任学宝 选择让教育回到原点.ppt

1、选择，让教育回归原点 -浙江高考改革的核心思想与实践 任学宝 （浙江省教育厅教研室） 北京 2016.4,全省24.9万名考生，参加首次学考选考。 参加学考有57.5万课次，参加选考的有1.7万课次。,浙江省首考 （2015.10.30-11.1）,首考情况： 陪考家长很少，考点门口清静； 学生、家长紧张、焦虑情绪降低； 社会评价积极。,浙江省首考 （2015.10.30-11.1）,一、核心思想选择性教育,（一）背景 1.普通高中现状 学校：千校一面 一张课表：课程、内容 一个要求：进度、水平 一种评价：考试、分数 教育：急功近利 学生：盲目、厌学 2.我省教育发展实际 2004年我省基本普

2、及从学前3年到高中段的15年基础教育 普通高中普及，精英教育转向大众教育 如何办好适合学生的教育是重要课题。,3.高中课改 2006年我省启动高中新课改实验 2009年调研发现，新课程推进与改革目标要求还存在较大差距 （二）实践探索 2010年提出坚持以生为本、因材施教，增加教育选择性，促使学生在共同基础上有个性地发展，实现人人成才,办好适合学生的教育。 “适合学生的教育才是最好的教育。” 2012年6月，启动深化普通高中课改，减必修增选修，推进选课走班。 2014年9月，启动高考综合改革试点，实行选考与多次考试。 2014年11月，启动浙江省中等职业教育课改 2015年4月，启动深化义务教育

3、课程改革 将选择性教育贯穿各个学段的教育，推进省属高校、中等职业学校和义务教育阶段中小学课程改革，高校选修课程比例增加 到50%，高中38%，初中达到20%，小学达到15%,二、挑战冲突,1.浙江高考综合改革方案是教育部的直接领导和指导下，在全国顶层设计的总体框架内进行 2.与2012年我省深化课改环环相扣，相互呼应 我省改革路线图： 深化课改选课走班高考改革（选考、多次考试）推进选课走班 3.着力彰显选择性教育理念，扩大学生、高校双向选择权 扩大学生选择权： 选考 多次考试 目的:激发兴趣、挖掘潜能、合理规划，全面而有个性的发展 扩大高校选择权： “专业+学校” 选考科目 目的:按需选拨、办

4、出特色、多样发展,新旧高考比较 现行高考 试点方案 科目 3+X 3+3 区别 固定套餐 自助餐 能文理选择 考其所长、扬长避短 实施 文理分班 选课走班、分层走班 录取 按校投档 按专业投档 不一定进所报专业 取专业如你所愿,4.挑战与冲突 选择性教育与现行普通高中教育模式的冲突 现行普通高中 统一要求 统一行动 统一管理 统一评价 选择性教育 个性需求 分层分类 动态管理 多元评价 推进选择性教育是严峻挑战，必须重构学校教学管理制度,三、实践探索,积极探索行政班与教学班并存的教学管理制度 重建教学管理制度，建立行政班与教学班共存的教育新常态。 急需重点研究的问题：完善学校课程体系、学校课程

5、修习安排、学生职业生涯规划教育、建立教学班管理制度、学生过程性评价、统筹安排学科教师、教师评价、教学质量监控、教学资源保障等9个问题。 要求学校： 1.行政部三年不变，反对按选考科目编班分班。 2.重新定位行政班和教学班功能。 行政班：具有强大凝聚力的团结协作的学生精神家园； 教学班：是学生个性发展，有共同的学业追求的学习乐园。 行政班和教学班共同存在，相互补充，协同推进教育教学。 3.加强导师制、学段制、教学质量监控制度、教师评价与调配 制度研究。,育人机制的再造,生涯规划制 浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见 （浙教基201559号） 生涯规划教育内容包括自我认知、学业

6、规划和职业规划。 生涯规划教育不能仅开设一门课，更需要组织职业体验。 生涯规划教育不能仅依赖心理测试，更需要开展个别咨询。 生涯规划教育不能仅为了志愿填报，更需要唤醒学生自我规划意识，学会对自己负责。 生涯规划教育必须与日常教育教学有机结合，持续贯穿高中三年教育过程。,育人机制的再造,认识自己的性格、兴趣、优势和不足,学会表达、沟通、调节情绪,树立三观 唤醒意识 学会负责,了解信息，培养性向,丰富职业体验,了解掌握技能，培养创新意识,初高中衔接,发掘学科特长，寻找学习方法,课程安排 选考学考,各项发展 学习与生活 课余生活,跟随父母工作一天 +家长正能量 工作坊,育人机制的再造,生涯规划指导制

