谈教学方案的编写.ppt

1、教案设计的知识与技能,第一节编写教案要坚持的理念 一. “教”要积极地适应“学”的课堂教学理念 教学过程：包括“教”和“学”两个方面,要提高教学质量,就得提高“教”与“学”两方面的积极性。 “教”和“学”在整个教学过程中各自处于怎样的地位?“教”与“学”之间究竟存在着什么样的关系?这些教学领域里的理论与实践问题,却是需要认真地加以探讨的;否则,无论教师如何努力,如何认真负责地去教,也是很难收到满意的教学效果的.,“教”要积极地适应“学”的含义 第一，“教”要与“学”融合在一起。 第二，“教”要适应“学”。 第三，“教”要积极地适应“学”。,“教”适应“学” 应从两个方面去考虑： 其一，要适应教

2、学对象的智力发展状况，其中最值得考虑的因素有三个， 一是年龄特征， 二是学习基础， 三是学习能力。 其二，要适应受教育者的非智力因素方面的发展状况，其中特别值得考虑的因素是学习兴趣和求知欲望。,第二节 备课 一.备课对教案编写的意义和作用 备课是课堂教学的起点课堂教学并不是从教师走进课堂时才开始的，而在备课时便开始了。上好一堂课取决于多种因素的综合，课备好了却缺少其他因素的配合，课还是上不好的；但是，没有备好课却想要上好课，这是绝对不可能的。 备好课是上好课的重要保证。备课备得充分，上起课来心里便会感到踏实；备课备得周到，上课时便能避免陷入尴尬的境地。通过备课活动，教师还能增强自己的课堂教学业

3、务能力，同时也有利于教师在课堂教学活动中充分发挥自己的教学水平。,二、备课的基本要求 首先，要对教材内容进行仔细的分析研究，尽量做到融会贯通，了然于胸； 其次，要在教学目的和教学要求的指引下，明确教材的重点和讲课的重点，理清讲课的思路； 再次，要充分考虑教学对象对教材内容的可接受性，选择教学对象易于接受的教学方法，对教材内容作必要的取舍、加工和再组织。,三、教案编写者需要具备的素质 要具备比较扎实的专业知识基础； 要具有较强的理解、处理教材的能力，即能迅速、准确地把握教材内容的实质，明确其中的重点和非重点； 要具有较强的了解教学对象心理发展水平的能力，即能较为准确地了解教学对象的现有学习基础和

4、学习能力，并能把握其“略微超前量”，了解他们的学习兴趣所在； 要准备好可供选择的多种教学方法,以对不同年龄、不同学习水平的教学对象,对有不同要求的教学内容,均有合适的、不同的应对办法。,四、备课的内容 根据不同的分类标准，备课可分为多种不同的类型，也就有不同的备课步骤。如按备课容量大小分，备课步骤可分为学期备课、单元备课和课时备课；按备课与上课相距时间分，备课步骤可分为课前备课和课后备课。,（一）钻研教材 1、学习课程计划、通读教材 学习课程计划,明确培养目标,了解课程设置、学科基本要求和课时安排。 正确认识学科的性质，明确教学的目的、教学要求，了解教学内容、教学方法和教学中应注意的问题。 通

5、读整套教材.可以了解教材的全局,明确教材的思想内容、知识范围、训练要求、编排特点以及教学内容之间的联系。,2、熟悉全册教材 教材的编写意图、特点和要求可作为进一步钻研本册教材的线索，来具体了解全册教材的教学要求、内容、结构，以便凭借教材，落实各项教学要求，完成教学任务。 开始有步骤地安排教学和训练重点。 重视自学能力的培养。 通过钻研全册教材，还应明确以下问题。 教学内容的几种类型。 本册的教学和训练重点。 各组教材包括的内容及几个方面。,3、钻研组(单元)教材 准确地把握基本功训练的要求，设计训练的步骤和方法 教材大都是将教学内容分成组(单元)，每组有一个教学和训练重点，有的是复习巩固前面学

6、过的训练重点。 以组(单元)为单位综合研究教材，不可在对整组教材缺乏认识的情况下就孤立、割裂地研究一个个教学内容。要通过对一组(单元)教材的研究，了解教学和训练的重点、要求。进一步了解每个教学点和本单元训练重点的关系,明确训练要求。,4、深入钻研每一个具体的教学内容 为了准确掌握教学与训练的要求、步骤和方法，收到良好的效果，必须在综合研究一组(单元)教材的基础上，深入钻研每一个教学内容。 1研究教学内容需要注意： (1)教学内容和教材的特点； (2)理解教学内容的重点和难点； (3)教材包含哪些基础知识； (4)结合本组(单元)的训练重点，应进行哪些训练； 以上四个方面的内容互相联系，统一在教

