我的教学风格和理念

1、我的教学风格和理念 从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。只是，在教学中我一直在追求着“平等、民主”，“亲切、平和”的教学风格。 我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。 我愿意喜欢学生之喜欢，包括他们正听着的流行歌曲，传阅的杂志、书籍，我也喜欢把自己的喜欢和他们分享，包括书籍、电视节目等，如我常向学生推介中央3台的“电视诗歌散文”，中央2台的“央

2、视论坛”，东方台的“名师讲坛”，有时是一场电视直播的记者招待会，有时是一场大学生辩论赛、一场专题文艺晚会，甚至是一篇从报纸上剪来的小短文或漫画等等。上一个假期，不少学生在我的推荐下读了姜戎的长篇小说狼图腾，不少学生都写了几千字的读书笔记，几天前，我还和学生一起读了汪中求的细节决定成败一书。学生有什么好的读物也愿意和我共享。不久前我乐意地接受了学生向我推荐的韩寒的近作长安乱。在平等的师生互动交流中互助互生着，教学相长。 我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近你时，便会亲近你所教的学科，学生会在不知不觉中学好语文。我们所要做的，只是在与学生平等、民主的交流中引领学生走向健康和高尚的精神世界。这是如潺

3、潺流水、春雨润物般的美好教学境界。 教学中的“平和”也是我一直追求着的。“平和”的起码要求是少急功近利，少计较一时的分数高低得失，应把目光放得远一点再远一点，瞄准学生的三年、六年甚至终身的发展。为此，我们的语文教学应该少做题、多读书，这是我一贯的教学理念。 一、做题太多，读书太少的现状 我很赞同清华附中的韩军老师把语文教学比作“下围棋”的说法。他说，围棋“圣手”看大局，围棋“高手”看局部，围棋“爱好者”却总是死板地看，斤斤计较一个棋子的“胜负”。我想这个“大局”应该是学生的三年高中或者六年中学，“一个棋子”或许就是平时的每一次考试测验的分数吧。 如果想成为一个围棋的“圣手”，我们至少应该把学生

4、三年后的高考作为我们的教学目标，甚至把精神贯注与文化熏陶，为学生打好终身精神发展的底子作为语文教学的终极目标。然而，现在不少语文教师除了完成教科书上课文的教学外，做得最多的事情就是让学生做题，做一张又一张的练习卷，一次又一次的考试，乐此不疲。由于考试的方式和制度等原因，不少时候，多做练习确实是一条捷径，短期内就可以见效，但这是不是最好、最有效的方法呢？不用举例，作为教师的我们都知道那些平时只做题不读书或读书少的学生，即使眼前小测验能有较好的考试成绩，但一到综合性较强的考试，一到面对重理解能力、重分析能力的考试时，就无能为力了。每年高考下来，总听说有人考试超常或失常了，我觉得并不尽然，只是遇到见

5、功力的考试，原先分数底下藏着的真相都露出来罢了，那恰恰是他们真正的水平。如面对2004年的作文“山的沉稳，水的灵动”这个人文性、文学性极强又带思辨性的题目，若没有一定阅读积累，缺少一定人文底蕴和思维品质的学生是绝对写不出高分作文的。既然如此，为何我们仍然热衷于做题或不愿化时间在读书上呢？因为许多老师不得不在乎平时的考试成绩，因为成绩往往决定了你在学校的地位，决定了你能不能带高三，甚至你适合不适合留在重点中学教书等等。所以许多教师尤其是新上岗的教师，从一开始工作就把自己大学时的读书热情和对文学的爱好抛在一边，只得去盯住期中考、期末考的成绩了，甚至是月考、周考的成绩，在几乎是一月一评比的评价体制下

6、，很多教师确实做不到“超然”和“平和”。于是一些语文老师从来顾不上向学生推荐好书，从没在教室里读过、贴过时文美文，也从不给学生印发阅读材料。 教师是这样，学生也急功近利。去年，我新接两个高二文科班，心中暗暗高兴，因为我觉得文科班的学生应该有文学的热情，我可以较好地实施我的教学理想，带着他们一起走进文学的天地。于是，我常常向他们推荐优秀作品，每次早读课总是抽出一半时间和学生一起阅读报纸、欣赏美文等，另一半时间让他们自己积累古诗词名句等。可是，不多久，学生有意见了，因为他们得知第一次小测验下来，自己班的成绩就不如隔壁班，学生竟然提出，以后我们早读课也不要看报纸读美文了，我们也像别班一样讲讲练习吧。

