生物与环境组成生态系统教学设计

1、第二章第二节生物与环境组成生态系统教育设置修订1 .教材分析生物与环境组成生态系统是生物教材8年级第2卷第7单元“我们周围的环境”第1章第4节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境构成生态系统”。本课程是学生在认识生物圈、学习第二节生物与环境的关系、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提高和总结，之后的一节内容人是生态系统中重要的一员也是本课程的延长和补充。 另外，保持生态平衡，防止环境污染和自然保护等是当前世界性的重大问题，这些问题的研究与生态系统有着密切的关系，因此本节是本章乃至本学期的重点。2 .教育目标2.1知识和技能(1)说明生态系统的构成。(

2、2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)生态系统的自动调节能力的阐明是有限的。2.2过程和方法(1)通过看录像和图来培养学生的观察能力。(2)引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论和“角色扮演和讨论”培养学生的合作能力。(4)通过“开阔视野”和“实际使用”，培养学生应用知识解决实际问题的能力。2.3情感态度和价值观(1)承认生态系统的自我调节能力是有限的。(2)树立保护生态系统、保护环境的意识。(3)注重环境，加强维护生态稳定的感情和决心。3 .教育的重点和难点3.1教学重点：(1)生态系统的构成。(2)食物链和食物网的标记。3.2教学难点：(1)生态系统具有一定的

3、自动调节能力。(2)食物链和食物网的标记。4 .学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物、生物与环境的关系有一定的理解，但没有形成生态系统的概念。 从心理和认知的发展规律来看，八年级学生好奇心强，对新事物和活动感兴趣，乐于发现、提出问题，并具有一定的自学能力。5 .教育方法怀疑网络教育考虑的情况调查总结晋升6 .教育准备(工具和资源)以生态系统为主题，构筑互联网学习平台的交互式电子白板。7 .教育设施修订构想中国基础教育课程改变纲要（试行）中第十一条明确指出“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用”，并就其应用立足点谈到“促进信息技术与学科课程的整合，实现教育内容的表现方式、学生的学习方式、老

4、师的教育方式和师生交流方式的变革”。基于这一理念，我利用互联网学习平台为教育服务，为学生创造了四个机会：查阅资料，自主学习机会合作探索，尝试机会在线测验，及时反馈机会互联网论坛充分调动学生的多种感觉，提高学习效率，改善学习效果，在让学生获得新知识的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成和感情的升华，最终创造民主、平等、和谐的教室氛围。8 .教育过程学习过程教师活动学生活动修订意图剧本汇入教师指导学生打开魔灯学习平台，让学生展示学习过程。一、2010年8月7日甘肃舟曲发生的特大泥石流，震撼了亿万人民的心灵。 现在，让我们来看看当时的报道吧。2 .指导学生进一步阅读新闻评论舟曲泥石流

5、13年前已被预料到学生打开魔灯学习平台，看新闻视频，阅读专家评论，分析思考。引进国内新闻引起学生的兴趣，重视教学与现实生活的联系教师让学生思考：你认为引起舟曲泥石流的重要原因是什么？教师：生态系统似乎与人类的生存有着密切的关系。 今天，我们共同学习，第四节生物和环境构成生态系统首先，明确本节课的学习目标生：由于人们滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因请阅读明确本课程的学习目标创设问题情境，刺激学生思维，明确学习目标，积极参与本课的学习。生态系统旅行接下来，我们进入各种各样的生态系统，感受其中充满活力的景象。学生浏览网页图片： 各种各样的生态系统通过美丽的画面，让学生从形象上感受生态系统

6、，理解生态系统的类型，体验生态系统的和谐之美。观察草原的生态系统，说这个生态系统是由怎样的成分构成的？学生看了网页的照片，思考了回答生：包括植物、动物、微生物及非生物部分(无机环境)生：在某些地区，生物和环境形成统一的整体，称为生态系统。学生在观察、思考、归纳中，生成生态系统的概念，创设问题状况，使学生探索学习兴趣。“什么是生态系统？ 教师进行强调和鼓励的评价用自己的语言记述生态系统的概念，举出身边的实例学生利用现有的知识经验和新的授权内容，总结和运用。教师提问：在生态系统中，植物、动物、细菌分别发挥了什么作用？发挥了什么作用？组分工：植物组、动物组、分解者组、非生物组、评审组任务驱动：集团内

7、合作1 .学生浏览网页，寻找和筛选信息，讲述生态系统中各成分的作用2、3 .在学生小组内分工合作，为角色扮演收集素材进行整理通过学生自主学习，得到生态系统中各成分的作用，培养学生分析处理信息的能力。以任务为主导，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、协作学习。任务驱动：团体之间的竞争通过学生们的讨论，使我们认识到生态系统中的4个要素是相互作用、不可分割的，是如何用箭头表示4种关系的。团队活动：“谁最重要？ 组间角色扮演和竞争力分开，明确自己扮演的角色在生态系统中发挥的作用，分析生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系的评审员对“最佳辩论组”和“最佳辩论”生：通过学生的角色扮演和评价，实现过程

