第六讲教学方法基础.ppt

1、第六讲：教学方法基础,教学方法的理解,现代教学方法特点,教学方法的意义,教学方法的意义,（一）教学方法的理解 “教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任 务而展开有秩序、相互联系的活动办法。” “教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技 术、教具等以促成学生按照要求进行学习的方法。” 教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。 它是教学中旨在实现课程(学科课程)所计划的教学目标， 旨在接受一定的教学内容(教养内容、教材)，师生所必须 遵循的原则性的步骤。 “教学方法，指教学过程中，教师和学生为实现教学目 的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式总称”。,共性特点： 1

2、）教学方法要服务于教学目的和教学任务。 2）教师的教与学生的学之间的密切联系。 3）教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。 我们的理解： 教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学、 习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活 动方式的总称。,（二）教学方法的意义 “事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子 舍是则无以学”。 朱熹 1、教学方法是教师完成教学任务、实现教学目的 的必要条件 2、教学方法是学生发展的制约因素 3、教学方法是教学改革的突破口,（三）教学方法的选择 1、依据教学目标选择教学方法 2、据教材内容特点选择教学方法 3、考虑对学生的适用性，符合学生特点 4、教师本身的素养

3、5、教学方法本身的特性 6、教学时间和效率的要求,（四）现代教学方法的特点 1、以发展学生的智能为出发点 2、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导 作用相结合为基本特征 3、注重对学生学习方法的研究 1）以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法 的前提。 2）在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法 的要求，两者相结合，强调要着眼于教会学生学习。 3）以学生学习中表现的思维紧张程度，思维水平和品 质作为评价教学方法的基本标准。 4、重视学生的情绪生活 5、对传统教学方法适当保留并加以改造,第七讲：传统经典教学方法,讲授教学法,演示教学法,讨论教学法,谈话教学法,练习教学法,一、讲授

4、教学法 讲授法，是教师运用口头语言系统连贯地向学 生传授知识的一种方法。 讲授教学法根据教材内容及学生年龄特征的不 同，可分为四种方式： 讲述 讲解 讲读 讲演,教学要求 （1）讲授的内容要具有科学性、思想性。讲授 的观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教 育作用。 （2）讲授要有系统性，条理清楚，层次分明， 重点突出。 （3）讲授要讲究语言艺术。讲授的语言要清晰、 鲜明、精炼、准确、生动、尽量做到深入浅出， 通俗易懂，快慢适度。 （4）讲授要引起学生的求知欲，激发学生积极 思考。,二、讨论教学法 讨论教学法是在教师指导下，学生以全班或小 组为单位，围绕某个问题发表和交换意见，通过 相互之间

5、的启发、讨论、商量获取知识或巩固知 识的一种教学方法。 讨论教学法的具体形式： 交流式 评述式 辩论式 质疑式,讨论教学法的基本步骤 1、讨论的准备 准备工作：拟定讨论的主题或问题；收集各种资料；进 行有目的的阅读；着手准备一个提纲、概要、发言稿或书 面报告；准备表达的方式；教师还要准备主持讨论的计划。 2、讨论的开端 教师可以安排某些引导性的活动促使讨论顺利展开。这 样可以激发学生对讨论的兴趣，使学生在进行有意义的讨 论之前有思考和反应的机会。 引发学生进行讨论的方式是多种多样的，但无论是采用 何种方式，时间都要尽可能地短些，只要达到能引起学生 的兴趣和注意，并明确了讨论方向就行了。,3、讨

6、论的引导 灵巧地利用提问 创造良好的讨论气氛 及时纠正离题现象 4、讨论的评价 讨论是否达到了预期的目的，不足的方面有哪 些，讨论是否离题了，是否每个学生都参加了， 讨论是否成了个别人的讲坛等。,三、谈话教学法 谈话法，又称问答法。它是教师根据教学内容 和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有 目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生 间相互交流进行教学的方法。 谈话法的具体方式 为传授新知识而进行的谈话 为巩固知识或检查知识而进行的谈话 在讲授过程中或在学生活动过程中进行的谈话,教学要求 妙设计导语，营造良好的教学氛围； 多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣； 亲切自然的教态，起到推波