7、学内容之中。,钻研具体教学内容的基本方法 (1)通读全部教学内容。 (2)理清教学内容的知识与能力重点与结构。 (3)研究编者是怎样体现这些内容。 (4)研究教材中有哪些要学习掌握的基础知识、基本技能。 (5)有效地利用教学参考书和其他教学参考资料。,（二）了解教学对象 要有效地提高课堂教学质量，教者除了认真钻研教材，还必须清楚地了解教学对象的情况。是否了解教学对象，关系到能否有效地凭借教材进行训练，能否顺利地完成教学任务。因为在教学中，教者不可能把自己对教材的理解和体会全部教给教学对象。教学中要想做到深浅适度，切合教学对象的实际，就必须了解自己的教学对象，加强教学的针对性。,1、了解什么 从

8、总的方面来说： 思想、生活和学习情况； 学习的态度和方法； 基础知识、基本技能掌握的情况 课外阅读和其他学习活动的情况； 就一个具体的教学内容： 哪些是已经掌握的，哪些和学过的知识有联系，哪些和生活实践、情感体验有联系，哪些是距离生活实际较远、难以理解的； 教材中的哪些是教学对象熟悉的,哪些是他们生疏的,哪些容易读懂,哪些比较艰深,是难以理解的。,2、了解的方式 通过分析教学对象实际，了解他们学习掌握知识、基本技能的情况； 通过检查预习了解已经读懂了什么，还有哪些疑难问题； 通过课堂教学中的种种活动，如答问、朗读、练习，具体地了解其学习态度、学习方法和学习效果等； 通过活动和课外辅导，了解其学

9、习方法、学习兴趣和学习习惯等； 通过日常接触，了解学习习惯、课余爱好、性格特长等情况。,五、备课的方式 (一)课程备课、单元备课与课时备课 1、课程备课 课程备课是指在教学开始之前，教者在通览整册教材的基础上，制订出整个课程的纲要式计划. 一是可以明确整册教材内在的逻辑系统，有助于理清整个教学思路； 二是可以明确教学内容的重点，有助于在讲课时突出重点； 三是可以明确整册书的难点和关键之处，有助于了解实施教学的困难所在，以便有针对性地找些参考书和准备一些必不可少的教具等。,2、单元备课 各科教材通常根据教学内容的不同特点分为若干个单元，每个单元由类型相仿、结构相似、教学要求相同的几个部分内容组成

10、。 单元备课也相当重要，因为这是在学期备课之后、课时备课之前教师必须要做的一项承前启后性的工作，是对本单元的教学内容如何在课堂教学活动中加以实施的总体考虑。,单元备课的基本要求 要在对本单元教学内容浏览的基础上进行分析研究，着重领会编者这样编排的目的和意图，以正确地确定本单元的教学目的与教学要求； 了解和掌握本单元教学内容的重点、难点和关键之处,正确地确定各部分教学内容的主次、排列顺序以及讲授时不同的详略程度.,3、课时备课 课时备课即是写“教案”。 教案是教学设计的具体化、书面化和条理化，是教学设计的具体成果。因此，要写好教案,首先要进行精心的教学设计；而要完成优质的教学设计，必须先要弄清楚

11、教学设计有哪几个必要步骤。,教学设计的步骤 确定教学目的。 处理教材内容。 安排教学程序。 选择教学方法。 考虑选择和编制与教学内容最为合适的练习。,确定教学目的。 根据的要求，根据教学对象现有的学习基础和学习能力，从教学内容的实际出发，确定具体的教学目的。 教学目的一般内容： 知识目标（教学的重要知识点） 技能目标（主要的技能训练项目） 情感目标（情感、兴趣、态度）,处理教材内容 明确教学内容的重点（教学目标、教学提示、教材的思考与练习、发展需要的内容） 确定教学难点（教者直觉、教学对象的反馈、教学参考书的提示、同事间的研讨结果） 锁定教学的关键之处（能够牵动整个教学内容、对于教学对象学习和

