应用行为分析法( Applied Behavior Analysis )PPT课件.ppt

1、应用行为分析（ Applied Behavior Analysis ）,1,名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术， 英文简称：ABA,2,20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区的Lovaas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法(又称为离散单元教学法)，强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展为应用行为分析疗法。,3,该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强、方法较简单的特点。,4,ABA的理论基础与原理 代表人物：华生、斯金纳 学习理论（20世纪30年代）和行为学理论（20世纪40年代）,5,行为是可以塑造的

2、； 前提是“控制条件”； 重要的是展示结果： 期望行为奖励（强化） 不期望行为忽视/惩罚,6,行为是对外部刺激的反应； 行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。,7,行为改变公式： S（刺激） R（反应） C（结果/强化） 可控制的 可改变的 可控制的,8,Deficits 缺陷 。Communication 交流 Receptive 接纳 Expressive 表达 Social 社交 Eye contact 目光接触 Reading social cues 理解社交提示 Initiating interaction 主动发起交流,Excesses 过度 Ta

3、ntrum behaviors 暴躁行为 Screaming/crying 尖叫/哭闹 Aggression 攻击 Hitting/biting/throwing 大人/咬人/摔东西 Self Injurious Behaviors 自伤行为 Self-stimulatory Behaviors 自我刺激行为,Behaviorists View of Autism 行为学家对于孤独症的观点,9,Play 游戏 Independent 独立 Peer 同伴 Self help 自理 Generalization 广泛运用,Stereotypical behaviors 刻板行为 Persever

4、ation 重复性 Obsessive behaviors 强迫性,Behaviorists View of Autism 行为学家对于孤独症的观点,10,ABA的优点 1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手、扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。 2、个体化明显。使用应用行为分析方法时，程度不同的孤独症患儿，从哪个小单元开始 进行教授，从哪个起点开始也不同。 3、教授的是功能性的课程。也就是在课程的选择上选取在患儿的社交上“重要”的行为。 4、正面性干预方法。在教学

5、中注重教正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因些在训练过程中，尽量不让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。,11,A- B- C 模式：功能分析 功能分析模式能让我们确定控制行为的可能性， 所以我们能够操纵影响行为改变的可变因素。,A B C,A- B- C MODEL: Functional Analysis,The Functional Analysis Model allows us to identify the contingencies that control behavior, so that we can manipulate those variables t

6、o effect behavior change,12,A- B- C 模式：功能分析 前因 行为 结果,A B C,A- B- C MODEL: Functional Analysis,ANTECEDENT (Environmental conditions that precede behavior) Antecedents set the occasion for any behavior to occur,BEHAVIOR Concrete actions only Operationally defined The exact behavior targeted,CONSEQUENC

7、E (Environmental conditions that follow behavior) Consequences serve to increase, decrease, or maintain behavior they follow,13,A（Antecedent），指的是前事刺激（事件），也就是问题行为出现前发生了什么事。 B（Behavior），指的是问题行为本身。 C（Consequence），指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。,14,注：行为的特征 首先行为是具体的、特别的，也就是说行为应该是详细的、明确的、不同的人的一个具体的行为应该是一致的。 其次行

8、为是可以看到的。再次行为是可以衡量的，它的发生的次数是可数的。,15,Positive Reinforcement 积极的强化,Positive Reinforcement: 积极的强化 Delivering a reinforcing stimulus after a behavior has occurred. 当一个行为发生以后给予强化的刺激,16,Positive Reinforcement 积极的强化,Effect on Behavior: 对于行为的效果 The behavior will likely occur again in the future (increases or

9、 maintains behavior) 所强化的行为将会再次出现（增加或保持该行为）,17,Natural reinforcers are those that would naturally follow the behavior if the child were not in a training situation. 自然强化物指不是在训练的情形下而跟随某些行为后自然发生的强化。 Examples: Going outside after putting shoes on, eating a meal after washing hands, going to recess afte

10、r lessons 例如：穿上鞋子就能到外面去， 洗手后才能吃饭，下课后才能有课外活动。,Natural v.s. Arbitrary Reinforcers 自然和特设强化物,18,Natural reinforcers are those that would naturally Arbitrary Reinforcers are those that do not naturally follow the behavior 特设强化物指那些不是跟随某些行为后自然发生的强化。 Examples: Giving a cookie after touching the red block 例如