7、助澜的作用； 依据教学内容和目的进行； 教师要有充分的准备，谈话要有计划性，并拟 定出谈话提纲。,四、练习教学法 所谓练习法，就是在教师指导下，让学生通过独 立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的一种 教学方法。 练习法的类型 1、按照练习性质分：控制式的机械性练习、半 控制式的有意义练习和开放式的自由练习。 2、按照练习目的分：理解性练习、积累性练习、 迁移应用性练习以及延伸拓展性练习。,练习法的教学要求： 练习目的明确； 练习要有层次性； 练习要有针对性； 对练习的结果要及时评价； 练习量要适度； 练习形式要多样化。,五、演示教学法 教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化 教学手

8、段，使学生获取知识的教学方法。 教学步骤 提出主题 说明目标 进行演示 练习强化 教学要求 明确演示的目的，做好演示准备。 演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使 学生运用多种感官去感知，以加深印象。 演示过程要作必要的说明和讲解。 演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要 和学生认识实际相符合，尽量避免产生错觉和错误的理解。 演示时引导学生集中注意力，观察演示对象主要特征和 重要方面，以发展学生观察力和思考力。,观看教学录象并思考：,这位教师运用了 哪些教学方法？ 运用得好不好？ 为什么？,第八讲：现代经典教学方法,发现教学法,纲要信号图示教学法,范例教学法,暗示教学法,探

9、究研讨教学法,一、发现教学法 （一）涵义 发现教学法是指教师在学生学习概念和原理 时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向 学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实和 问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并 掌握相应的原理和结论的一种方法。 第一，发现的主体是学生。 第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。 第三，发现过程是在教师指导下进行的。 第四，旨在培养学生的探究性思维。,（二）发现教学法的步骤 1、带着问题意识观察具体事实 2、建立假设 3、形成抽象概念 4、把学到的知识转化为活的能力 （三）教学要求 1、教学应鼓励学生积极鼓励 2、教学必须有助学生树立牢固的心向 3、教学要有

10、助学生掌握知识的结构 4、教学组织必须最有效地呈现教材内容 5、教学应重视强化，促进外来的奖励向内在的奖励转化,（四）发现教学法的优点 1、有利促进学生内部学习动机的形成，能更好地 培养学生的抽象思维能力，发展智力、发挥潜力。 2、有利于知识的记忆。 3、有利于知识的迁移。 4、有利于学生思维能力的发展。,（五）发现教学法的局限性 1、发现教学的适应范围和对象是有限的，比较 适用于数理学科。 2、发现教学对学生的知识基础要求较高。 3、发现教学费时较多，通过发现学习来掌握知 识，效率很低。 4、发现法对教师要求较高。,教 学 案 例,二、暗示教学法 （一）暗示教学法产生 暗示教学法是由保加利亚

11、心理学家、医学博士 洛扎诺夫所创立。 在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方 式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。 洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的 现实，看到了改革的必要。 50年代中期受到一起 心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力 转向暗示教学的研究。,（二）暗示教学法的心理学依据 1、人的可暗示性 即人的可意会性、可启示性、可影响性 2、人的无意识心理活动 无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理 性活动相对的概念。 3、人的非注意心理反应 这是一种人未注意到的心理反应，听者没有意 识到的注意，就是非注意心理反应。 4、人的潜力 指潜藏在人大脑和身体里的还未发挥出来的

12、能力。,（三）暗示教学法的涵义 暗示，是一种特殊的心理意识，主要指在无对 抗条件下，用诱导、含蓄、间接的方法对人的心 理和行为产生影响，使人按照一定的方式行动， 或接受一定的意见或信念。 暗示教学法正是把这种心理暗示疗法应用于教 学，主要是运用各种手段和方法对学生施加影 响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的 一种教学法，也就是用间接的方法影响学习心理。,洛扎诺夫认为“暗示教学法” ：“从学生是一 个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程 中力求把各种无意识暗示因素组织起来，创造高 度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。” 第一，创设优雅的外部教学环境。 第二，学前动员。 第三，采用各种

13、暗示手段。,（四）暗示教学法的基本原则 1、愉快而不紧张原则 要求教学不应带有任何紧张气氛，要使学生在 愉快、自然、轻松的情境中学习。 2、有意识与无意识统一原则 3、师生互相暗示原则 这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互 相尊重的关系。,（五）暗示教学法的实施途径 1、心理途径 要求教师特别重视无意识的知觉，创造愉快气 氛，消除紧张气氛，激发起学生的兴趣和喜悦。 2、教育途径 要求教材具有浓厚的趣味性，要求教师对环境 的布置和教材内容间充分协调，利用愉快的背景。 3、艺术途径 利用音乐、舞蹈等艺术形式与所教内容结合起 来，也比较容易收到良好的效果。,（六）暗示教学法的应用策略 1、教师与