12、训练至关重要的内容） 对于非重点内容，不能统统丢掉，也要加以适当关注。,安排教学程序 确定构成整堂课各个环节的先后次序，研究教学时各个环节之间的联系和转换，既要使一堂课成为一个有机整体，又要使各个环节具有鲜明的节奏感。 一节课的基本教学程序： 课前预习或活动课堂教学导入检测预习复习旧知揭示新课内容组织开展课堂教学活动巩固训练拓展延伸课堂教学总结课后练习布置下节预习设计,选择教学方法 根据教学内容的具体特点，选择合适的教学方法。选择的标准是采用这些方法能较快地讲清知识要点，能引起教学对象的学习兴趣和培养教学对象的能力和发展他们的智力。 常用教学方法 讲授法、谈话话、讨论法（小组.全班）、尝试发现

13、法、实验法、实践法（课堂.课外）、案例分析法、情境法（场面再现.角色模拟）,考虑选择和编制 与教学内容最为合适的练习 这些练习必须符合以下两个条件， 一是能使教学对象得到强化刺激，有利于他们掌握和巩固所学的知识； 二是能使教学对象练习后加以迁移，在具体的运用过程中把知识转化为能力。 练习常见类型： 问答题、填空题、选择题、辩析题、观察实验题、尝试实践题,第三节教案内容及编写 是课堂教学的实施方案，也称课时计划，它是教师进行课堂教学的主要依据。,一、教案内容 课题或章节； 课的性质，如是以系统讲授新知识为主，还是以复习巩固旧知识为主；课的结构类型，是单一课，还是综合课； 教学目标，这是教学设计部

14、分相关内容的具体化，需要强调的是要重视思维能力培养和思想性与科学性相结合； 教具设置，教具要注意必要性和有效性,板书要集中书写，一堂课一个版面要成型； 教学重点，包括教学内容重点与课堂讲授重点； 教学难点，包括教学中最不容易解决的方面或问题； 教学方法，以一种为主，同时辅之以其他方法； 教学时间，包括教学本教学内容所需要的教学时间； 教学过程，教案的主体，包括预习或课前活动设计方案、教学导入、预习检测、复习旧知、教授新课、巩固训练、效果检查（口头提问和书面检测等）、作业要求（课堂练习和课后活动或调研）、教学总结； 教学说明，主要是说明本节课教学中所要说明的方面，补充对于教案的理解；,二、教学说

15、明 教案的补充，主要讲述自己的备课思路：结合课程和教学内容实际，说明自己进行教学设计的依据、重点和特色；具体分析教学步骤，着重阐明自己设想如何一步一步地完成教学任务，最后达到预先确定的教学目的。“教学说明”不必面面俱到，要写得简明扼要，把自己的备课思路清晰地呈现出来。,教案写作两条重要要求 1、把时间列入教案，即每一个教学环节需要多少时间，把一个单位时间的教学分成若干个板块，再把具体的时间分配到各具体的环节，以调节和制约教学过程，保证在规定的时间内完成教学任务。 2、设计备用教学和训练方案，即在完成主体教学内容的前提下，考虑补充一些教学内容，在时间多余时教学，如果时间紧张则不教；设计一些备用的

16、方案，在时间有富余时拿出来训练，如果时间紧张就可以不用，或转移到课后去完成。,三、课前备课和课后备课 课前备课 课时备课(写教案)是备课的基础，因为如果以演戏作比喻的话，教案像是演戏的“脚本”，没有“脚本”，如何演戏?经过课时备课，“脚本”有了，登台“演戏”时就不会手足无措了。但是，从课堂教学实践角度看，光写好教案还不能算是真正意义上的“已经备好了课”，在教者走进课堂之前，还有一道必不可少的工序课前备课。,课前备课过程： 在教案写好之后、走进课堂之前，教者再一次认真地通读一遍教案，审视教案中的不恰当或不完善之处并加以改正(不仅要关注教学内容方面有无错误之处，而且还要关注课堂教学的各个环节安排以

17、及程序、方法等方面有没有需要改进的地方)；反复斟酌推敲，对教案进行必要的修正，以使教案中制订的课时教学计划尽可能好地在课堂教学中得以实施。,课前备课内容： 1备内容。 2备情感。 3备方法。 4备语言。,1备内容。 主要应考虑这些地方：看看按教学要求应该传授给教学对象的教学内容是否有遗漏之处,其中的重点部分是否能通过讲解清晰地凸显出来,难点部分内容是否通过讲解化难为易；自己是否对全部教学内容真正理解得十分透彻，是否经得起教学对象质疑等。,2备情感。 这里主要指精神状态，上课前要尽量把自己的心态调整到愉快和舒畅，信心充足。特别要注意的是，上课前半小时以内(尤其是课间)不应做其他事情，即使有些事情

