信息技术与小学数学学科整合的心得体会

1、信息技术与小学数学学科整合的心得体会信息技术与小学数学学科整合的心得体会 信息即资源，它是教材内容的一部分，对教师而言，信息技术应 是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具;对学生而 言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境;有时还 是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工 具。“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。 通过实践， 使我认识到信息技术与课程整合是在课程教学中把信 息技术、信息资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成 课程教学任务的一种新型教学方式。 利用多媒体教学意味着在已有课 程的学习活动中结合使用信息技术， 以便更好地完成

2、课程目标。我的 体会有以下几点： 一、现代信息技术与小学数学教学整合的意义 传统的教学模式中， 学生学习方式较单一、 被动， 缺少自主探索、 合作学习和独立获取知识的机会。 然而信息技术与小学数学学科整合 之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交 互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应 信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 二、通过整合，让数学更贴近生活。 新课程标准提出“数学要贴近生活”、 “数学问题生活化”， 事实上， 学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识， 并且对此 更感兴趣。因此， 数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注

3、重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信 息技术与小学数学教学内容有机整合， 充分利用各种信息资源，与小 学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩， 更具有时 代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学 科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。 三、通过整合 激发学习兴趣， 兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于 学生对教学内容的兴趣。 计算机多媒体技术具有声情并茂、 视听交融、 动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它 在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学 生视听感官的需

4、要， 更好地激发学生学习的兴趣， 调动学生的积极性， 使学生产生强烈的学习欲望， 从而形成良好的学习动机， 产生良好的 学习效果。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐 场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣， 在已 有认识发展水平上产生了自主探究的愿望， 因而在学习活动中更加积 极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。例如教学“角的初步 认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师 用传统的教学方法在黑板上画， 学生看， 这样存在一定的弊端。 其二， 画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。 如果利用多媒体来 完成，情形就大不一样。首先利用

5、电脑演示画角的步骤和方法。演示 前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么?” 的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑画，学生 注意力集中， 给学生留下的表象非常深刻。 然后教师再在黑板上画角， 进一步明确画角的步骤，渗透角的形成，最后让学生独立画角。这样 的教学设计，让学生主动参与，了解了知识的形成过程，符合学生的 心理需求， 学生不仅掌握了画角的方法， 而且数学课堂也是动静交融， 充满了勃勃生机。 通过信息技术与教学内容整合， 利用网络信息环境，创设教学情 境，开展课堂智力激励，能使学生对问题情境，积极动脑筋思考，并 通过增进师生的情感交流等有效的手段， 引发

6、学生学习动机，使学生 积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。 四、信息技术与小学数学学科整合应该注意的问题 教学资源的合理设计与应用， 是实现信息技术与数学课程有效整 合的必要前提， 但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识， 例如： (1)关注课件，过多的展示多媒体，忽视教学过程，很多教师认 为要把信息技术整合的学科教学中， 必须把课件做得非常完美，所用 色彩比较亮丽、 鲜艳， 这往往会分散学生的注意力， 干扰学生的观察， 不利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的授课 式从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系， 忽视教 学过程。 (2)唯技术主义，过度依赖信息技

7、术支持。很多人认为，如果一 堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有的人认为技 术越先进越好。这就再很大程度上导致一些教师自觉或不自觉地认 为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了， 而没有进行 细节设计。 于是， 上课就变成了幻灯片放映， 受课件的编制形式所累， 课堂教学被课件材料牵着鼻子走。 学生学习也按照整个课件的结构和 一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行 人机交互，根本没有足够的时间深入地思考， 只能顺应设计者的思维 方式做一些简单的应答。 这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其 是求异思维的发展， 不利于鼓励创新， 也与素质教育的原则背道而驰。 从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用， 要强调教师的心理现代教育技术学和学科教学基