潘艳荔基于“学的活动”的语文阅读教学探索2015.5.ppt

1、构建基于“学的活动”的语文阅读教学,东莞中学松山湖学校 潘艳荔,2015年5月14日,“一堂好课”的核心： 让学生爱上学习 (从“学”的角度考量教学有效性） “一堂好课”的设计前提： 基于“学情分析”的视角来组织教学活动,一堂“好课”的标准,有效果 教学目标可观察、可操作、可检测。 例：1.学生熟悉本课的生字词。 学生能认读、会写本课的生字词。 2.学生了解端午节的来历。 学生能够完整地陈述端午节的来历。 3.了解“死海”的特点，并能进行复述。 学生能概括“死海”的三个突出特点。,一堂“好课”的标准,有效益 教学活动的收益与教学活动价值的实现。,台湾专家：“大陆的课堂热闹非凡，但效益低下，长此

2、以往，孩子们会安乐死。”,任何教学环节应该是有目的的，无目的的教学活动会影响学生的课堂收益。 如所有课文都在开头有背景资料的介绍、有些分角色朗读、多媒体的滥用,1,安塞腰鼓教学流程： （一）师播放出西口歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟） （二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟） （三）指示学生按“好一个 安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化

3、为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟）,1,(四) 师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟） （五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南

4、，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟） （六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走好自己的人生旅程。（1分钟）,一堂“好课”的标准,有效率,课堂时间的有效利用,陈日亮“惜唾如金。”,时间都到哪儿去了？,教育留给学生的是作品，是思维，是眼光，是情怀，而不是老师说过的话。（经典语言除外）,课堂教学的组成部分,合宜的教学内容,有效的教学组织,备课阶段教师应该思考哪些问题？,“我为什么要教？”“学生为什么一定要来听我的课？” “哪些地方教？哪些地方学？” “本课有没有难点？重点是什么？” “如何设计教学环节？” “具体的时间安排，在力所能及的范围内，把时间还给

5、学生”,猫的教学设计和学生的期待视野相关度的调查 邹老师设计了一份问卷，在两个班进行了学情调查： “1.读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2.在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。”收回的113份学生问卷，表明绝大部份学生对文章描写的内容、文章的主题以及社会意义，都有相当的了解。学生们共提出30多个问题，其中较为集中的是前5个问题，例如有38名学生提出：为什么写三只猫，都是详写呢？学生对文章的写法有疑惑，表明学生尚不能理解猫这篇文章的内涵。同时，邹老师搜集了语文教师的12份教学设计，发现这些教学设计（教案），无一例外，都把教学目标、教学难点，

6、放在课文的内容、主题、社会意义，即学生本已理解的内容，而学生提出的问题，在12份教案中，只有零星回应。也就是说，学生在预习时已经掌握的东西，课堂里反复讲，而学生的疑惑处，几乎没有老师关注到。,陈隆升的博士论文，分析了语文教师“学情分析”基本状况： 605份教学设计类材料，只有115份说到学情，做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低。而且“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。这表现为以下三个方面：（1）“分析”手段比较单一，基本上是经验式的判断。（2）“分析”过程粗疏，只见结论，缺少得出结论的过程。（3）“分析”的针对性和有效性不够，大多停留在浅表的、主观的印象。,我

7、们的语文教学离学生的期待有多远？ 邹兆文,怎样凸显学科特点,王荣生：“老师要知道自己在教什么。” 好课的最低标准 教师的“教”和学生的“学”要指向一处,以语文为例： 阅读教学的目标应该指向理解课文的关键处； 阅读教学的内容是理解感受课文关键处的知识、技能、态度和策略， 核心是依循文本体式的阅读方法（分课型课例研究）。,教学目标和内容确定,终点：教学目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,课文中可能包含高于学生现有语文经验的因素,建立学生与“这一篇”课文的链接,使学生获得与课文相符合的理解和感受； 使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。,背影,近几年来，父亲和我都是东

8、奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！,董水龙的背影案例,1.文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？ 2.为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说

9、“我与父亲没有见面已二年余了”？ 3.为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？,背影中的“终于” 1.“但他终于不放心，怕茶房不妥帖” 2.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去” 3.“但他终于讲定了价钱” 4.“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我”,背影中的“自然”,1.“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些” 2.“他触目伤怀，自然情不能自已。” 3.“情郁于中，自然要发之于外”,阅读教学以课文的理解、感受为界限。 凡是作者要表达的，都在文本中。 与课文相符合的理解和感受，来自相应的阅读方法。,如何确定合宜的教学目标？,找到语句和