14、教材的权威化 权威是指某些人物、观念或教材，经过时间考 验后取得人们尊重、崇敬的信任感。 2、稚化 稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力， 而是使成人在学习中利用儿童的某些特点。 3、双重交流 双重交流指来自环境的无意识刺激和教师的教 学特色对学生无意识心理的刺激。 4、高超的教育艺术,三、范例教学法 （一）范例教学法的缘起 学校和教育管理部门企图通过不断扩大教材内 容、增加课时，来实现学校面临的新任务。结 果，各级学校的课程变得十分庞杂，众多的事实 和原理简单地堆砌在教材里，一方面掩盖了事物 的真相，学生不甚了解，不久就遗忘掉了；另一 方面又导致学生负担加重，智力活功受到窒息， 学习主动性

15、受到束缚，教学质量不升反降。 1951年秋，联邦德国高级中学与高等院校的代 表们在蒂宾根会议上通过了一项决议。,（二）范例教学法含义 1、范例教学法？ 克拉夫基指出：“范例”更确切地说就是“好的例 子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”。 所谓范例教学，就是通过典型的内容和方式， 使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方 法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教 学策略。,2、范例教学法的优点（特征） （1）教学可使学习者从特殊中获得一般 （2）可促进课程改革的发展 （3）可全面培养学生的信息素养 （4）教学过程具有继续的作用力 （5）范例是一种个案、一种特殊 （6）注意学生的实际水

16、平 （7）教学具有开放性,（三）教学原则 1、基本性原则 强调教学应教给学生基本的知识结构与规律， 包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律 等，使学生掌握学科的知识结构。 2、基础性原则 强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们 的智力发展。 3、范例性原则 就是通过精选的范例使教学达到基本性和基础 目标的原则。,（四）教学过程 1、基本内容的分析 2、内容结构的分析 3、未来意义的分析 4、教学过程中：四阶段 （1）掌握“个”的阶段 （2）探索“类”的阶段 （3）理解规律的阶段 （4）获得关于世界和生活的经验的阶段,（五）注意事项 1、教学过程止步于特殊 防止将教学止步于特殊，满足于对“

17、个”的掌握。 2、试图设计包含诸多内容的范例 在选取范例时不能追求面面俱到，要敢于弱化甚至遗漏某些知识。 3、迁移的泛化和机械化 生搬硬套或迁移到任何地方。,四、纲要信号图示教学法 “纲要信号”图示教学法是苏联教育家沙塔洛夫通过30 多年教学经验的总结而创立出来的。 （一）纲要信号图示教学法的涵义 1、涵义 “纲要信号”图示，是一种字母、单词、数字或其他 “信号”组成的直观性很强的数学铺助图表，这种图表借 助不同的“信号”，形象直观、简明扼要地把学生所需要 掌握的最重要的知识表现出来。 （1）课程讲授的内容密度很大。 （2）课程内容密度大，复习次数也是特别多。 （3）利用不同于提纲式、特殊形式

18、的“纲要”卡片。 （4）课堂教学中学生心理状态比较好。 （5）特别重视学生对知识的掌握。,2、“纲要信号图示教学法与传统图表法,3、纲要信号图示教学法的优点（作用） 1）这种图表形象、直观，既能帮助学生记忆， 还便于教师和家长检查，督促学生的学习。 2）有助学生“剔除障眼的细节”，把握教材的要 点，在理解的基础上记忆，大大减轻学习的负担。 3）可以把课讲得生动活泼，饶有兴趣，更好地 调动学生的学习积极性和主动性。 4）在理科教学中进行“大块”讲授，贯彻“理论 知识起主导作用”的原则开辟了新天地。 5）适应科技迅猛发展形势，能把新的知识及时 纳入教学之中。,（二）教学程序 1、教师对教材内容进行详细讲解； 2、出示“纲要信号”图表，并对照图表，进行第二 次讲解； 3、教师把小型的“纲要信号”图表分发给每一个 学生； 4、要求学生课后按照纲要信号所示要点复习； 5、根据回忆，在练习本上默写“纲要信号”