小学音乐主体性课堂教学探究

1、小学音乐主体性课堂教学探究【摘要】：音乐是一门以审美为中心，以音乐文化为主线，以音乐学科为基点的课程。在当今新课程的理念下，我都在研究如何加强实践与创新，增强音乐课堂的审美性、愉悦性，并在愉悦的同时有效地吸收乐理知识。所以我从学生本身的发展，以学生为主体展开教学，去领悟课堂教学的成功与否。 【关键词】：主体性；主导性；途径；方法 一、理论依据 主体性教育思想即便成了现代教育思想的核心，主体性教育也便成了立于教育改革潮头的主题。现代教育把弘扬学生的主体精神、构建学生的主体性作为学校教育的本质。主体性即人作为活动主体的自主性、能动性、创造性，且三者是主体性结构中的三个相互联系、而又不同层次的方面。

2、主动性即主体能动性，它必须以自主性为基础，又把创造性作为主动性的较高层次的发挥和表现，主动性是主体性的本质特征。从现实可以看出，二十一世纪网络时代对人的素质，特别是对人的主动精神，提出了更高的要求培养一代能积极适应现代社会发展所需要的主动型人才是时代的召唤。但是，教学缺乏对学生心理成长、发展过程和需要的理解和社会广义信息的理解，把学生仅仅视为教育的对象和客体，严重忽视、甚至压抑学生的主动性，导致学校教育中教学关系失调，（如：厌学、缺乏责任心、自我中心、不思进取；师生关系紧张；教育、教学实效性差；差生问题以及学生违纪越轨问题等等）产生的主要内因。我们可以作出以下尝试：可以谋求教学的多样化。如小班

3、上课、第二课堂、小组练习、自我扮演等；可以提倡开放式、半开放式的课堂教学，突出以学生为主体的相对的自由活动；可以采取解决问题、演戏、自我发现讨论、自学等形式开展教学活动，使学生较自由地在运用语言中学习外语。因此，只有突出学生的主体地位，突出实施主动性教育。二、探究的内容 (一)基本内涵 教学过程是一个教师和学生共同参与的双边活动。教师和学生既是教学过程的主体，也是教学过程中教师的“教”和学生的“学”的有机统一。在教学过程中，教师的主体性主要体现在教师的组织、引导等作用上，它通过学生的主体性体现出来。而学生的主体性主要表现在学生的自觉性、主动性和创造性等方面，它通过学生身心的自我发展和变化体现出

4、来。这就要求我们在教学过程中，充分发挥教师和学生的积极性、创造性、自主性和能动性，即发挥教师在教育中的主导作用和学生在学习中的主体作用，让学生“乐学、善学、优学”。既要强调教师的积极性、创造性，达到“主导激活”，又要强调学生的自主性、能动性，形成学生的自我意识和自我激励、自我调控、自我评价等能力，以求“主体发展”。因此在小学音乐课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用对主体性课堂教学起着决定性的影响。1、 教师的主导从对教师的教学要求来看，教师首先要做到“乐教、善教、优教”，教师主导作用的发挥，应体现在教学活动的各个环节之中。包括：诊断学情，即全面了解全体学生的歌曲演唱。能力、学习态度、个性

5、特点、家庭情况等；设计教学，即根据学情与教学要求(大纲)来制订教学计划和教学策略；教学激励，即通过有效手段和途径激发学生学习音乐的兴趣和动力：教学介入(教学实施)，即介入学生的音乐学习过程，以促进学生情感、态度、能力及行为活动等方面的发展；教学评价，即对教学活动准备、学习过程、学习成果进行评价，以改进教学方法，提高教学质量。这个过程是一种激励式的教育模式。 2、学生的主体作用 从学生学习的角度来看，学生要在学习中做到“乐学、善学、优学”，成为学习的真正主人，学习的积极性、能动性应体现在音乐学习的各个环节、各种形式、各方面的内容之中。包括：了解自己及学习要求，即自我了解；主动制订学习计划和学习策

6、略(方法)，即自学预习；自我激励并课前预习本课内容，即自觉学习；主动参与音乐教学活动，即自主能动；检查总结自己的学习情况，即自查总结。通过听赏、模仿、演唱、评价等方式，有意识调整自己的学习态度、方法、策略，以提高学习效率。因此，从教与学的过程来看，主体性教育是由“激励式教育”与“主动式学习”的互动综合过程所组成。(二)正确对待学生的主体性教育角色1给学生信任 学生是教学活动中的主体，教师则是教学活动的指导者、参与者。在音乐课堂教学中，要充分信任学生，鼓励他们积极担当组织者的角色，相信学生能更好的自主学习和探索学习。 2给学生平等传统教学中，教师以严谨的教学秩序为课堂教学标准。教师范唱一句学生模

