高中语文答题技巧

1、 高中语文答题技巧（一）、有关布局谋篇的题型: 某句（段）话在文中有什么作用？ 答题思路：确认指定段落（句子）在行文中的位置 1.文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。3. 文末：点明中心（散文）；升华感情，深化主题（记叙类文章文章）；照应开头，结构严谨（议论文、记叙类文章文、小说）；照应上文，前后呼应；画龙点睛；言有尽而意无穷。 （二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了对象特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

2、 答题格式：强调了对象特性 3设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对对象特性的注意和思考 4反问：强调，加强语气等；5、对比：强调了突出了 6、反复：强调了加强语气 （三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了。 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了。 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成，与事实不符。 （五

3、）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 （六）段意的概括归纳 1记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。 格式：（时间地点）人事。 2说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么？ 格式：说明（介绍）说明对象说明内容（特点）3议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。 格式：用什么论证方法证明了（论证了）论点 明确段落的的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手） 1.线索：记叙文常以

4、时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。 2.矛盾句。从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。 一、有关语言修辞的题型: 1.描绘类 ：提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了对象效果，换了后就变成不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为

5、该词生动形象地描写了 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成，与事实不符。 2.结构类： 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了 3.修辞类： 提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题模式：确认修辞手法修辞本身的作用结合句子语境。1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。答题格式：生动形象地写出了对象特性。2.比拟：

6、给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。答题格式：生动形象地写出了对象特性。3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。 4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。答题格式：强调了对象特性7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。答题格式：强调了突出了 9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。答题格式：引起读者对对象

7、特性的注意和思考 。10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。答题格式：强调，加强语气等；：强调语气，语气强烈，强化情感。答题格式：强调，加强语气等；二 、有关表现手法的题型（象征、联想、想象、对比、衬托、渲染、抑扬、托物言志、借景抒情、人称等）: 1.艺术类: 提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？答题模式：使用的方法内容效果（或作用） 2.人称类: 提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？答题模式： 第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流），增强文章的抒情感和亲切感，还能起拟人

8、化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 三、表达方式类：1.明确五种表达方式中具体分类及作用，以便答题时明确方向.2.确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析. 叙述方式 : 1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。2.倒叙：造成悬念，引人入胜，波澜起伏。3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 描写作用：再现自然风光。描绘人物的外貌及内

9、心世界。交代人物活动的自然及社会环境。 1.人物肖像、动作描写、心理描写：肖像描写以形传神；动作描写，表现人物性格特点；语言描写，言为心声；心理描写，揭示人物内心世界。都可以表现人物性格特点，推动情节发展， 更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基调，为塑造人物形象服务 3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。 4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 5正面描写、侧面描写：正面直

10、接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。6、白描：简笔勾勒，简洁准确传神，工笔细描：精雕细刻，纤毫毕见，具体生动. 7、写景技巧：动静结合、明暗结合、点面结合、声色结合、绘声绘色、虚实结合、远近高低；仰视、俯视、平视；视觉、听觉、嗅觉、触觉等。 抒情、议论作用 1、叙后议论：画龙点睛，点明题旨，升华主题；比喻论证：生动形象，通俗易懂 2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致 间接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蕴藉。 表达方式入手分析句意：1、记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用；2、议论文中的记叙往往起到例证的作用；3、说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。4

11、、夹叙夹议，记叙与议论交叉运用的写法，使文章在轻松活泼之中，阐发议论，读来饶有兴味，深受教益，文章中的记叙是为议论服务的，而议论又以记叙为基础，叙为议提供了事实依据，使立论有根有据，具有很强的说服力。 四、有关归纳内容要点的题型: 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。 五、有关鉴赏人物形象的题型: 提问方式：请简要分析文中的主人公的形象 。答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。 古代

12、诗歌鉴赏表达技巧： 表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。 总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。 答题时，要特别

13、注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。 咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一样建功立业。（写古迹古人，多用典故） 托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象） 边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统治者的讽刺和规劝。 羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。（常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写 送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想