7、岌岌于分数的心原来已变得这样的浮躁，我们在整日的忙忙碌碌中捡拾着鸡毛蒜皮、一棋一子的测验小分。语文教学，很需要有一种从容、平和的气度，需要有一种不着痕迹的影响和渗透，这是只有通过多读书才能达到的境界。只有读书是可以深入到人的心灵深处，渗透到人的骨髓里。我们需要的是静下心来、沉下心去读书。 二、读书需要轻装上阵 如果想让学生肯读书，愿读书，爱读书，我们必须为学生卸掉两套厚装，一是题海装，一是分数装。 面对现时的教育制度，我们不可能不做题。正如王栋生老师在在理想和生存之间一文中无奈地说：“在中国，一个不会考试的学生会有怎样的命运？”“大学门票太有诱惑力了。”我们向往理想的教学，“而现阶段，我们不得

8、不考虑生存，也就不得不精心考虑如何带学生通过高考这道‘封锁线’。”“我们没有能力‘革命’，只能‘改良’。”若想让学生有阅读的时间，必须把学生从题海中拖上岸。首先，教师应该先下题海，帮学生找到题中的经典来训练，不致学生做题太滥太盲目，高效的训练也不至于使学生在分数面前有明显的挫败感；另外，我们必须淡化平时考查的成绩，真正做到只为了解学习情况，查漏补缺而考查，给学生松掉分数的枷锁，让他们可以从题海中抬起头来作心灵深呼吸。只有给学生卸装才会使学生有阅读的心情和乐趣，才会大胆放心地挤出时间来读书。 三、读书需要领路人 学生的阅读时

9、间来之不易，非常宝贵，所以让学生的阅读“放羊”简直是一种罪过。因为一方面，在浩瀚的书海里找到值得读的书需要耗费不少的时间，另一方面开卷并非总是有益。现在，被冠于“文学”字样的作品层出不穷，鱼目混珠，它们以漂亮的装帧，时尚、前卫的观念，叛逆的个性，新奇的语言等吸引着一些缺少“心力”的学生，使他们在这里流连，迷醉，失去方向。这就需要我们教师做好“导游”，像钱理群教授说的那样，把我们知道的胜景美景介绍给学生，把学生领向水草丰美的阅读领地，然后让他们去欣赏和感受。 读书需要有好的习惯和方法，这也需要我们作指导，以提高阅读的效率。前年开始，我们就在进行着经济发达地区农村重点高中学生语文课外阅读的探索的课

10、题研究。我给学生做“快速阅读方法”的讲座，对全校上有关“怎样做读书笔记”的公开性研究课，指导学生做读书笔记。规定学生每个星期的必须读完的文章，定期检查做读书笔记的情况。向学生推荐优秀书籍、杂志、作品，指导学生进行专题阅读，有结合课本的拓展性阅读，如李白、杜甫、苏轼、李清照等古诗词专题，还有红楼梦、阿Q正传等小说专题，另有学生自己喜欢的“沈从文专题”、“余秋雨专题”、钱钟书、董桥、海子在阅读中，还指导查阅资料，不少学生作了许多读书摘记，写成了小论文，在班里和同学交流。平常每周向学生印发阅读资料，将我自己阅读中发现的好文章推荐给学生欣赏。通过这样的阅读，不少学生对语文学习的兴趣更大，信心更足了。

11、四、读书和考试并非水火关系 读书可以提高学生学习语文的兴趣。学生在本质上都是喜欢阅读超过做题的，只是出于无奈，为了眼前的分数，他们才不得不放弃读书。如果我们能够让学生读书而不影响成绩甚至有利于提高成绩的话，学生一定会热爱读书的。 我们应该让学生在做题中学会读书，在读书中学会解题。高考试卷上的现代文阅读都是文学性、人文性很强的文章，如今年江苏卷上的草堂诗魂、全国卷上孙犁的老家、北京卷上的“普希金之家”、上海卷的我看舞蹈之美等都是文化底蕴很足值得细细品读的作品，在做题的同时带着欣赏的眼光去品读文章，是能够增加阅读的厚度、提高欣赏水平的。 读书是提高学生理解能力、分析能力的最重要途径，而这恰恰是解题能力提高的最可靠途径。我经常向我的同事们炫耀我女儿的语文成绩。我女儿小学六年不在我们身边，我们无法关心她的每一次作业，我唯一能做的就是经常打电话提醒她“多看书”，询问“读了什么书”。我清楚地记得，自从她三年级暑假大量阅读之后，她的语文成绩快速提高，现在天一民办高手林立的环境中，她的语文基础和作文也还是班中数一数二的。现在语文高考试卷上的现代文阅读中的分析理解能力、古诗鉴赏中的鉴赏能力都不是光靠做练习能够培养的，历年高考下来成绩好的都是