10、文本的关键点？ 即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？ 即：从这些地方看出什么东西来？,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,1指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 2指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。,德国文学家歌德：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于

11、大多数人而言是个秘密。” 言语形式重于言语内容 言语形式是语文阅读教学设计的聚焦点,怎样有效发挥教师的作用,教师讲在关键处重要的知识点、学生的疑难处、必要的补充和拓展、学生学习方法指导和要求 教师撤退现象值得关注，教师应该处于教学活动平等交流中的首席 教师的阅历、智慧和底蕴是不可或缺的教学资源，“不讲很美，一讲白开水”,流向 学生的状况 教师的调节 起点 对课文缺乏感觉 大约2分钟的录像 感受了“安塞腰鼓” 请同学们自由朗读课文 说不出新的感受 有没有发现有些句子传递这种 中感觉强烈些？圈一圈 精细化 学生自己感受句子； 学生们朗读，交流 能不能把我们的思考推进一步 这些句式上有哪些特征？ 终

12、点 各小组交流 老师不断调节学生发言的流向， 以为言词表达只是 引导学生意识”语句传递精神” “修辞手法“的延伸,流程的走向是“预设”的 但是教学内容的“生成”有广大的空间 教学内容的生成，是在教学流程调控下生成的，是朝流程终点的有方向的生成。,教学策略 教师要从含有多方位、多要素的课文中提炼出若干个知识点，再将教学内容、与目标相适应的教学手段等组合成自己的教案，传授给学生。 从整体的教学设计上说，提炼就是准确地找准“突破口”，以此带动全文，极为简洁地处理教材。 文本解读的能力，是走不到尽头的一条路 作家作品介绍是否合适，在什么时候介绍；朗读不宜多；整体理解后突出“例”的内容；拓展以能力为核心

13、,怎样改进教材处理,语文教材无非是例子（叶圣陶） “凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能” （叶圣陶） 得法于课内，得益于课外 革除“阅读课就是分析内容”的积弊 崔峦 教材永远都是最重要的教学资源,马蒂尔德说，早恋就是那串项链，虽有片刻的快乐，却带来十年的心酸； 孙行者说，早恋就是王母娘娘蟠桃园里还没有成熟的青桃； 祥林嫂说，早恋就是我的阿毛，还没有长大就夭折了； 嫦娥说，早恋就是误食的灵药，及在广寒宫里凄苦的生活； 宋人说，早恋是那株被拔起而长高的麦苗； 医学家说，早恋就像囫囵吞枣，总有一天会影响健康的； 下岗人说，早恋会使你走我们的老路的。,阅读能力形成过程示意图,认

14、识1：习得活动是掌握母语的基本途径，永远是学得的前提和基础。,认识2：教师应该在教学中通过阅读知识的引领帮助学生学得阅读能力。,认识3：在这个过程中，就算没有教师的引导，只要学生能保持阅读，随着学生思维水平的提高、阅历的扩大，阅读能力一样也能提高，只不过提高幅度小而已。,认识4： 加速期同样需要大量的阅读实践。,关于语文阅读教学设计的认识：,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点 组织学的活动,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要教这些,我就是要这样教,以“学”为基点设计教学,学生需要学什么,学生怎样学才好,阅读教学的重要原则： 1.学生在阅读。不是语文老师讲述自己

15、对课文的理解和感受。 2.在阅读教学之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化。,学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。,生命 生命,夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了

16、几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我

17、们自己掌握。 从那一刻起，我应许自己。绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。,生命 生命,夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎

18、样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。 从那一刻起，我应许自己。绝不辜负生命，绝不

19、让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。,自读填空 初读感知,说文意,学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟,教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟,品震撼,悟内涵,情境体验 理解内涵,自读品味 合作交流,小组自选一个事件品读 1默读勾画：震撼词句 2小组交流，班级展示 3教师发言，小结感悟,1活动体验，引发思考 2情感朗读，欣赏回味 3教师小结，布置作业,1自由朗读全文 2自主完成填空 3班级交流,后续活动： 让学生用本课五个生字词写一段感悟生命的段落,有导向 有策略 有评价,内容落点3 步骤