7、,学段制 浙江省教育厅办公关于在普通高中学校探索实施学段制的指导意见（浙教办基201544号 ） 实施学段制应以设区市范围组织为宜。 学生假期累计天数不得少于现全年假期安排天数 “一年两学期四学段”,育人机制的再造,教师调配与质量监控等机制 区域统筹 打通年级界限，强化学科组，淡化备课组 充分发挥信息技术的作用,推进网络化学习、信息化管理 增量评价 团体评价,育人机制的再造,1. 完善学校课程方案 根据高考招生制度改革的精神，从学校定位、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。,学科方案的建设,2.提升学校选修课程质量 基于学科核心素养，进

8、行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合起来，增加课程的多样性和可选择性。,3 统筹规划三年教学计划。 以学段为单位，详细安排各学段课程安排、两次学考与选考时间、各学科走班教学设计等等，均衡安排课程与考试节点，分散考试节点，减轻考试压力，确保课程学习的系统性与持续性。 要求学校： 1.既要开足开齐课程，又要控制并开课程，（并开课程不超过8门） 2.不得增加每周课堂教学时间（26小时） 3.不得随意增课时赶进度，不得挤压选修课程课时比例（20%） 4.不能剥夺学生选择权，代替学生确定选考科目，不能搞套餐制。 5.不能盲目追求进度，搞“学考会战”、“田忌赛马

9、 ”,学科方案的建设,大力推进分层分类走班教学 我省普通高中教学的新常态：“必修分层、选修分类、体艺分项”走班教学 走班形式： （1）全员走班。行政班保留或不保留，必修、限定性选修、自主性选修三类课程教学全部走班。 （2）选考科目走班。保留行政班，语数英实行行政班组织教学，选考科目由学生自行选课，实行走班教学。 （3） 分部分类分层走班。保留行政班，因年级较大，把同一年级分为不同学部（或单元）进行平行走班，在同一学部（或单元）内语数外实行行政班教学，其他选考科目走班教学。 （4）分段分层分类走班。保留行政班，按照学段推进不同学科的分层走班，高一下学期理、化实行分层走班，高二上11月份首次学考后

10、，理、化、史、地走班，高二下4月份后，7门选考科目全部实行走班教学，高三语、数、外和选考科目全部走班。 若干问题： 能不走班不走班，编班问题突出 师资结构性短缺，出现“潮汐”现象 用行政班思维管理教学班,课堂形态的转型,进一步思考的问题,1.选择性教育与传统的惯性思维的关系,2.必修与选修的关系 开设选修课程与提高成绩并不矛盾，关键是选修课程是在真正反映学科核心素养要求。 围绕学科核心素养，重构学科课程体系，培育特色课程群 3.处理好学考要求与选考要求的关系 加快国家课程校本化，推进课程分层，选课走班 4.处理好统筹课程设置与平衡考试科目安排的关系 是否一定要高一十一门全开？ 是否一定要先考完

11、学考，再集中对付选考科目？ 是否一定要每门科目考两次？,进一步思考的问题,5.处理好选考科目与后续专业学习的关系 将学生成绩、兴趣与后续专业学习综合考虑 不要过分关注选考组合，让学生自己选择，对自己负责 不要分数至上，盲目从众或故意回避，多从后续专业学习考虑 不要盲目抢“跑”，过早选考，善于选择最佳时机，防止“夹生饭”、或与后续学习脱节 6.学生选择具盲目性与高校招生计划稳定性的关系 侧文科目选考学生比例上升，侧理科目选考学生比例下降,意味着什么? 7.处理好尊重学生选择与加强规划指导关系 首先要充分尊重学生选择，并非一味迎合学生，而是要加强指导 其次,充分考虑学生选择多样、多变与学校资源短缺

12、的矛盾,自信的个体、成功的学习者、负责任的现代公民,构建学生核心素养体系,育人机制再造：小班化、选课制、走班制、导师制、生涯规划制和学程制等 学科方案重构：核心素养与教学目标、内容标准、机会标准和质量标准的匹配度 课堂形态转型：分层、分类、分项,选择，让教育回归原点,最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。努力把更多的学习选择权交给学生，把更多的授课权交给老师，把更多的教育权交给学校，让教育的内在发展活力更充分地涌流和迸发出来。,学生必修课走班 2015.12.22,浙江教改选择破题,谢谢聆听,敬请指导！,说明：面向省内10余所一级重点中学，对5000多名高一高二学生所做的“7选3”意向调查,浙江省部分重点中学选课情况调查,现象1：从单独科目上看，男女生的选择分化明显。 男生选择物理、化学的，明显多于女生；而女生选择政治、历史和地理、生物的，更是远远多于男生。 7