物理新课程的教学设计.ppt

1、物理课程的教学设计,冯化友,二00三年六月,物理课程的教学设计,冯化友,二00二年六月,物理课程的教学设计,冯化友,二00二年六月,大家好！欢迎您的光临！,物理课程的教学设计,冯化友,二00二年六月,（一）物理教学设计概述,（二）物理教学设计的思路,（三）物理教学设计的典型课例,物理课程的教学设计,（一）物理教学设计概述,2、教学设计的功能,3、物理教学设计的理论依据,4、物理教学设计的目的、原则和方法,1、教学设计的概念及特点,1、教学设计的概念及特点,教学设计的概念： 在教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划过程。是教什么和如何教的一

2、种操作方案。,教学设计的特点： (1) 强调运用系统方法； (2) 以学习者为出发点； (3) 以教学理论和学习理论为其理论基础。 (4) 教学设计是一个问题解决的过程。,2、教学设计的功能,有助于增强学习兴趣；,有助于突出学习者的主体地位；,有助于增强教学工作的科学性；,有助于提高教学效率和教学效果。,3、物理教学设计的理论依据,系统科学理论,整体性 综合性 辩证性 有序性,传播理论,有意义信号的传播和接受（施拉姆）模式的四个要素： 信号发送者、信号、信息通道、信息接受者；,教学设计应用传播理论的一些具体方法；,教学设计十分重视传播媒体的分析和选择。,学习理论,三大流派,行为主义：斯金纳的程

3、序教学,认知学派：信息加工理论,人本主义：,中学生物理学习的兴趣发展水平,物理现象的直觉兴趣 物理活动的操作兴趣 因果关系（物理知识）的认识兴趣 概括性（物理知识）认识兴趣,初中生学习物理的思维特点,具体物理事例的支持 开始对理论思维产生兴趣 强烈的思维独立性与批判性 用生活观念代替物理概念,教学理论,物理学科的 教学特点,以观察、实验为基础； 紧密联系实际的实践性； 广泛的理论基础性和明确的结构性； 严密的逻辑性； 明晰的哲理性； 抽象的思维性； 严格的数学量化性； 物理美（美育性）。,重视物理情境与物理现象的展示 加强物理实验 注意现代化教学手段的运用,教学方法,感知探索法 总结提高法,学

4、习方法,目 的 4、物理教学设计的 原 则 方 法,确保学生 主体地位 与教师主 导作用的 统一,突出教学过 程的价值， 确保教学过 程与教学结 果的关连性,理论指导性 与实践操作 性相统一,整体设计与要素分析 相结合,规范性与创造性兼顾,静态设计与动态设计 并重,施教者与学习者交互 协调,明 确 任 务,设 定 目 标,系 统 分 析,系 统 综 合,形 成 流 程,优 化 决 策,构建教育理 论与教学实 践的桥梁， 把教育思想 转化为教学 行为,（二）物理教学设计的思路,1、以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的设计； 2、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的设计； 3、以培养学生交流与

5、合作的能力为目的的设计； 4、以促进全体学生发展为目的的设计； 5、物理课程科学探究的教学设计； 6、物理与技术、社会和生活。,1、以培养学生搜集和处理信息 的能力为目的的设计,有意义接受学习 奥苏伯尔理论： 认知结构变量 同化理论 有意义学习的三种类型（表征学习、概念学习、命题学习） 学习动机 内驱力的作用（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）,物理学习思维力培养 物理抽象能力 物理概括能力 物理判断能力、推理能力（归纳、演绎、类比推理） 物理综合分析能力（整体局部、局部整体）,丰富课程资源的设计 课程资源：形成课程的因素与必要而直接的条件 课程资源分为：素材性资源与条件性资源、校内资源

6、与校外资源 教师选择课程资源的原则 有利于实现教育的目标、方针、办学宗旨；要体现纲要的理念和目标;符合学生身心发展的特点；重视物理知识资源的开发、学科进展、学科间的融合渗透,物理教学设计要开发和利用课程资源 物理教科书（教辅资料、科技图书、报刊） 信息化多媒体课程资源（多媒体/电视广播/网络课程） 实验室（开放实验室、人人动手、信息技术进实验室、社会课程资源） 案例一,寻找和运用教学信息的设计 教学信息（客观存在。具有可储存性、可处理性、可再生性、可传递性、可创造性） 教学信息及处理 来自教师教学主导作用的信息； 来自教学主体的信息。 教学信息的反馈,2、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的

