2016.6高中语文新课标解读（杨兰兰）.ppt

1、,学课标 转观念 高中语文新课标解读 杨兰兰,例一 2016全国二卷作文题： 对于中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途经，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。,新课标是教育教学的指导纲领,2016全国二卷作文题：语文素养 课程的基本理念 “充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”,例二： 2016全国三卷实用文体阅读： 一代通儒顾炎武 （2）从日知录的成书过程来看，顾炎治学有什么特点？请结合材料简要概括。（6分） （3）梁启超生平最敬慕顾炎武的为

2、人，认为他不但是武经学大师，而且是世人楷模。这是为什么？请结合材料简要分析。（6分） （4）后人将顾炎武“保天下者。匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。请结合材料与相关知识，谈谈你对这一观点的看法。（8分）,新课标是教育教学的指导纲领,2016全国三卷实用文体阅读：实用文体 关于诵读篇目和课外读物的教学建议 “阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验获得有益的启示。”,课程的五个不同层面,美国课程专家古德莱德认为，

3、课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。 理想课程属于专家设想的、体现国家意志的课程，国家义务教育法、基础教育课程改革纲要体现的课程就是这个层面。 而文本课程是理想课程的具体体现，课程标准就是其表现形式。 教科书属于典型的理解课程层面，不同版本的教科书不仅须要达到课程标准的规定，而且要在自觉不自觉中比较清晰地反映出编者的教育理念、信仰和观点。 要从理想课程转变成学生的经验课程，就要落实在学生真切的发展上。,课程标准的地位,课程标准是依据教育部基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）的要求制订的，是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课

4、程的基础。 课程标准是国家意志的体现，是学科课程领域的基本规范。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、上课等教学环节之中，是教师的基本功之一。,高中语文新课标的内容,指导思想：课程性质、基本理念、课程设计思路 课程目标：必修课、选修课 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少课程标准在实施过程中的落差。,课程标准是国家管理和评价课程的基础 课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施

5、、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。,一、课程性质,高中语文新课程标准提出语文课程的性质，两性统一的观点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 明确高中语文课程应进一步提高学生的语文素养：使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。,二、新课程标准的基本理念,学习方式： 自主、合作、探究 三个维度的目标： 按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观

6、” ，全面提高学生的语文素养。 课程设置： 应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。,二、新课程标准的基本理念,（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。 高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。 高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划

7、人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。,二、新课程标准的基本理念,（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。 审美教育有助于促进人的知情意全面发展。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。 未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。应在继续提高学生观察、感

8、受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。,二、新课程标准的基本理念,（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。,三、从文本课程

9、走向理解课程从课程标准到教学,（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是教学的基本出发点 课程标准持有的教学理念是以学生的整体发展为本。 对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中理解的知识带有明显的个性色彩，他们的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。 教科书内容的选材标准是现实的、有趣的、富有挑战性的，有丰富的学科内涵的内容。而编排体系倡导探究式的呈现方式。 （教学目标）,三、从文本课程走向理解课程从课程标准到教学,（二）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是教学的重要参考 课程标准明确规定了课堂教学的基本属性

10、，即课堂教学是积极参与、交往互动、共同发展的过程；而且，对教师的角色进行了界定，明确指出“教师是组织者、引导者与合作者”；同时，对于教学实施的一些具体策略作出了一些建议。 （师生角色）,三、从文本课程走向理解课程从课程标准到教学,（三）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源 课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。 各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。 （教学

11、过程）,三、从文本课程走向理解课程从课程标准到教学,（四）课程标准是教科书编写的依据，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间 由于课程标准规定的是学生应达到的基本素质要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。 所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的，有指导性和弹性的；同时，课程标准则是规定教学要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什

12、么，没有严格的规定。 （教材优化）,三、从文本课程走向理解课程从课程标准到教学,（五）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考 课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从知识的被动接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要。 （课程资源） ,三、从文本课程走向理解课程从课程标准到教学,（六）课程标准提供了大量案

13、例，可以借鉴为课堂教学案例 课程标准在设计时，充分考虑到教师课堂教学的实际，不仅提供了大量教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。这些案例可以帮助我们更好地把握课程内容及其目标，其中的许多案例实际上可以直接用到课堂教学中来。 （教学案例） ,四、课程设计思路,高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。 必修课程 语文1 语文2 语文3 语文4 语文5 选修课程 系列1 系列2 系列3 系列4 系列5 学分制 高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。必修课突出课程的基础性,同时引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。选修课也是

14、基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个模块的学习。,四、课程设计思路,学分要求 高中生的语文水平分为三个层次： 第一层次，必修课程10学分； 第二层次，必修10学分+选修8学分； 第三层次，必修10学分+选修14学分。 学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分，加上必修课程

15、的10学分，共计可获得18学分；对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块，这样一共可获得24学分。第二层次18学分达到报考高等学校的最低要求。,五、误读课程标准的典型,（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法 （二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆） （三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺,新课程下教学理念的变化,1、教育观 教育不只是教给学生文化知识，更是帮助学生发展能力、培养情感、健全人格、是培养有行动能力、思考能力和创造能力的人；教育“重要的不是往车上

16、装货，而是向油箱注油。”（黄全愈语）；最适合学生的教育，才是成功的教育。 2、教材观 课本教材，上课之本变为教学的素材。教材不是圣经，“教材无非是个例子”。教材不仅仅是写在纸上的文本，大凡有助于学生成长与发展的活动，所能开发与利用的一切物质的、精神的材料与素材，都可以作为教材。 教科书是最具代表性的核心教材。,3、教学观 教学是学生建构知识，而不是教师传递知识。教学是一种交往、一种沟通、一种对话；教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。 有思想的教师才能教出有思想的学生，有个性的教学才能培养出有个性的人才。 4、学生观 学生是独立的，需要尊重；学生是能动的，可以调动；学

17、生是成长的，需要宽容。 放开手，学生可能会走得更好。,5、教师观 欲做成功的教师，先做成功的学习者。 别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师必先富有激情，乐于合作，具有人格魅力。 6、师生关系 学生是课堂的主体，教师是“平等中的首席”，师生共同构建课程生活。“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。”,研究课标的变化与创新对教师专业发展的意义,（一）促进教育教学观念的更新 教学目标的制订以面向全体学生为核心，以提高学生科学素养为内容；教学方法多元化，倡导自主、合作、探究的学习方式；传统的教学方式和学习方法在扬弃中得到蜕变，课程正日益多姿，充满活力。 （二）完善教师知识结构体系，提高教师文化素养 （三）提高教师教学技能，让教师与学生共同享受课堂的乐趣 教师课堂教学技能包括教学设