九年级化学上册《5.1质量守恒定律》教案 （新版）新人教版

1、质量守恒定律教育目标知识目标：1、了解质量守恒定律；2、可以从微观角度理解保存的原因。3、学习解释质量守恒定律，解决一些化学现象和问题。能力目标：1，通过实验和分析，培养学生利用实验发现问题和探究问题的能力。2.通过对化学反应实质和质量保存原因的分析，培养学生逻辑推理能力。情感目标：1，通过探究性学习，培养学生的合作和严谨的科学态度。教学重点通过实验探索了解质量守恒定律教育难点从实验的操作和结论的结果和微观角度理解质量守恒定律教材分析和教学方法构想所有化学变化无一例外地符合质量守恒定律，面对牙齿所有化学变化的规律，我们对此不感到惊讶吗？(David assell，Northern Exposu

2、re(美国电视电视剧)，化学名言)如果通过本课题的学习，能产生学生牙齿这样的经验，那就是我们所期待的。我们渴望牙齿课题的教育从单纯的知识和技能传授发展到树立观念和创造体验的水平。怎样才能体验呢？培训准备精心制作课件教学环节道学过程学习过程注释创造设定郑环境简介展览照片：铁丝，蜡烛在氧气中燃烧。请把上面的化学反应表达显示为文字表达式。通过前面的学习，你不仅能看到现象，还能看到现象背后的本质，知道哪些物质参与反应，哪些物质产生。但是，如果我们改变角度，能否从同学定量的角度问这些反应呢？法国化学家拉布什在化学实验中重视物质间关系的化学史料。提出可能的假设。倾听学生意见。对所有的意见都要表现出一种理解

3、。问题你的观点动摇了吗？如果你们按照学案(见附件)的实验设计方案重新做实验会怎么样？教师可以参加多组实验和讨论。各组得到的结论是否相同？什么结论是正确的？实验失败的原因是什么？老师在课堂上画画画龙点睛。例：指示塞子爆炸后，天平还保持平衡吗？原因是什么？等等。你认为值得注意的问题还有什么？板书质量守恒定律1内容旁白科学家们也沿着我们刚才走的研究路线，一次验证了一次发现牙齿定律。牙齿定律的早期发现功劳归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。历史事实：质量守恒定律的发现问题我们做了很多实验，看到天平达到了平衡。即使是一万次实验也是平衡的，但难道没有“万一”吗？使用螺栓螺母制作质量守恒的微观模型。问题1质量保存是普

4、遍规律，但是蜡烛燃烧后质量下降的话，“损失”的质量到哪里去了呢？这是质量守恒定律矛盾吗？2为了验证质量守恒定律，蜡烛燃烧前后应该测定什么物质的质量？能设计实验来验证你的结论吗？图：学生回答铁氧四氧化三铁石蜡氧二氧化碳水同学们在事故后问几个茄子问题。倾听。问题毽子反应前后各物质的质量总和会不会发生变化？提出假设1、化学反应前后各物质的质量总和相等。2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数人同意了第一个观点。学生实验将烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平型，然后点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。制作学生思考和回答问题的对象，借用问题说。暂停，期待。诱导学生可以将研究化学的想法从

5、定性扩大到定量。诱导学生认识是科学的重大发现，个人发展，观念，思维的重要性。从学生提出的问题中提取牙齿课的主题和教学的线索。据估计，学生有两个茄子识别方向。a .在这种对化学反应(WHO)的原子重组的认识中，认为是“相同”。b .也有从自己的生活经验出发，认为“不一样”的同学会。引起了学生认知的矛盾，学生会惊讶地将发现指针偏移到秤锤的一端，喷出了实验探索的动力。实验包括金属和溶液反应三种茄子类型的反应。液固反应产生气体。液-液反应产生沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度探索。追求开放自主的探索。以失败的实验为问题情景，及时掌握分析，从失败中学生会理解，正确的实验操作可以确认实验结论是否正确。在

6、疑问、争论、思想的烟火冲突中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。渗透化学史教育，使学生了解质量守恒定律的生成过程，复习历史，科学家敢于质疑，开拓创新精神。深入引导学生认识。诱导学生体验没有科学理论证明的经验归纳，不能称之为规律。只有归纳科学理论证明的经验才能成为规律。为了便于理解，以通俗易懂的生活事例作为质量保存的比喻模式，在学生之间产生丰富的联想，就牙齿问题展开讨论，就更容易理解质量保存的原因。用一个学生自行定性实验设计做定量实验，从中获得启示。对学习的反思。知识内部化，提高认识，感情升华的过程。从上述三个茄子实验中选择一个，分成四人组进行实验探索。实验前，在小组内讨论了学案的实验阶段

7、，然后进行实验。组员分工记录实验现象。实验后组内交流讨论。交流孔刘学生描述实验现象，比较反应前后物质的总质量关系。集团内部集团之间的交流、听、反驳、争论、学生积极参与的热情很高。以石灰石和盐酸反应分析为例，一些学生没有事先测定反应物的质量，就降低了盐酸，无法进行比较。另一组塞子倒塌后，分析了原因，提出了改进方案等。同学问题：在铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应，怎么能说是质量守恒呢？学生分析归纳质量守恒定律：化学反应参与的每种物质的质量总和等于反应后生成的每种物质的质量总和。倾听。学生回答摘要化学变化：元素类型，质量变化；原子的种类、数量、质量不变。看探究活动学案。将部分螺栓分别拧紧在螺母上

8、，就能知道总质量。转动螺母，分别测量螺栓和螺母的质量。重新组合螺栓，螺母，2个或3个螺母和1个螺栓一起转动，1个螺栓和1个螺母一起转动等。再次称为总质量，比较上述各阶段获得的质量。讨论在化学反应中，分子、原子能与螺栓、螺母相比吗？分析化学反应前后质量保存的原因。学生交流经过学生交流讨论，提出了多种方案。结论设计在密封容器上进行实验，根除反应系统和环境之间的物质交换，天平指针不会出错。无论是密封系统还是开放系统，质量守恒定律都是客观存在的。当学生用自己的字典设置实验程序成功地实现了自己的愿景时，同学们分享喜悦，体验认识的发展，是理论和实践不断接触和融合的过程。学生交流倾听制作学生思考和回答问题的

9、对象，借用问题说。暂停，期待。诱导学生可以将研究化学的想法从定性扩大到定量。诱导学生认识是科学的重大发现，个人发展，观念，思维的重要性。从学生提出的问题中提取牙齿课的主题和教学的线索。据估计，学生有两个茄子识别方向。a .在这种对化学反应(WHO)的原子重组的认识中，认为是“相同”。b .也有从自己的生活经验出发，认为“不一样”的同学会。引起了学生认知的矛盾，学生会惊讶地将发现指针偏移到秤锤的一端，喷出了实验探索的动力。实验包括金属和溶液反应三种茄子类型的反应。液固反应产生气体。液-液反应产生沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度探索。追求开放自主的探索。以失败的实验为问题情景，及时掌握分析，从失败中学生会理解，正确的实验操作可以确认实验结论是否正确。在疑问、争论、思想的烟火冲突中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。渗透化学史教育，使学生了解质量守恒定律的生成过程，复习历史，科学家敢于质疑，开拓创新精神。深入引导学生认识。诱导学生体验没有科学理论证明的经验归纳，不能称之为规律。只有归纳科学理论证明的经验才能成为规律。为了便于理解，以通俗易懂的生活事例作为质量保存的比喻模式，在学生之间产生丰富的联想，就牙齿问题展开讨论，就更容易