目标教学评价一致性思考和实践

1、目标、教学、评价一致性的 思考和实践,张主方,2013.3.13,一. 目标与教学的关系,1. 正确解读与把握目标，提高教学与复习效率,对理解的理解,案例1. 按目标与教材要求，进行与落实理解加速度的教学,这种教学能减少教学中的随意性,理解加速度的考试目标与试题,这种把握目标、恰当评估的教学、能减少训练中的重复性、评价中的盲目性，提高目标与评价的一致性。,2. 研究目标实施的策略，提升教学的有效性,关注对教材的再处理与创新,案例2,（2）知道磁场对电流作用力的方向,（3）理解功和能的关系,（4）理解机械波的形成（人浪）,（1）理解匀速圆周运动的线速度方向,重视突出重点与突破难点的教学设计,案例

2、3 多用电表的使用,技能目标（难点）：测电阻时，学会使指针在表盘的中央处,活动设计：分组操作，共同观察评价,同一电阻用不同倍率测量结果：,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,深化探究学习的思考与实践,（1）情境的有效性探讨,功能：引起兴趣、引发问题、引导探究,情境的创设与选择：时间、资源、功能的平衡,案例4 查理定律的实验探究（数据的处理与结论的得出）,（2）探究过程环节的组织与实施,注重探究环节的选择和活动组织方式,注重过程与结论并重的效果,在上述案例的实验结果中，很难形成查理定律的两种表述，如设置如下的系列问题情景：,即T= t

3、+ 273）,二. 教学与考试的关系、目标与考试的关系,1. 结合课程目标与考试说明中的能力目标，参考分类学中的目标，进行针对性的学习训练与命题,宁擦（宁超）勿缺的起因与抉择,原因：高考引起的争议与指挥棒作用,例证1 （2012年高考第27题）在练习使用多用表的实验中 （1）某同学连接的电路如图所示。 若旋转选择开关，使其尖端对准直流电流档，此时测得 的是通过_的电流； 若断开电路中的电键，旋转选择开关使其尖端对准欧姆 档，此时测得的是_的阻值； 若旋转选择开关，使其尖端对准直流电压档，闭合电键， 并将滑动变阻器的滑片移至最左端，此时测得的是_两端的电压。 （2）（单选）在使用多用表的欧姆档测

4、量电阻时，若 （ ） （A）双手捏住两表笔金属杆，测量值将偏大 （B）测量时发现指针偏离中央刻度过大，则必需减小倍率，重新调零后再进行测量 （C）选择“10”倍率测量时发现指针位于20与30正中间，则测量值小于25 （D）欧姆表内的电池使用时间太长，虽能完成调零，但测量值将略偏大,思路：,例证2 （2012年高考第7题 ）如图，低电位报警器由两个基本门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报。其中 （ ） （A）甲是“与门”，乙是“非门” （B）甲是“或门”，乙是“非门” （C）甲是“与门”，乙是“或门” （D）甲是“或门”，乙是“与门”,例证3 （2012年高考第14

5、题）如图，竖直轻质悬线上端固定，下端与均质硬棒AB中点连接，棒长为线长二倍。棒的A端用铰链固定在墙上，棒处于水平状态。改变悬线长度，使线与棒的连接点逐渐右移，并保持棒仍处于水平状态。则悬线拉力 （ ） （A）逐渐减小（B）逐渐增大 （C）先减小后增大（D）先增大后减小,加强复习与测试中双向细目表的设计和应用,案例6：假设地球是一半径为R，质量分布均匀的球体。一矿井深度为h，已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比（ ） A. B. C. D. 解： 得分率0.3,2. 加强新情景中建模的练习,3. 注重推论的由来，合理应用推论,如输出功率最大的条件，U

6、I图像截距的意义和推论；气体 定律的推导式,4. 加强研究性专题与开放性问题的讨论，以此提升学生的综合思维能力,案例7 气体温度计的设计,（1）设计气体温度可能有的方案,（2）问题讨论和研究 各种温度计设计的原理 各种温度刻度的特点、定标、灵敏度 气体温度计的不足之处及如何改进？,、设计可看作管中封闭气体当外界温度变化时经历了一个等压变化。,设计可看作管中气体当外界温度变化时，经历了一个等容变化，即P/T=P/T, P/T = gh/T, h = P/gT T, h T, h=kT（温度、刻度均匀），h/T = P/ gT。,设计可近似看作等压变化，V/T=V/T, h/T=V/TS。,缺点：测温范围小；温度读数受大气压影响。,改进后的气体温度计,气体,真空,5. 加强实验的开发与应用，从实验信息与资源中，编制实验题，提升中学生实验,案例8,（1）试观察比较这两组图像，可得出的定性结论是（请写出两个结论）,B均匀变化，产生恒定的感应电动势； B的变化率越大，产生的感应电动势越大；若B恒定，则E为零。,案例9,2.77,评价： 能对实验所得数据和图像进行因果关系分析，通过观察、比较方法推得结论； 2. 能绘制图像，并能用已学知识进行推理和判断。,6. 试题与目标配制中，检验试题的科学性,案例10,案例11,解析,0.039J,结 束 语 古人云：“教在度、学在悟”，意即