8、体验和自我评价的相互评价。满载然后回去教师：具体来看，我们是生产者和消费者之间的捕食关系。提示捕食食物链和食物链的要点让学生用图画食物链进行评价，总结写食物链的方法讲义：在一个生态系统中，生物种类繁多、庞大，多个食物链交织构成食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点写食物链的方法：从生产者(植物)到最高级的动物结束，分解者不计其数。2 .正确书写食物链：食物链通常以“甲乙丙”(通常为6个以下)的形式书写，箭头指的是从食物到捕食者。有的学生利用电子白板的描绘功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上画食物链，相互核对、修改答案。 摸索着探讨学会。表现了生态食物链和食物网层层深入练习食物链、数

9、食物链的数量、建立生命现象是运动性和普遍联系的观点，突破教育难点问：在草木繁茂的草原上生活的兔子，为什么能够无限制地增加它们的数量呢？ 这说明了生态系统具有什么样的特征学生小组讨论交流研究交流的结果表明了以下事项兔子的数量不会无限制地增加。 因为兔子的数量急剧增加，食物减少，兔子的天敌也增加。 这表明生态系统具有一定的自动调节能力。食物链中的某种生物的增减会引起其他生物的怎样的变化呢？我们正在尝试分析。 在分析时，采用动态、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力无限大吗？并指导学生观看录像，分析了“生态系统自我调节能力有限”的结论。访问网站，观看视频过度放牧的危害，认识到生态系统自我调节能力有

10、限问题引领，深入探索提出问题：还知道哪些事例超过了生态系统的调节能力，破坏了生态平衡收集资料，交流生态系统被破坏的事例和原因，谈论身边的事情，与他人共享。结合实际，通过许多事例打动学生的心灵，认识生态系统面临的危机，引起深刻思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。同学们展示的事例，通过一系列的数据，使我们感觉到环境污染离我们不远，生态保护迫在眉睫。 2010年上海世博会为人类在生态、环境保护和低碳方面的可持续发展开辟了明天的道路。 接下来，说“一起去世博会吧”问：从生态角度看世博会有什么收获？看专题“开阔视野”一起参观世博会，运用所学的生态知识分析世博会的：“低碳”“循环”“节能”“家”“和谐

11、”“想象”合理利用，合理发展生态系统中的四个要素，协调人与自然，稳定我们家生态系统。活用所学知识，形成科学的生态系统保护、环境保护观念。 把这门课的知识目标和感情目标完美地结合起来。活学活用教师：我们作为新时代的中学生，应该在生态环境保护方面更加领先。 其次，我们进行“测量”。 生态环境保护，你了解多少？我认为同学们的生态环境保护知识还很丰富，同学们，你知道吗？ 2008年，保定与上海同时由世界自然基金会和原建设部试行“低碳城市”。 保定是我的家，我们如何为建设“低碳城市”作出贡献呢？为了成为一个环保的卫士完成环保知识在线解答，检查后提交回答，根据系统分数和反馈修改回答，获得新知识。学生可以进

12、入讨论区，各自陈述自己的意见，在论坛上发表自己的观点的同时，共享其他学生的发言。将课堂教学内化为学生的心理需求，真正加强学生的环境保护执行力，将学习效果从课堂提高到课堂下。总结升华教师选择朗读论坛学生的优秀发言，全班共享，最后总结评价：爱护环境，建设低碳城市，从我开始，从小事开始，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，和谐生态系统是人类最美好的想，听归纳整理，感情升华教育反思生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学严密性。 各位生物老师要不断转换教育观念，更新教育思想，改革教育模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识，科学求真的态度，灵活多样的思维方式和强烈的创

13、新意识，不断取得新的教育成果，在教育过程中不断反思。 思考在教育过程中有哪些不足，哪些地方可以改善。 应用于上课。 在学习上参考了别人的感想之后，得出了以下结果。第一，我认为必须从教育实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位。 学生学会协作学习，独立完成作业，使新课程理念下的学生教室充满活力，提高教学效率。 新课程标准强调“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、领导、合作者”。 教师必须从一个统治者的权威地位转变为生物课活动的组织者、领导者、合作者的角色，表面上看似压缩着教师的“空间”，但实际上对教师提出了更高的要求。 传统的生物教育只需要教学生“什么”和“怎么办”，就能促进学生的个性发展

14、，使他们真正成为学习的主人。第二，中学生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱自然、自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为部分今后从事生物事业的人打下最基本的基础。 各级设计、各项活动日程以学生为中心，以培养学生基本素质为中心。 在课堂教学的准备中，注意选择与书本知识相关的课外知识。 总之，在中学生物教育过程中，以不断进行教育反思，丰富学生知识，提高学生对生物学科的兴趣，培养他们生物科学素养的教育理念为指导。第三，作为老师，教材要懂得。 作为教师的第一步是研究教材。 不仅要研究研究所教学年的教材，还要研究中学的教材。 首先，在中学阶段，生物课程要让学生掌握什么样的知识，知识体系如何安排，学生要在哪个学习阶段学习。 使学生在松树的学习氛围中掌握知识。第四，生物课堂教学应以问题为主线，通过创造问题形势激发学生的思维参与，激发其内在动机，使学生真正参与学习活动，达到学习知识，培训思维的目的。 众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。 因此，如