18、还未做完，也应尽可能立即停下来，以免分心。,3备方法。 要仔细考虑教案上确定的教学方法在课堂教学过程中如何巧妙地加以运用，是否还有更合适的方法?如有几种方法可供选择，就应加以比较分析，尽可能挑选效果可能最佳的那种方法加以运用。,4备语言。 要根据具体的教学内容的性质特点，选用能简明扼要地讲清教学内容实质、让教学对象理解起来十分容易的语言，而切忌课前不事先作充分的准备，上课时不着边际地“信口开河”。,课后备课 教者上完课走出课堂，并不等于某一内容教学过程的结束，在某些特定的环境中，课后备课也是十分必需的。 从教学论角度看，课后备课也涵盖于课堂教学领域之中，而且是一个不可缺少的重要环节。 课后备课

19、是指教者在下课之后，对上课时的整个教学过程进行必要的回顾和梳理、分析和思考，作出实事求是的评价，既肯定其中的成功之处，也找出需要改进的地方。,课后备课应抓好的工作 简要回顾全过程，在课后的24小时以内，要像“过电影”一样，把课堂教学过程中发生的一个一个场面重新“回味”一遍，千万不要过了好几天才想起做这项工作； 对照课前写好的备课笔记，看看教学目的是否实现，检查教学过程的具体实施情况，如有出入，应弄清楚哪些地方“出轨”了； 搜集、整理教学反馈信息，包括课堂中“察言观色”获得的信息、作业中透露出来的问题以及下课后主动向教学对象征求看法时得到的信息等； 对教学质量作出恰如其分的评价，包括主观感受和科

20、学评价两个方面。,四、“教后记”形式 多种多样,条款式、短文式均可，但不管何种形式，都应记下这两方面的内容： 一是教学过程实际情况，其中重点应放在记述实际教学效果及简要的原因分析上面， 二是教后的心得体会，应紧扣自己在执教过程中感受最深的某一点加以阐述。,五.教学参考书使用注意点 第一，应该在对课程理解透彻并对教材内容初步熟悉之后再翻阅教学参考书。 第二，应该在理清教学思路和搭好讲课基本框架的基础上去翻阅教学参考书。 第三，应该带着审视的眼光去阅读、借鉴、利用教学参考书。,第四节 教学内容的把握 一、重点 教材是由一个个知识点构成的。教材中各个知识点所处的地位不是同样重要的，这里有着一般与重点

21、之分；每堂课讲授的各部分内容也不是“平分秋色”的，这里也有着轻与重之别。因此，备课时决不可以不加分析地平均使用力量，而应该根据不同情况有所“侧轻”和“侧重”，加以区别对待。也就是说，教者在备课时应当有重点地做好“备重点”这项工作。,1.备课备重点有两方面的含义 一是要紧紧抓住教材的重点内容。所谓重点内容，乃是教材中最主要、最基本的内容，是学习教材中其他内容的基础。 二是要确定好每堂课的教学重点。本堂课的教学目的着重要求教学对象掌握某项知识或某种技能，而不能不管重要不重要，“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也没抓住。,2.重点的标准 基本概念、基本理论和基本方法。 要注意，其中的关键词是“

22、基本”两字，“基本”的含义是“主要的”和“根本的”。也就是说，学习这些概念和这些理论的意义不限于获得这些知识本身，而是这些知识的获得、理解并掌握后有助于学习其他知识；学习这些方法的实际意义也远远超过掌握这些方法的具体步骤本身。 这里所说的重点的标准比较原则，备课时应该结合教材上的具体教学内容和每堂课的具体教学要求加以具体化。,二、难点 所谓难点，是指那些大多数学生难以较迅速、较准确地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能和比较生疏的技巧。那些比较抽象的知识、比较复杂的问题及表面相似、容易混淆的内容都是难点。 对难点内容首先要理解透彻，同时要从可接受的实际程度出发，着力做好化难为易的工作：对于比

23、较抽象的知识，应当配备生动形象的例子来解释之；对于比较复杂的问题，应当通过多层次的分析来化解之；对于那些表面相似、容易混淆的内容，应当用比较的方法(类比或对比)指出它们之间的异同。,难点通常来自以下三个方面： 一是来自教材，前面已说过，那些比较抽象的知识、复杂的问题以及表面相似、容易混淆的内容都是难点。 二是来自学习者(当然，各个人的具体情况是不相同的，但对同一班级而言，大体上还是比较接近的)：教者应从其生活经验、知识基础和理解能力这三方面去考虑，看看他们是否具备学习这一部分教学内容所必需的基础，如不具备，那么这一部分的教学内容便成了难点。 三是来自教师：从教者自身所具备的教学素质方面看。,三

