浅谈舞蹈教学中的示范教学

1、分类号： J7 单位代码： 117 密 级： 一 般 学 号：1172905014019 本科毕业论文（设计）题 目： 浅谈舞蹈教学中的示范教学 专 业： 音 乐 学 姓 名： 欧 阳 杰 指导教师： 刘 小 红 职 称： 讲 师 答辩日期： 二九年六月一日 浅谈舞蹈教学中的示范教学摘要：示范教学是舞蹈教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。示范教学的目的是使学生更快、更直观、更准确的学习并掌握一定的舞蹈技能，而舞蹈技能的学习需要学生直接的感性经验做支持。因此，舞蹈教学中正确的示范教学，可以使学生学习

2、有自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。关键词：舞蹈教学；示范性；口传身教；模仿式On the dance moves in the model of teachingAbstract: Action model is the most commonly used in teaching dance as a visual teaching methods. It is the teachers demonstrate through concrete action so that students build in their minds

3、 to the appearance of action learning, action learning in order to understand the structure, method of essentials. The purpose of teaching dance is to enable students to learn and acquire a certain amount of dance skills, dance skills and the learning needs of students direct experience in the emoti

4、onal support. Therefore, teaching dance moves in the correct model, will enable students to learn there is consciousness, is conducive to the formation of the correct type of power. Can be seen, teachers made an excellent model for the effects of teaching a very important role. Keywords: Dance teach

5、ing; model; example oral; imitation style随着知识的不断更新和学生知识学习的多样化特点的需要，产生了许多新的教学方法和教学模式，而示范教学非但没有被人遗弃，反而继续被教育者所延用，并且仍发挥着很大的作用。这说明：示范教学在教学过程中是一种科学的、较为实用的教学方法。舞蹈示范教学是指在课堂教学活动中，教师对所授曲目的（形体的、声像的）形象示范，把抽象的概念化为物质外壳，诉诸于学生的感官。从而使学生对音乐的感知和对教师的“形象教材”的模仿，使学生达到对所学动作、技能的正确认识和掌握。下面我将从以下三个方面展开论述：谈关于舞蹈教学中的示范教学问题。 一、示范教

6、学在舞蹈教学运用中的多样性 示范教学在舞蹈教学中并不是单一的，它不但包括教师的示范，还有学生的示范及教师与学生间的对比性示范等等。 （一）教师在示范教学中的重要作用 众所周知，舞蹈教学最突出的特点是“身教”，它不像自然学科中有严整的规律、定律、法则去依循，“1+1”的结果除了“2”就别无选择。在舞蹈教学中，夹杂的个人主观因素是不容忽视的，往往有时候，教师的个人影响力是非常大的，正确或错误的舞蹈观念都有机会在潜移默化中流传下去， 因此教师自身的素质水平是一定不能忽视。 教师应从自身的修养水平及能力入手。在教授舞蹈过程中教师不只是要教会学生动作，还应把能力、风格、节奏、音乐感、表现力都融入在动作之

7、中，完整的过渡到学生身上才算完成了教课任务。然而这期间，教师的身体示范教学是尤为重要的，教师身体示范教学优化的关键所在，就是示范的正确性和示范方法的合理性、身体示范的准确性，然而这些在很大程度上取决于教师对舞蹈的掌握，也可称之为身体修养水平。例如，我们在学习朝鲜族舞蹈的时候，老师常常强调“呼吸”的运用，但是怎样把它表现出来不光是要多体会、多注意、多观察，更主要的是在教师教授的过程中，把示范做的准确、细腻才行。可见教师科学合理的示范可以使学生在对动作、节拍、风及舞蹈韵味等方面的掌握起到事半功倍的效果，不准确的示范则会对教学产生不利影响。所以，我们强调舞蹈教师自身的素质水平决对不能是一句空话，必须

8、落到实际中去。 （二）学生示范在示范教学中的作用 在示范教学中学生的示范也是不容小看的，因为学生之间的年龄虽然相仿，但在学习舞蹈的接授能力上是有很大差异的，我们可以把接受能力强的同学叫上前来进行示范，这样可以鼓励能力强的同学继续努力，也可以提示能力略差的同学，让他们形成一种比学的认真态度。同样也可以让动作不够准确的学生上来进行对比找出不对的地方加以改正，同时也突出了准确性高的动作，从而起到强化作用。（三）在示范教学中互动式教学与启发式教学之间的联系从老师在其教学实践中感悟到，运用的就是继承与创新并重，身教与互动并行的教学特征。即继承是打基础，没有基础是不成的，没有足够的文化底蕴是无法创新也谈不