7、设计,物理问题解决的设计 构成问题的一般成分 目的、个体已有的知识、障碍、方法 分析和解决问题的教学设计应注意的能力要素 识别和分析问题的能力、新知识组块的生成 能力、选择解决问题策略的能力、运用数学 解决物理问题的能力、物理估算的能力,课题研究的设计,课题研究的目的,选定专题，独立或合作进行探究学习实践，掌握科学方法，培养六种能力（综合能力、收集处理信息能力、分析解决问题能力、语言文字表达能力、实践能力、团队协作能力),养成独立思考习惯，激发创新意识。 课题研究是创新机制：情感思维方式知识 教师指导原则：转变思想，转变角色；相信学生，引导为主；更新知识，教学相长。,确定研 究课题,制定研 究

8、方案,资料的 收集,资料的整理 及指出论点,设计及 实施实 验,分析数据得 出结论,撰写结题 报告,课题研究的方法,观察法、文献研究法、咨询法、调查法、实验法。,课题研究的基本程序及教师指导督查,案例二,课题研究的评价工作,评价依据（态度、能力、知识） 评价内容（读书报告、开题报告（方案）、研究记录、结题报告） 评价要求（评价功能的发展性、评价内容的多维性、评价形式的多样性）,3、以培养学生交流与合作的能力为目的的设计,合作承担任务的设计 合作学习的内涵（小组活动、合作互助活动、目标导向活动、合作总成绩、教师控制） 合作承担任务的设计要求（明确承担学习任务，分工负责；协调配合，激发合作动机）,

9、主题对话的设计 设计好对话的主题 主张教师与学生具备对话心态，倡导对话民主、平等 把握好对话时机，在对话中学习新知识,4、以促进全体学生发展为目的的设计,分层教学的设计 分层教学的涵义 学生在认知结构上的差异双基掌握程度上的差异、学习方法（习惯、能力）差异、适应教学环境（教师教学方法）程度差异“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”分层教学（因材施教） 分层教学的设计 教学目标分层；课堂教学过程分层；课堂提问分层；课堂练习分层；课外作业分层；检测评价分层。,多元智能的设计 多元智能理论 加德纳（1983）提出智能多元语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自

10、我认识智能、认识自然智能（1996年提出）等八项智能。 多元智能的教学设计 确认每个学生的兴趣与才能，开启学生多元智能；设计以发展轴心的多元智能课程；开启经验，树立学生自信，培养学生数理逻辑智能,案例三,个别指导的设计 个别指导 学习速度的个别指导 循序渐进（小步子） 学习者的印证 共同学习,科学探究的过程和要求 提出问题 猜想与假设 制定计划和设计实验 进行实验和收集证据 分析和论证 评估 交流与合作,5、物理课程科学探究的教学设计,什么是科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。 科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作

11、、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式的学习过程。,科学探究的教学设计 选择探究的内容 确定科学探究的类型 确定教学的组织形式 活动设计和材料准备 案例五,科学探究的课题选择 课题选择 课内探究活动 课外探究活动 案例四,初中物理教学联系技术、社会、生活的原则和方式 紧密渗透，适度拓展；深入浅出，形象生动；点面结合，广泛性和典型性兼顾；课内外结合，多形式开展教学；注意学科横向联系与综合化,6、物理与技术、社会和生活,STS教育与中学物理教育 未来社会公民具有以下方面科学素养 意识到科学和技术的社会环境对个人、社会的影响；具有基本科学知识和逻辑推理能力，而且了解知识的技术应用，有解释和解决生活中各种具体问题的能力；具有科学技术社会的伦理观、价值观和决策能力，能在个人生活和环境中作出正确决策。 初中物理教育与STS教育的关系 初中物理教学内容与技术、社会、生活密不可分；初中物理教育综合化的趋势要求强化STS教育；,在这个案例中：,联系的物理原理是液体蒸发吸热致冷； 电能的使用； 压缩机的工作原理； 联系的生活问题是空调对人体健康的