24、、备关键 “关键”，在文言文中原本是两个词“关”和“键”。据辞海释义，“关”的本义是“门闩”，“键”的本义是“门闩、锁簧”，因此“键”也可解释为“钥匙”。现在，“关”和“键”合成一个词“关键”，意思是“事物最关紧要的部分”。,“备课”中的“关键”有两个含义 一是指教材内容中的某一个“关节处”，如果不能准确地理解此处的内容，被“卡住”了，那么便不能迅速、准确地理解整个部分的内容； 二是指课堂教学进行过程中某一至关重要的环节(这个环节通常或者是在教学方法转换之时，或者是在听课情绪起伏之际)，如若处置不当，就会影响到课堂教学活动的顺利进行。 根据“备课备关键”所包含的两个方面的含义，要真正做到“备好

25、关键”，就应当从“教材内容中的关节处”和“课堂教学进行过程中至关重要的环节”这两个方面去考虑。,第五节课堂教学中提问设计 一、课堂提问的功能 检查对已学过知识的掌握情况； 通过质疑，启发思考，促使探求新知识、新课题； 引导知识迁移，接受新知识； 帮助整理归纳，使所学知识系统，有条理。,二、课堂提问的作用 1.能帮助巩固、深化已学过的知识。 2.能活跃课堂气氛，吸引关注教学内容。 3.启发积极思考，培养和发展他们独立思维能力和语言表达能力。,三、课堂提问的层次分类 1.知识（回忆）水平的提问 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定是否记住所学内容。譬如,概念、意义、具体事实等,它所涉及的心理过程

26、主要是回忆。提问常用的关键词是:谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。,2理解水平的提问 它要求能用自己的话来叙述所学知识,比较知识和事件的异同,能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助理解所学知识,弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。,3 应用水平的提问 它要求对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。,4 分析水平的提问 它要求运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，

27、可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。,5 综合水平的提问 它要求将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。,6 评价水平的提问 它要求对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能帮助依据一定的标准来评判事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评价、你对有什么看法等。这也是一种高层次的提问。,四、如何设计提探究性问题 （）所提问题要有鼓励性,要能引起积极参与,推动

28、进行独立的或集体的探究活动。 （）所提问题要有开放性，即要允许做出多种可能的解释或回答。 （）所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。 （）所提问题要有提示性，即对答问要能起指导或引导作用，指出回答的方向或从哪些方面去思考。,七、提问问题的把握 1 、提问的难易度。提出的问题应能够回答或经过努力能够回答。提问太难, 听而生畏,失去了思考的信心;太易,会失去动脑的兴趣。 2 、提问的设置度。教师应在容易产生疑问的点上,确定恰当的提问。把握重点,理解中心。 3 、提问的提示度。提出问题后适时适量的提示,能够点燃思维的火花。 此外,提问的数量不易过多

29、,提问的语言要简洁,富有启发性。,八、课堂提问的过程分析 1置境阶段。用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，在心理上对提问有所准备。 2置疑阶段。用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要留有思考时间，然后根据具体情况，结合教学经验，再要求回答。 3诱发阶段。对所提问题一时回答不出来，要以适当的方法鼓励、启发、诱导作答。 4评核阶段。以不同的方式评价答案：估测其他是否听懂答案；重复回答要点，对所答内容加以评论；依据答案联系其他有关材料，引导回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正回答；就答案提出新见解、补充新信息。,九、课堂提问的要求（1） 1、问题的范围要确定。 2、问题

30、的内容要切合他们的程度。 3、问题的内容要能激发他们的思想。 一是事实题； 一是思考题。 4、问题的内容要有价值。 5、问题的语句要简单明了。,九、课堂提问的要求（2） 6、问题要有系统。 7、注重整体性 8要体现量力性 9要增强灵活性 10内容有启发性 11内容有趣味性 12提问要有预见性 13要符合他们的特点和水平,设计课堂提问要避免的几个方面 一忌呆板平谈。 二忌深浅过度。 三忌无针对性。,第五节 课堂教学导入的设计 一、课堂教学导入的意义 导入是教师在一项新教学内容和活动开始前,引导进入学习的行为方式.在新课程理念的要求下,导入的作用变得更加重要了.新的理念要求不同的导入方法,是课堂教

