九年级物理 科学探究——牛顿第一定律教案 苏科版

1、科学研究牛顿第一定律一、教材分析1、课程理念：本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。 内容设置反映了三门课程的基本理念。(1)重视多样性的教育方式：从亚里士多德和伽利略思想实验的角度提出疑问，提出了纠正前概念的学习方法矛盾冲突法。(2)从生活到物理，从物理到生活的彻底；教材基于生活概念，强化矛盾冲突，使学生探索兴趣，最后通过“惯性的应用和惯性的危害防止”将物理还原到生活中。(3)重视科学探索实验研究“牛顿第一运动规律”提供了培养学生经验实验和数据分析、分析论证、交流与合作、自我表达、科学方法、实践能力的条件，“惯性小实验”有助于学生学习实验验证方法，有助于学生对“物理与生活”的认知。2、

2、内容标准：(1)理解伽利略的理想实验，理解物理思想实验的本质。(2)体验亚里士多德和伽利略的思想冲突。(3)经过实验过程，用分析与论证的方法探索牛顿第一定律，学习用自己的语言表达。(4)了解生活中的惯性，利用惯性，防止惯性危害的方法，初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。3、重点难点：摸索和学习牛顿第一定律用学生自己的语言来表现。二、教法设订：1、上课时间：这一节是科学研究型的课。 上课时间： 1教育时，基础差的学校也可以分别在1教育时使用2个内容。2、教育战略：(1)牛顿第一定律：第一阶段：采用矛盾冲突法，极力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验的矛盾冲突，激发学生的探索欲

3、望。第二阶段：实验研究。 在这个阶段花费时间，教师只起到一个领导的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论和表现牛顿第一定律的内容。第三阶段：主要以教师描述的形式，阐明牛顿第一定律的重要性、理想性，理解指导定律的内容，学生的认知力的作用只有在运动中“能够改变物体的运动状态”。(2)惯性：在教科书上的实验的基础上，让学生制作由惯性来表现运动物体的现象，强调惯性的“维持原来的运动状态”的本质。 “安全带的作用”是教师利用多媒体系统和模拟动态幻灯片进行展示。 在工作中利用惯性，教师取小花锹，斧子各用不同的方法固定锹(斧)头，强调惯性的实际意义。 最后，教师需要简洁明快地说明惯性和惯性法则的不同。三、教具

4、和学具教具：计算机多媒体教学系统、CAI课件、相关网站下载图像资料、羊角锤、木工刨床等。学具：斜面、板、透明胶带、棉布、毛巾、玻璃板、小车、标尺、长方体细木片、装有大半水的烧怀、惯性示范器等。四、教学过程(1)牛顿第一定律的实验性探索引起矛盾：教科书投影图11.5-1的3张图，让学生进行观察，然后要求学生利用桌上的木块、车的感觉：一按木块，木块就会运动，消除推力，木块就会停止运动，推车，移动车辆，消除外力师：你在生活中见过类似的例子吗？(学生回答，教师罗列学生的例子进行投影)启发学生比较这些事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，如果去除物体受到的力，物体就不能动或不能动。投影亚里士多德的见解

5、：为了维持物体的等速运动，需要对物体施加一定的力。 没有不受力量而继续运动的现象。师：上述是古希腊最优秀的哲学家亚里士多德的见解，为什么和同学们的生活体验相似，但是几百年前，萩名科学家伽利略通过虚拟实验，用逻辑推论，对亚里士多德，即同学们的观点提出了疑问。投影了伽利略的理想实验形象，教师对照形象重复了伽利略的推理过程和结论。师：伽利略的推论也是在分析了很多事实的基础上确立的，之后，经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证。 是哪个错了，还是让同学们自己动脑筋，探索论证吧？实验方法：(1)督促学生首先完全看实验内容问：在这个实验过程中，什么样的条件没有变化？什么样的条件在变化？学生最初可能只能用表象

6、来回答，但经过多轮交流，学生自己回答：台车进入水平面时的速度大小和方向没有变化，台车在水平面上受到的摩擦力大小也没有变化。(2)负面因素的评价：提出问题：实验时毛巾、棉布和车轮的作用移动的毛巾一端的线结粗的小车从斜面进入平面会发生卡轮等现象。 您是否可以看到桌子上的对象，选择桌子上的对象，将可能产生的负面影响降到最低(斜面和平面的毛巾的一端可以用宽幅的透明胶带粘接，斜面的坡度不能过大，斜面和平面的交界处的截面不能过大)(3)没有探究点：师：本实验的分析与论证过程的重点是比较数据，找出现象中变化的共同规则。(4)学生分实验组进行实验研究，教师巡视实验情况。(5)学生报告分析和论证的思路教师投影了

7、代表性的各种想法，启发了学生之间的交流与探讨，逐渐完善了学生自身的表现，留下了公认的比较成熟的表现。总结：(1)教师点明：上述表达实际上是牛顿第一定律所反映的内容。 投影牛顿的第一定律与学生的表现形成鲜明对比，就牛顿的第一定律“一切”、“不受外力”、“始终保持”的含义征求学生的理解意见，投影成熟的意见。(2)综合评价：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三个定律之一，该定律的确立有两个重要意义：一是说明为了维持物体的运动不需要力量；二是牛顿第一定律的确立过程的说明，不能直接实验验证的规则，是基于实验逻辑的(2)惯性师：为什么不受力的物体表现为“安静者安静，活动者动”让同学们阅读教科书的“惯性”部分

8、的内容，利用桌上的器材，参照图11.5-4自己进行这个实验，考虑回答下面的问题(投影提纲):(1)你如何理解“惯性”的本质？(2)根据教科书的一些“惯性小实验”，如何推论棋子有惯性？(3)为了进一步论证不仅是静止物体还有惯性，你认为能做什么样的实验？请利用机器材料修订12个小实验并完成。学生按照教师抽出小组活动，活动结束，教师以提问方式组织交流，列举学生生活中惯性表现的现象。师：惯性既有有用的一面，也会带来危害。 在生活中，我们必须通过学习惯性来“得利消弊”。示范：拧紧脱落的羊角锤锤头，从刨削中削掉。投影：国产“犀牛”车减震、防撞措施。(3)本节内容的总结：投影本节内容的要点，进行本节内容的总结。(4)安排工作：一、活动任务：(一)登陆中央电视网站，了解轿车伤害防治思路和措施。(2)设修实验探讨牛顿的第一定律，试图用其他器材进一步论证小车运动距离与摩擦力大小的关系(3)通过乘车体会惯性。【评论】牛一定律经过高度抽象的摘要，以非常精致的语言表现。 这些既成的结论容易使学生误以为物理概念和规律的导出很简单，这不仅使学生失去了观察、