14、信念;或表达彼此勉励。 田园山水诗：借写山林田园的闲适美好,表达对世俗与现实的不满,向往宁静平和的归隐思想,或表达自己遗世独立,保持节操品性的情怀。 即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。 闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴不再的感伤,或表达对战争的厌恶。5,注意诗歌中有固定含义的意象： 离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游子思乡怀亲或羁旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念或代故乡），芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪），南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），燕

15、（惜春或恋人思念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊），关山（思家），长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊），红叶（传情之物）。 人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,松（傲霜斗雪坚守节操）， 悲情类：梧桐（象征悲凉），乌鸦（衰败荒凉），杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭），猿（悲伤）。 其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅，洁身自好）写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类： 第一种：描写景物的方法 从

16、直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 运用修辞手法：比喻对比夸张比拟）（高考常考）借代双关反问设问、反问、互文； 3运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、铺陈，白描。 4从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考） 5从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合。 从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉；或通感。 第二种：描写人物的方法 从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态

17、描写、外貌描写、心理描写、细节描写 运用修辞手法来写人：比喻对比夸张比拟借代双关反问设问、反问、反语； 运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托象征、铺陈，白描。 第三种：抒情方式 1直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感 2间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考） 第四种：结构（构篇）方式 对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑.一.分析意境 提问方式：这首诗营造了怎样一种意境？或抒发了怎样的情感？ 答： 1景：此诗描绘了一幅.的画面； 2境：渲染了（孤寂，凄清，喜悦）.的氛围； 3情：抒

18、发了作者.的情感。 例如：作者通过咏月主要抒发了怎样的情感？ 月 杜甫 万里瞿唐月，春来六上弦。时时开暗室，故故满青天。 爽和风襟静，高当泪满悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。 答： 1此诗描绘了春夜的月下景色，2渲染了冷清、凄凉的氛围，3抒发了作者因国难而颠沛流离、生活动荡不安的凄凉伤感之情。 二.分析诗眼 提问方式:某一句诗中哪个字用得好?为什么? 答: 1解释该字在句中的含义，还原到句中描述景象； 2点出该字所传达出的意境或感情。 例如：第三句诗中哪两个字用得好?为什么? 过香积寺.王维 不知香积寺， 数里入云峰。古木无人径， 深山何处钟。 泉声咽危石， 日色冷青松。薄暮空潭曲， 安禅制毒龙。

19、 答：“咽”和“冷”字用的好。 1山中的泉水由于岩石的阻拦，发出低鸣、呜咽之声；照在青松上的日色，由于山林幽暗而显得阴冷； 2“咽”和“冷”运用了拟人，通感的修辞，烘托了中幽深孤寂的景象。 三.表现手法 提问方式:用了怎样的表现手法(艺术手法)?有什么作用? 答: 1点明表现手法；2阐释手法在句中是怎样运用的？ 3写出作用（烘托了或表达了.）。 （注：此答题模式通用） 1抒情手法：1，直接抒情直抒胸臆。 2，间接抒情 1借景抒情；2托物言志；3托物寓理； 4怀古伤今；5寓情于景；6以景结情。 2描写手法：1，衬托 1正衬； 2反衬：以动衬静、乐景衬哀情或反衬人物内心活动。 2，虚实结合（联想、

20、想象）； 3，白描、对比； 4，动静结合； 3修辞手法：1，用典：含蓄凝练、丰富内容、富于文采； 2，比喻： 1写出本体的相似性；2“形象生动的写出了.”； 3，比拟：含蓄凝练； 4，夸张：强调突出；1提问方式：此诗在语言方面有何特色（风格、艺术）？ 答： 1点明语言特色：清新自然、朴实无华、华美绚丽、委婉含蓄、雄浑豪放、简练生动； 2写出其表达效果。 2叠词的作用：增强语言的韵律感或起强调作用。 （3）以景结情的作用 问：这首诗的结句在抒情方式上有什么特点？ 答：写了什么景？ 抒发了什么感情？ 分析其表达效果。闻乐天授江州司马 唐元稹 残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。 垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。 问：尾句在抒情上有什么特点？ 答：用了以景结情的手法。 1写了暗夜中的风吹着雨，拍打着冰冷的窗户； 2抒发了诗人对友人的惋惜和担忧，以及悲