9、上创新的。不知“旧”、焉知“新”？而真正的创新正是对优秀传统的最好继承，因为传统并未在你这里中断，而是得到了延续和发展，只有对民间舞各个舞种的文化根源认知的深刻，我们才能创造出符合民族精神及其审美规律的教学中，在课程的整体把握大致可分为三块：第一块，是老师的教授讲解；第二块，就是不断的运用启发式教学，引导学生进行独立思维，把动作不够准确的学生叫出来进行示范，让学生通过观察主动挑出错误，从而得到更准确的动作，这样做不仅让学生在学习过程中更加的明确学习目的，而且，也是能使示范教学与启发式教学有机的结合起来，作到互帮互助的作用。第三块，则是留给我们独立思考的空间，创作的实践的时间，并且进行老师与同学

10、，同学与同学相互交流的互动式教学法。我认为，这种鲜明的教学方式是培养，造就学生创新能力的有效手段，学生的反馈，学生可以自由操作独立操作的空间，时间和机会，进行“互动”和“对比”。 二、多媒体示范教学在舞蹈教学中的运用 示范教学不仅可以与其它教学相结合，还可以是其它教学的一种引申，现代化多媒体教学，它是21世纪新添的一种重要手段，我们可以通过音像播放，完整的感受一个舞蹈，从而给我们一种完整性。其实，这也是“示范”的一种，并且这种“示范”是我们在以往的课堂中无法感触到的，它的运用，弥补了课堂上点动式“示范”教学的缺限。利用声像结合的方式，给学生一种完整感。通常录像中的“示范”更为标准，准确性较高。

11、在多媒体教学中，不仅是声像结合更是在具体的舞美灯光中从更深一层理解舞蹈，了解其背景资料，从而达到更高一层的水平。 因此，示范教学是无处不在的，它总是以不同的形式出现在舞蹈教学的每个地方。例如，民间舞蹈是一种“舞、戏”合一的艺术形态，民间舞蹈的艺术形象总是浸泡在感情之中，在民间舞的人体动作中，沉积了所从属民族的性格气质和感情生活。民间舞的语汇是以“表情”为主的舞蹈语汇。特别是民间舞“剧情”化的舞蹈结构要求对其艺术形象的塑造上追求一种“诗情画意”的意境之美。在民间舞当中，情感启发动作，动作传达情感。就是这样一种“舞、戏”合一的艺术形态，仅仅是在课堂上由教师的“示范”是远远不够的。这时，采用多媒体教

12、学通过音像播放，把民间舞蹈这种“舞、戏”合一的艺术形态完整的“示范”给学生，充分弥补了教师在课堂上“示范”的不足，从完整性、背景性上更好的了解，从而达到更高水平。多媒体“示范”教学，不仅能够运用在舞蹈教学的技能技巧课上。在舞蹈创编教学中的应用也是很广泛的。在舞蹈创编中，欣赏与联想是一种承上启下的关系，在学生不断的欣赏各种舞蹈表演的同时，更是在不断激发他们的思维使其充分联想，最终作到不断积累、不断想象、不断创新，在吸取前人创作优点的基础上，更上一层楼。因此，多媒体“示范”教学在对舞蹈创编课的教学中是不可或缺的。 三、示范教学过程中应注意的问题在教学过程中我们首先要把握好时机和数量，避免过多的示范

13、造成学生在学习上的依赖性，而忽视了学生的思维能力和主观能动性，因为过多的示范会让学生在学习中产生一种单纯模仿的概念，以为学习的最终目的就是把这些动作原封不动的模仿下来，从而截止了学生的思维，阻碍了学生进一步深入学习的积极性。所以，首先教师应适当的使用示范性教学，寻求示范的最佳时机，并时常创设问题的情境，以启发学生的思维，刺激学生的思维积极性，增强学生的求知欲。其次，我们还应当注意在示范过程中要避免个人主义，其中一种是指教师自身的极个性化的脱离教材内容和要求的示范；还有一种示范是指完全从个人兴趣出发，不顾教学目的和教学对象，任意发挥，卖弄才华，有意抬高动作的难度，使学生无所适从，影响学生对基础知

