第1章-教学设计概述.ppt

1、请阅读鲁教版海水晒盐一节教材； 完成对本节课的教学设计。 记下你在进行该教学设计过程中遇到的困难。,你先试试,欣赏对比分析思考,孙英芳老师的教学设计成果； 参考后改进你的设计。 你有什么新的启示？ 关于进行教学设计，你仍然存在哪些困难？,第一章 教学设计概述,第一节 教学设计的概念 第二节 教学设计过程的模式,第一节 教学设计的概念,一、教学与设计 二、教学设计的定义 三、教学设计的优势与局限,什么是教学？ 什么是教育？ 教学与教育有什么关系？ 请谈谈你的理解。,1.教学,“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。” （加涅和布里格斯 ） 教育

2、过程中这种有目的、有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，被称为“教学”。 教学是教育的一部分，全部的教学都是由创设学习经历所组成的。但并不是所有的教育都是教学。,2.设计,一般地讲，设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行的探究式的系统计划过程。 在这个意义上，“设计”不同于那些精确、细致的专门计划，它注重的是规划和组织。也就是说，设计着重在对计划对象进行安排，找出相关因素，并对其进行控制。 设计就是有运用一切能够排除混乱和意外的手段和方法。,任何设计都要考虑以下四个方面的问题,第一，设计与现实活动之间的差距。 第二，设计结果的不确定性。 第三，设计的创造与想象。

3、第四，设计的计划与组织。,二、教学设计的定义,布里格斯(Lesliel Briggs)曾为教学设计下了一个定义。他认为，教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。 瑞达瑞奇(Rita Richey)提出了他的教学设计定义：教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。在他们的定义中，都包括了生成教学资源和活动，以及试验和修改教学的评估活动。,教学设计的特点,第一，教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的，而教和学的科学理论与其它的科学理论一样是对现实世界假设性的说明。 第二，教学设计是一种产生学习经验和学习环境，提高

4、学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 第三，教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴、组织化的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。 第四，教学设计中包含了广泛的活动。 第五，教学设计是社会性相互作用的结果。,三、教学设计的优势与局限,1.优点： 首先，它鼓励充分注意学习者的特性。 其次，教学设计帮助建立卓有成效且吸引人的教学。 再次，教学设计促进了设计者、教学资料出版商、教学人员的合作，提高了教学的效果，扩大了教学的范围和影响。 第四，教学设计促进了教学传播系统的选择。,2.局限性,教学设计只是对教学过程的一种构想，它不可能预见到所有的教学突发事件

5、。 对于某些学习结果难以明确的教学，教学设计就更无能为力了。 教学设计是教学的一种规划和组织过程，它往往忽略了许多专门的、精确的细节，因此教学设计的实施就带有很大的不确定性。,四、教学设计的理论基础,1.传播理论 2.系统理论 3.教学理论 4.学习理论,“5W”模型,Who 谁 教师或其他教学信息源 Says What 说什么 教学内容 In Which Channel 通过什么渠道 教学媒体 To Whom 对谁 教学对象 With What Effect 产生什么效果 教学效果 美国政治家哈罗德拉斯韦尔(H.D.Lasswall)1932年提出，1948年又作补充 。,“7W”模型,Wh

6、o 谁 教师或其他教学信息源 Says What 说什么 教学内容 In Which Channel 通过什么渠道 教学媒体 To Whom 对谁 教学对象 With What Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境 布雷多克(Bradock，1958),拉斯韦尔直线式传播模式图,2.系统理论,教学系统(Instructional System)是由一定数量的相互联系的组成部分(如教师、学生、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包括教的系统和学的系统两个子系统，见下图。,教与学的系统,3.

7、教学理论,布鲁纳的认知教学理论 布卢姆的掌握学习理论 瓦根舍困和克拉夫基等人的范例教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 冯忠良的结构一定向教学理论,4.学习理论,1.行为主义学习理论 2.认知学派的学习理论 3.人本主义学习理论 4.建构主义学习理论,五、教学设计系统的层次,加涅和布里格斯在构建教学设计系统时就提出，教学序列应该分成四个不同的层次： 第一层次是课程的序列； 第二层次是单元层次； 第三层次是课件层次； 第四层次是课件的组成部分。 每一层次所涉及的范围和目标各不相同，相关联的系统也有所不同。这不仅有利于辨别不同层次的教学任务和教学事件，也有利于处理教学系统与其它系统的关系。,化学教学

8、设计的层次,（1）化学课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计,第二节 教学设计过程的模式,模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点： 教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。,凯普的模式,凯普(Jerrold E. Kernp在他的著作教学设计过程中根据一些教学基本问题，把教学设计过程展开为九个基本要素： 1)辨明教学问题，并分析教学项

9、目的目标。 2)考查学习者的特点，这些特点是教学设计过程中必须引起注意的。 3)辨明学科的内容，并分析与教学目的或目标有关任务的各个组成部分。 4)向学习者陈述教学目标。 5)为了合理地进行学习，在每个教学单元中将内容程序化。 6)设计教学策略，使每个学生能够有效地完成目标所要求的内容。 7)根据教和学的模式，计划教学传递的方式。 8)发展进行目标评估的评价设备。 9)选择教学资源支持教学和学习活动。,图 凯普的教学设计过程模式,孙可平的教学设计过程模式,第一个阶段是教学设计的分析阶段，在这个阶段中设计者要对学习背景、学习任务、学习者进行分析、把握； 第二个阶段是教学设计的选择决策阶段，这个阶段要求设计者对教学模式、教学媒体、教学信息资源以及设计的方式、方法作出选择和决策； 第三个阶段是教学设计的发展阶段，要求设计者创造性地设计出产品，并考查产品的可行性； 第四个阶段是教学设计的评价阶段，这个阶段对整个设计作出评价和修改。 此外，还有两个重要的过程：管理过程和设计动机过程，它们始终贯穿于整个教学设计过程之中。,孙可平的教学设计过程模式图,邵瑞