31、学改革的必然趋势。 课堂的导入好象乐曲的前奏、作品的开头,如果能让其一开始便受到强烈的感染,就能诱导竞相登堂入室.因此,教师在备课时应根据教材内容和实际,精心准备课堂导入的艺术和方法.,二、导语的设计原则 1.开门见山，直接导入新课 2.温故知新，精心设计提问 3.演示实验,利用直观教学引入 4.联系实际，激发求知欲 5.循循善诱，启发式引入 6.利用多媒体，引人入胜 7.激趣设疑，自然过渡 8.生动比喻,变抽象为形象 9.结合实际,唤起学生的有意注意 10.铺路搭桥,培养与训练思维,三 .课堂教学中常用的导入方法 1激情导入。 即一开始上课就用充满激情的语言评价将要教学的教材内容，以情动人，

32、让情感与教材内容产生共鸣。 2、趣味导入。 趣味导入是指教师根据教学内容，生动形象地用故事、趣闻等创设情景，激发意感，唤起强烈的求知欲望。这类导入趣味性强，适合心理特点，容易调动感情，激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望。,3、设疑导入。 所谓设疑导入，即利用好奇心理，根据教学内容，设之以疑激之以欲，启迪思维，诱发兴趣使其潜移默化地进入知识殿堂。疑，容易引起大脑定向研究反射，于是思维就应运而生。教师在导入新课时巧设疑难，造成悬念，能点燃学生思维火花，开发他们的智能，效果明显。 4、演示导入。 这是利用善于、惯于和乐于形象思维的特点，通过演示实验、多媒体等形式展现具体、生动、直观、形象的教学情景，让

33、其透过现象，究其本质，形成从直观到抽象的辩证唯物主义观点。,5提问导入。 在即将讲授新的教学内容之时，教师有针对性地提出一些问题，引起思考。 所提问题既要能引起学生的兴趣，又要对教学内容的重点和难点有所提示，更要能激起他们积极思维的欲望。 6板书导入。 教师在讲授教学内容之前，设计生动、有趣、富有启发性的板书，也是一种颇为有效的导人方法。,7教具导入。 在还没有接触到教学内容之时，教师运用直观性较强，容易引起对教学内容感兴趣的电化教具演示其中的某一环节或要点(以前常用模型和幻灯，现在多用录像)，放映一些与接下来要讲的教学内容联系密切的片断，让其先有一个初步印象，然后，再教主体内容，效果也是比较

34、好的。,8背景导入。 教师在讲授新的教学内容之前，先适当介绍一些与之有关的背景材料，引发某种联想。这种导人方法在文科类教学中运用得比较多。 9复习导入。 复习导入法是教师在讲授新课之前,让其复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。,10预习导入。 教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，不知不觉地进入学习状态。这种方法能使其对所学内容有较为充分的心理准备，并培养其自学能力，养成良好的学习习惯。 11、悬念导入。 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应

35、巧妙地设置悬念，暂时处于困惑状态，投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养独立思考的能力和习惯。,12、谈话导入。 教师可进行对话，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用所讲的内容，适时地引入主题。 13、直观导入。 直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起兴趣。,14、图画导入。 课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。这种导入方法可以达到直观教学的效果，并可以集中吸引注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。 15、故事情境 故事导入法的魅

36、力正在于此.一个充满悬念而又扣人心弦的故事,能有效地吸引学生的注意力,自然导入新课,同时又能启迪学生的心智,培养丰富的想象力。,第五节 课堂教学结尾的设计一、对课堂教学结尾的认识 课堂教学的艺术要求导入引人入胜，课的进程跌宕起伏、结尾简明有力。这就要求我们在课堂教学中，不仅要精心的设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。 一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾，就像戏剧、电影、相声、弹词等艺术一样都注重结尾，希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，能使整堂课留下深刻的印象。,二、课堂教学结尾所存在的问题 1“虎头蛇尾”。 2“画蛇添足”。 3平淡无奇。 4前后矛盾。,三.课堂教学结尾的设计形式举例 1、春风化雨式 即巧借所教学的的某些内容（尤其是主旨）,从感情的挖掘、陶冶中潜移默化,从而使其思想、情感、道德、人格得到升华。 2、木兰从军式 即根据教学内容的难易，适当地留下某个“空白”（往往是比较重要的“空白”），而有把握地安排进行讲授和结课，以达到