7、唱一句，学生被遏制住兴奋，只能机械地模仿，又哪来乐趣呢?久而久之，学生们也就失去了学习音乐的兴趣，更谈不上对音乐的爱好了，这势必造成学生们终身学习的一种缺憾。在一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应允许适度的“乱”。课堂秩序“乱”，师生关系“乱”。这种“乱”必须在教师的控制之中，这种“乱”是激发学生主动性学习的切入口。师生之间以一种民主、平等、和谐关系存在，把学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与音乐教学、参与音乐实践、参与音乐体会、发现知识和掌握知识的主动地位。 3给学生空间 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神中，

8、这种需要特别强烈。”因此，给学生多一些空间吧!对于各个音乐知识点都要留有空间。教师要时时起到主导作用，让学生在锻炼中逐渐掌握学习方法，在音乐教学中真正发挥他们的主体作用三、主体性教学的途径和方法 1 重组教学内容，调动主体审美性 音乐教学大纲中明确指出，教学内容应该是优秀的、具有代表性的作品，要体现思想性、艺术性、经典性，这充分证明了教学内容的定位。但在现行教材中，有些教学内容过于单一，很难满足学习者的需求。所以应从对教材内容的改革着手，按作品的主题、形式、风格、体裁等优化重组具有一定审美价值的教学内容，使教学内容从单一化走向多元化，满足学生的学习欲望，提高学生的音乐鉴赏力和表现力。 2 培养

9、学生潜力，唤醒主体能动性 传统“满堂灌”的教学方法以教会学生学习为目的，教师传授为主，忽视因材施教，束缚学生手脚，压制了学生的创造力，显然已不能适应时代的要求。因此，必须从学生“学”的角度出发，给学生创设大胆提问、积极创造的有利空间，采取符合学生年龄特点又能充分发挥学生创造潜能的教学方法，如节奏游戏、音乐创编、开展竞赛、引导创作等，唤醒学生主体能动性。 四、调整教学方法，构建主体自学性 1布置预习内容 提前一节课告诉学生将要学习的内容，让学生通过查阅书刊、网上查询等渠道去搜集相关音乐知识，积累更多的“第一手资料”，为下一节课的学习做好准备。 2建立自学氛围 上课时，在预习的基础上，学生根据教材

10、围绕音乐教学内容展开自学。学习的内容要：有一定的童趣激发学生主动学习音乐的积极性；有适当的难度让部分学生有展示自己音乐特长的机会；有不同的梯度让全体学生都能享受音乐给我们带来的愉悦。通过自学让学生在音乐演唱、演奏和表演等方面展示自己的才华，以此获得成就感并对未知领域产生好奇心，促使他们产生继续学习的欲望。 3合作学习方式 合作学习方式是音乐主体性课堂教学的重要环节，教师要根据课堂上学生的实际学习情况作及时的调适。在这个过程中，教师除了尽到“编导”的职能外，也应该以普通“演员”的身份进入角色，激活课堂的民主气氛，让学生真正体会到合作学习的乐趣；同时对音乐教学中学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励

11、和表扬，提倡学生“另辟蹊径”，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、善于探索和创新的人格。 4音乐教学评价音乐教学中的评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。对学生的音乐评价包括：对音乐的兴趣爱好与情感反应；音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力；音乐的体验与模仿能力、表现能力；探究音乐的态度与创编能力；对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。将评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。 3、 布置课后任务 在本堂课下课前，教师根据音乐课特点和下节课内容，布置学生课后任务：复习本课内容；为歌曲创编简单的律动或歌表演等等。 五、探究成效 1学生“乐学、善学、优学”，对音乐的兴趣有所增强，能关注并乐于参与音乐教学活动(见下表)： 音乐主体性课堂教学实验学习兴趣调查表爱好程度爱好一般不爱好N%N%N%实验前N=80455625311013实验后N=80729067.522.52初步形成良好的人文素养，审美情趣有所提高。3能与同学建立友好互助的关系，增进群体意识与合作协调能力。 4、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，能全身心投入演唱和表演等教学活动当中。 5教师教育教学水平不断提高，所授知识更具开放性、自主性。 在小学音乐课堂教学中转变教育观念、改变