叙述，一面进入当事人的内心世界，以感同身受的方式体验当事人的想法与情绪，然后跳出当事人的内心世界，将他对当事人的了解，传递给当事人知道。 初级同理一部分是简述当时人叙述的内容，一部分是当事人经验到的情绪；高层次的同理能够反映当事人深层的想法与感觉。,案例练习,教师反思能力修炼44页案例,同理注意的问题,直接指导与引导 简单判断与评价 空洞的说教与劝戒 贴标签和诊断 虚弱的保证 排斥对方的消极情绪 过多地解释 过于理性,同理敏感度的训练,1、区分感受与想法 2、观摩 言语

16、、非言语 3、揣摩一株风中的树、看电影、家人 4、多些经历与反思,（三）沟通能力,沟通要素：信息源、信息、通道、信息接受者、反馈、障碍和背景 沟通不等于说,教师常用的沟通方式,解决式信息“应该、如何”命令式、警告、说教、教导、忠告。 隐藏的信息“你太笨了“我是权威”，目的是快速解决、容易使学生顺从但不易产生积极行为，多了无效。 贬抑式信息“你这样做就是为了出风头”、你这种行为太低级” 迂回式信息 逗趣、戏弄 做作,（三）沟通能力如何沟通,1、合理的非语言行为猜测（感受他人的感受） 例如：你似乎很生气？你好像很难过？怎么了？ 2、提供孩子陈述意见的机会 从孩子感兴趣的问题入手。 3、以身作则，和

17、孩子分享自己的情绪和想法 多说感受，少说评价 允许不确定。 4、运用我的信息 5、协商式建议,表达我的讯息,“当，我觉得，因为。” 1）先描述自己觉得困扰、不安的行为。所必须注意的是：只描述行为本身，而非指责行为的当事人。 2）然后陈述自己对行为可能后果的感受，例如：“我很难过（或我很累）。” 3）陈述后果，例如：“因为我必须在忙家务时去照顾它。”,沟通-问题解决的策略,问题解决通常包含了六个步骤： 利用倾听来了解和澄清对方的情绪和感受（你的意思是。） 与对方共同寻找各种可能的解决方法 列出并评估这些方法 决定一种最合适的方法（民主、协商） 获取一致的承诺 追踪评估实行后的效果。,（四）反思能

18、力,1、反思的意义 教育界公认的有三种教师专业成长方式：一是专业引领 二是同伴互助 三是自我反思。 舍恩：教师专业发展=经验+反思 斯腾豪斯：教师即研究者 最新模式：教师发展从技术取向到生态取向 从个体发展到专业学习共同体,2、反思及其特征,反思是指教师以自己的思想与行为为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 关键点：理性思考，使这一现象得到重新认识与解释，赋予新的意蕴；透视和反省，形成相关的综合性事实与价值认识、检讨和判断。,反思的特点,第一，实践性。情境、故事、真实发生的。 第二，反观性。反思是对自己已经作的决策及其结果进行的解剖分析、反观和思考。 第三，反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。 第四，自我性。反思是指向自我的。 第五，过程性。反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期。 第六，研究性。反思并非一般意义上的回顾，而是思考、探究和解决教育教学实践过程中存在的问题，具有研究的性质,反思过程,觉察 批判 改换视角 思考探究 行动,3、条列式反思案例的撰写,开始的段落 背景的描述（学校、教师、班级的历史、现状) 感兴趣的特殊领域 特