初一学生英语学习策略.ppt

1、加强学习策略指导，搞好中小学英语教学衔接第一次学生学习策略使用情况的调查与对策，背景是：小学和中学是中国基础教育两个阶段，他们相互独立、相互衔接。 但是，英语教育存在脱节的问题，很多小学毕业生在升入中学后对中学英语学习感到明显的不适。 具体的表现有以下几个方面： 1 .不适应中学多门主科并存的情况2 .不适应中学英语课程安排的高频率原则3 .中学英语的评价方式3 .学习效率低，不运用适当的学习方法和学习策略英语学习的策略，包括认知策略、控制策略、交际策略、资源Numan(2001 )指出“学习战略是学习者为了学习、使用语言而使用智力和交际手段的过程”。 “完成各项学习任务必须至少使用一种学习策

2、略。 但是在大多数课堂活动中，学习者并没有意识到在完成学习任务的过程中使用了学习策略。 (Numan2001 )全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)以学习策略为课程目标之一，并规定学生中学毕业要求达到五级学习策略目标。 那么，针对学生在使用标准学习策略方面的要求，目前第一个学生的英语学习策略的使用情况如何呢？笔者于2001年11月使用问卷调查的方法，对第一个学生的学习策略的使用现状进行调查，探讨反省现在的英语教育，培养学生的英语学习策略的使用的有效方法。 帮助学生尽快适应初中学习，加强小学和初中的联系。 一、研究方法(一)问卷设订本问卷(见附件)是作者根据全日制义务教育普通高级中学

3、英语课程标准(实验稿)五级战略目标要求编制的分量表。 本尺度的目的是调查学生在英语学习过程中的认知、控制、交际和资源四维学习策略的状况。 尺度表设有合订29项。 每个项目的后面有五个选项：“1=不使用”、“2=基本不使用”、“3=时常使用”、“4=频繁使用”、“5=总是使用”。 学生根据自己使用学习策略的情况选择其中一个。 (二)调查对象在初学期期中考试后，以我市两个中学(一个是民办中学，一个是普通中学)各级的188名初一学生为调查对象。 二、调查结果和分析(一)初一学生英语学习策略的使用情况按全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)学习策略的标准订定， 平均分为4.50-5.00，在

4、说明“经常使用”的战略的3.50-4.49中显示为“经常使用”的情况2.50-3.49中显示为“经常使用”的情况1.50-2.49中显示为“几乎不使用”的情况1.00-1.49中显示为“使用本次调查结果从整体平均分来看，认知战略得分最高(M=2.83 )，其次是资源战略(M=2.68 )和控制战略(M=2.62 )，得分最低的是交际战略(M=2.47 )。 以上数据表明，第一个学生在英语学习中使用了一些学习策略，但还没有达到标准。 (2)不同样本的英语学习策略的使用情况关于控制策略表1的学生控制策略的使用频率和t检定，表2的学生学习策略的使用频率章节统一修订，(3)初一的学生的英语学习策略的使

5、用频率1 .初一的学生最常使用的学习策略是认知策略.2.初一的学生总是控制3 .成绩好的学生使用英语学习策略的频率明显高于成绩差的学生。 这有助于学习策略的运用提高学生的英语成绩，同时无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们在英语学习中发现学习策略的使用情况与目标制定的标准有很大的偏差。 因此，有必要从一开始就对学生进行有意识的学习策略的培养。 三、学习战略训练研究方案一、确定探讨式学习战略训练方式是短期集中训练，其主要目的是培养学习者的战略意识。 与讲座式训练不同，探讨式学习策略训练是讲座、探讨与实际操作有机结合。 1 )应邀向有经验的教师介绍基本的学习策略和训练策略的方法。 此外，向学习者

6、提供其他学习策略训练相关资料等。 2 )组织学生进行学习策略讨论，将集中讨论时间分成几个小时段。 每个时间段讨论一两个问题。 例如，口头演讲的准备方法、外语词汇的扩大方法、阅读能力的提高方法、阅读速度的提高等。 3 )学习者结合实际的语言学习活动和任务，尝试新学习的学习策略。 4 )学习者将语言学习中常见的问题作为小组讨论，交流经验。 5 )学习者以写学习日记的形式回顾他们的学习心情；2 )教育活动渗透式教育活动渗透式的学习策略训练是将学习策略的训练渗透到语言课程的全教育过程中，也称为以学习策略为主的教育模式。 学习策略的训练与语言知识和语言技能的学习并行。 在这种模式的培训中，教师首先直接清

7、楚地介绍学习者的学习策略，进行演示，然后让学习者使用这些策略。 然后，在其他的教育活动中，使学习战略“隐藏”地渗透。 3 .教材渗透式教材渗透式学习是指将学习策略的训练渗透到教材的各个单元中。 imnothappythesedays.ifinditdifficulttolearnenglishwell No matter how hard I study English，myenglishisstillnotverygood.sometimesievenfailedtheexam.nowihavenoconfidenceinmyself sometimesi imlookingforwardt

8、oreceivingyourletter.yours liming，doyouthinkitimportanttolearnenglish？ If so、why？ itisimportantandnecessaryforusstudentstolearnenglishwell.buthowcanwelearnenglishwell Write a letter to LiMing .四，实施英语学习战略训练(1)第一阶段1，融入师生关系，建立自主学习机制(1)建立平等合作的师生关系。 (2)强化学生的主体意识。 2 .指导学习方法，培养学习习惯(1)在日常教育过程中使学生渗透学习策略。 (2)

9、培养学生的自我效能感。 (3)在平时的教育过程中，不仅重视知识的传递，更重视学生的学习兴趣和良好的学习习惯的培养，为学生提供使用认知、控制、交际、资源策略的机会和条件；(2)第二阶段1，深化感情策略，开展积极的交际；(1)第一阶段学生对教师的引导(2)随着学习内容的丰富和深化，以及语言学习策略的掌握，学生体会到英语学习的乐趣，对英语有亲切感，自己提高英语交际能力，自愿增加阅读量，自愿讨论，解决问题，向老师提问，写短文请老师教等，形成自主学习的良好机制2、明确交际观点，将语言知识转化为语言技能；(1)通过重复、分类、演绎、联想、类比、辨别等手段学习词汇、惯用法和句型，在具体上下文中记住它们并把握

10、它们，创造词汇不断的句子。 (2)从学习各单元的会话和口语的复述文本开始，有意识地注意语音、语调的知识，掌握语调和语调等，教师通过授课练习，授课下录音带的作业方法，进行检查和纠正，培养良好的听力习惯上课时给学生提供不同的语境，鼓励他们积极参加不同的表演，帮助他们克服语言障碍，保持交往。 (3)让学生积极探索适合自己的英语学习方法，在教师和学生之间进行交流，让学生经常使用词典、语法书等来获得知识，尽可能多的路线学习英语，经常有意识地让学生介绍课外英语读物，如故事书、英语报纸、英语画刊等，提高他们的阅读量， 掌握一定的阅读策略；(3)初三阶段1，深化情感策略，加强心理疏导2，注重个人特点，建立补偿机制3，进一步完善学习策略，提高综合语言运用能力；(1)对中考，加强听力训练。 (2)培养用英语表情达到意图的习惯(3)加深阅读训练，掌握阅读策略(4)掌握写作、写作策略，五)掌握语言策略学习的意义：学习策略训练不仅有助于学习者提高学习效果，还有助于更好地实现学习目标(3)