20、学习方式 内容落点2 步骤1、2、3 学习方式 内容落点1 步骤1、2、3 学习方式,教学环节的组织,1,你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近,1.请多读几遍，尽快背下来。 2.用一个几何图形表现你、我、云三者的关系。 3.假如这诗是你写的，请你拟一个最有创意的题目。 “独立语文”郭初阳执教,“诗歌阐释的丰富性，诗歌的诗意是 无穷的”,（一）读课文之后，请大家给皇帝的新装这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 8个学生按照座次读课文，教师正音。学生拟副标题。 学生交流，先后出现8个词：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要

21、人物皇帝有了一定的认识。）,皇帝的新装（宁鸿彬施教）,（二）下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕着哪个字展开的？ 学生交流，先后出现8个字：“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心” 指导学生用排除法“筛选”（是否指故事情节）。去掉了“蠢”，“伪”，“假”，“傻”四个字。 指导学生用检验法进一步解决。去掉了“装”，“新”两个字。 指导学生用比较法来解决。比较“骗”与“心”，形成一致认识，课文是围绕“骗”来展开故事的,真正的英雄 1活动一：假设你是准备着这篇演讲辞的美国总统 （1）听众分析 （2）希望达到的演讲效果 2活

22、动二：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听美国总统的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读），边做要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点，你印象深刻和感动的地方 演讲的语言中哪些词语重复得特别多，哪些句式特别有感染力？ 听的时候你有什么感觉？依你的想象，里根在演讲时是怎样的神态？,故乡,一、认知与情感（活动一） 1.利用小说中的描写，你能还原出故乡的自然环境和日常生活情境吗？ 2.你了解类似的乡村生活吗？大家说一说，议一议。 二、景物与情感（活动二） 1.请你找出小说中描写故乡景物的语句，说说渗透其间的情感变化。 2.体会“我”的情感变化和景物描写的变化，想想两者之间的关系。 三、人物与

23、情感（活动三） 1.请找出小说中描写杨二嫂和闰土的变化的相关细节，体会作者表达的情感态度。 2.预设一下宏儿和水生未来的生活轨迹，想想作者未及言说的主题。,智取生辰纲,活动一：同学们也认真预习了课文，请用最简洁的语言来告诉我们小说的内容？ 活动二：故事是以情节见长的一种语言艺术。没有情节就没有故事，讲故事的技巧，一是设置悬念，预设伏笔，（也就是故事的趣味性），一是制造冲突，（也就是故事的合理性），叙事人在前面所埋下的“种子”，在后面是要“开花结果”的。请同学们分组讨论作者在叙事中哪些地方显得很有趣，哪些地方很合理？ 活动三：归纳总结长篇白话小说“讲故事”的方法。 1.可以用细节描写展开矛盾冲突

24、。2.用个性化的语言和精彩的动作描写推进情节发展。3.反复呈现特定事物， 巧妙预设伏笔。,生物入侵者,活动一：筛选信息，浓缩课文 在速读课文的基础上，筛选信息，浓缩课文内容，尽可能地将课文读得又短又能保留主要信息。 要求：尽量用原文的语句，尽量按原文的顺序，尽量不遗漏原文的要点，尽量保持组合之后文章的流畅性。 活动二：探究方法，总结规律 请你尝试归纳并举例说明如何筛选信息呢？ 1.有些段落可以直接找出关键句、中心句或过渡句。 2.有些段落要注意提示性词语如“首先、其次、但、也、还有、除此之外、然而”等、标志性标点符号如“；”等，全面筛选信息。 3.理清结构层次，综合归纳。并在连接上做适当的修整

25、，保留主要信息。,活动三：还原课文，体会作用 请大家一边还原一边思考，这些曾被我们删除掉的材料在文中究竟起到了什么作用呢？请以“我认为作者写这部分的内容，是为了”为话题作答。 明确：这些被删去的材料主要是运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，使说明内容更加详细生动，准确具体。,赫尔墨斯和雕像者和塞翁失马体会情节的“连缀”和“突转”； 最后一课、我的叔叔于勒、孔乙己中的“叙述视角” （小说的核心是叙事艺术，视角是是一个文本看世界的眼光，是作者把体验的世界转化为语言叙事的角度，也是作者打开文本的一把钥匙）,课后反思表,1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为