14、识和基本技能的掌握。总之，教师应当根据教材需要和教学需要来掌握教学示范比例，善于运用多种教学手段来为教学服务，做到“授实业、传真道、解疑惑”。在教学过程中，教师要根据学生的不同程度、教学的进度及身心发展的规律来分析学生的不同的个性特点，采取不同的教学方法，启发学生理解和掌握各项知识的能力，更要具备丰富的科学文化知识、语言表达能力、专业技巧表现能力，还要研究教育学、心理学、生理学等，这样才能更好的胜任课堂教学，获得良好的教学效果。 综上所述，示范教学不失为一种灵活实用的知识传递方法。它的作用及功能可归纳为以下几点： 首先，教师的“形象教材”是形象具体、清晰可感的。对诉诸于学生的感官材料愈是这样，

15、学生对动作的感知就愈清晰，认识就愈明确，理解就愈深，知识就愈便于巩固。而且它还是学生识记的对象，由于教师把教材进行了物化，这样，对象从整体背景中就越突出，越容易被学生感知。使学生从感知中获得正确的影象经过头脑加工，达到对所学知识的真正理解。其次，在进行示范过程中，通常是以教师对教材具体的模仿加上语言的讲解、配合而进行的，是多种分析的协同活动。这种形象与语言相结合的办法,能调动起学生的听觉、视觉功能，会使学生对教材的感知更迅速、更完善，加快知识掌握的速度。示范教学是对模仿而言，教师的示范既能看，又能听，亦可反复进行。对学生的模仿随时可以指导和纠正，对示范效果进行及时反馈。从而实现教与学的对立统一

16、，提高教学效率。示范教学虽然有许多好的方面，但在施行中必须根据教材内容，教育对象的变化，注意一些有关的问题，在这里我认为起码应注意以下几个问题。示范教学一般较适合于中低级年级，尤其适合二年级，学生此时属于“开蒙”阶段，教师应多做示范，解决学生认识上的问题，引导学生形成正确的概念。使之少走弯路，示范不是目的，而是一种手段。此方法虽然行之有效，但不宜过分强调，过之，易遏制学生的积极思维，影响其能力的提高。教师应该充分掌握示范的火候，寻求做示范的最佳时机。示范的目的是启发学生积极思维。应时常创设“问题的情境”使其不能单纯利用自己已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的需要，来增

17、强学生的求知欲。示范教学在舞蹈中的广泛应用，给教师提高了更高的专业要求。教师应充分备好课，抓住教材和主要方面，不能有丝毫的模糊。示范力求准备无误，讲解务必清晰透彻，防止由于教师示范的不准确，给学生带来认识上的失误。教师在示范过程中，应避免兴趣主义，兴趣主义脱离教材内容单纯从个人兴趣出发而忽视人的自觉能动性作用。在兴趣主义支配下，学生学习会有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的掌握。还有就是不要不顾教学目的和教学对象，在不该发挥的地方自由发挥，卖弄才华，有意抬高教材的深度，使学生学习动机积极化，有助于教师的威信和学生的积极性的提高。西方教学是师生对方的协高活动任何一方的忽略都会给教学带来不利。因

18、此，师生双方应做到配合默契，力求统一，教师应做到循循善诱、诲人不倦，学生应达到亦步亦趋，学而不厌。以共同完成教学任务为目的。总之：实践证明示范教学的确不失为一种有效的知识传递方法，无论是从教师的教学效果、学生的学习效果即教学效率上来看，都是非常可取的，但它并不是尽善尽美的唯一的一种教学方法，也有它本身的局限性，不足之处主要表现为重视知识传播，相对忽视能力培养，重视全面发展，相对忽视个性特长，重视教师的主导作用，相对地忽视学生主动学习，针对传统示范教学中那些固定常规和不变因素，随着科学技术的不断发展知识的不断更新，此方法应该在教学实践活动中，不断补充、修正、改革。其中前面所提到电视录象的应用，给示范教学提供了更广阔的天地，大大促进了教育的发展，因此，教师应该根据不同的教学内容，教学目的，教学对象予以不同程度的使用，以此弥补传统示范教学的不足，为培养高、精、尖的舞蹈艺术人材而努力。 参考文献:1 冯百跃.论高校舞蹈教师职业成熟应具备的特征M.北京：高等教育出版社，2007.12 庞东.舞蹈教学中的示范性教学M.沈阳：沈阳音乐学院学报，2004.13 舞蹈者之家.中等幼儿师范学校舞蹈教学大纲M.上海：上海文艺出版社，2005.124 三十二路易音乐.