广州市教育局教研室邱才训我这样认识课改.ppt

1、1、广州市教育局教育研究室邱才训，我认识有关如此课程实施的几个基本问题(课程纲要)，2、一、课程实施方法论的重新审视缺乏课程意识：少数人创造课程，多数人被动实施，课程实施和评价是课程的本质、课程理念、课程目标、课程价值和关于课程结构，3，理论研究水平：从社会学和文化学的角度对课程问题的思考在实践研究水平：把开展广泛课改实验的“抽象理论引导”和“具体实践研究”结合起来，形成“合理实验”的基本残奥体系。 这是课程实施方法论的一大变革，4，2，课程目标：变化和不变的总目标不改变课程目标的依据在教育方针(即总目标)教育方针的表现上有两个意义，新课程总目标的表现：国本：为了中华民族的复兴人本：为了每个学

2、生的发展，5，为了每个学生的发展、6、2经济、科技、文化、社会发展极为不平衡的地域特征，导致对人才培养的类型价值选择的多样化、多规格3网络文化背景呈现的多元文化并存结构，导致对人才培养的文化价值、人格价值选择。 继承和改造传统和现代本土化和国际化爱国、诚信、法律、礼仪、勤奋。 7、三维目标：不是学习知识和技能的过程，而是同时学习正确的世界观，形成过程能力的核心：学习需要掌握过程和方法能力是在知识的掌握、构建、内化、运用活动中铸造的“从知识中心向能力中心转变”的提法、8、如综合所述，课程编制必须遵循基础性、综合性和选择性原则，9、3、课程结构： 1 1 13原则确定后课程结构发生变化：课程结构的

3、灵活性、多样性， 综合性和选择性分科课程与综合课程相结合，必修课程与选修课相结合，普通教育课程与职业教育课程(如公共技术)相结合，自主选择的课程本课程3个课程的开放性是基于自然科学、社会科学和思维科学的新成果开设综合实践活动、生活和社会、选修课程等，为课程生成和发展提供持续的空间。11、4、课程内容：坚持基础，面向生活，结合人文1基础性构建简洁合理的学科知识结构2学术课程结合生活实际强调体验过程，强调学习经验、获得生活经验的价值观。 12、对教育生活化的理解13、3科学教育与人文教育的双向开展具有科学性、客观性，具有人文性和社会性，两者在教育活动过程中内在统一。 科学性：表现为知识性、认知性、

4、逻辑性、分析性、思维性的理性方面。 人文性：表现为情感性、意志性、直观性、综合性、形象性的非理性方面。 十四、五、学习观：教学和学习方式变革的理论基础构建体现发展性的课堂实施方式，核心问题是学习观问题： 1重新定义学习概念，揭示学习过程的基本结构和要素，重点阐明现代学习的自主性、选择性、实践性、社会性和创新性，使课堂实施“参与”、15、2现代学习观指导教学实施战略教育与学不是指导、独白或放任，而是对话：由教师引导的自主探索、自发讨论、自然反应与冲突、双方知识视野的融合。 16、形式和内容不是盲目追求生动活泼的形式，而是为内容服务要轻松愉快，平稳紧张(平稳活泼的统一，紧张和愉快的和谐)任何形式的

5、教育活动都要保证教育的有效性课程是“既有的文本” 教材除教科书外，还有自然教材、生活教材的物化教材、非物化教材。 教科书是根据教科书编写的系统反映学科内容的教育用书，它是核心教材。 如何理解“用教材教”？ 掌握教材内的规则和结构体系掌握学科知识和现实生活与学生经验的结合点。 -这是从教科书到教材，再到创造课程的成长点，19，6，关注现代教育技术的发展对课程实施的影响1学习方式的变革如何整合技术、教师、学生三个基本活动要素，充分体现基于资源学习、个性化学习和交际实践学习的优势。 如何利用网络学习、虚拟学习、灵活学习、远程学习等新的学习方式。20、2课程资源的开发影响着如何面对教育活动的时间和空间变化，如何开发、利用、评价和管理数字学习资源，21、7、建设现代课程文化课程文化，是根据一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，人类文化的选择22、内涵之一在于课程目标：多元化的课程目标取向。 在课程内容上，以“仁爱”、“和谐”、“信念”、“情操”为标志，发掘和提高学科知识、技能中包含的价值观、审美感情、思维方式和行为规范等。 课程实施象征着“参与、合作、理解、体验”。23、内涵两种物质文化：教材、媒体、校园、校舍制度文化：政策、法规、方案、标准精神文化：治学理念、价值取向、科学态度、实践与创新精神、民族性与现代