11、：摸一下红色的积木就给一块饼干。,Natural v.s. Arbitrary Reinforcers 自然和特设强化物,19,Social 社交的 Tangible 实物 Activity 活动 Token 代币 Edible 食品,Types of Reinforcers 强化物的类型,20,Reinforcement (SR+) is defined as anything that increases the probability of a behavior occurring in the future. 强化物可以定义为能够使所期待的行为发生的可能性增加的任何事物。,Powerf

12、ul Reinforcement 有力的强化,21,Our behaviors are maintained by reinforcers(SR+): getting a paycheck for work, friends thank us for doing favors, people compliment your appearance. 我们的行为也是被强化物维持的：因为自己的工作而得到薪水，朋友为我们提供 的帮助而感激我们，朋友对你的外表的赞美。 If you dont have a reinforcer, you dont have a lesson! 如果你没有强化物， 你就不

13、会有一节好的课程,Powerful Reinforcement 有力的强化,22,Appropriateness: The reinforcer should be chosen by the child. Size of the reinforcer should match the magnitude of the task. Satiation v.s. Deprivation. 适当性：强化物必须由儿童来选择，强化物的大小必须与任务的轻重相符。满足与剥夺。 Immediacy: Deliver the reinforcer within 0 3 seconds of the behav

14、ior. 即时性:在行为发生的3秒钟内给与强化物。,EFFECTIVE REINFORCEMENT: 有效的强化 Always Follow These Principles 永远遵循以下原则,23,Contingency: Require the child to perform the task you have specified BEFORE delivering the reinforcer. However, you can give FREE REINFORCEMENT! 伴随性：在给与强化物前，要求而童执行所指定的任务，应伴随给予强化物，然而你也可以给与免费的强化物。 Cons

15、istency: Reward behaviors on a consistent basis or they will fall out of the childs repertoire. 一致性：坚持奖励所期望的行为，否则就会影响儿童的期望系统。,EFFECTIVE REINFORCEMENT: 有效的强化 Always Follow These Principles 永远遵循以下原则,24,Perform Reinforcer Inventories/Samplers 实行强化物的调查和选样 Giving the child FREE ACCESS to a wide variety o

16、f reinforcers (should provide a choice of 6 or more items/activities). Also, observe what the child gravitates toward in natural environment 让儿童自由接触大范围的强化物（应该提供6种以上的实物或活动以供选择），同时观察儿童在自然环境下的选择倾向,How do I know what the child likes? 我如何知道儿童喜欢什麽,25,Give repeated access and take note of the items chosen

17、two or more times.让儿童重复接触这些强化物，对那些被选择2次以上的实物作记录（选中后随机换位置再次进行选择 ） Perform reinforcer inventories periodically throughout the day or as you see response rate decrease. 在一天的时间里定时对强化物进行调查选样， 或当你看到儿童对强化物的兴趣下降时 Reinforcers are ALWAYS child-chosen! 强化物总是由儿童来选择的,How do I know what the child likes? 我如何知道儿童喜欢

18、什麽,26,在选择强化物时，同时应注意评估一下其是否有效，是否安全健康，是否是可以做到，既“可实现性”，是否可以控制，即“可控制性”。,27,强化的频率 固定比率（1：1） 即对孩子的每一次正确反应给予一次奖励，也称做“高频强化”。高频强化使用在 孩子配合较弱时、对孩子提出新的课题时、孩子情绪较差时。 变化比率（X：1） 即在孩子数次反应后给予一次奖励，也称为“低频强化”。低频强化使用在孩子能够较好的配合时、孩子情绪较好时、 与孩子进行他所喜欢的活动时、课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时 （通过强化比率的变化可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）,28,第三章 ABA教学技巧和课程形式

19、,29,Children and parents are much more likely to succeed by working first on teaching a skill. The procedures are more standard and more easily specified. 首先从教授技能着手会使儿童和家长更有可能成功。程序也更标准，更详细。 Behavior problems tend to be associated with negative feelings while skill teaching is more neutral. 当对一项技能的教授

20、很不明确时，其不良感觉发生，随即出现行为问题。,Why do we start with teaching? 为什麽我们从教授技能开始,30,Many behavior problems are in fact related to the lack of a skill or skills on the childs part. 事实上许多行为问题与缺乏技能或儿童方面的技能有关。 The very same skills that a parent learns in skill teaching apply directly to behavior management. 家长在技能教授中

21、所学的技能将直接应用于对行为的处理。,Why do we start with teaching? 为什麽我们从教授技能开始,31,Remove Distractions 拿走分散注意力的物体 Have Lesson Materials Ready 将上课材料准备好 Follow the Lesson Format & Trial Phase 遵循课程形式及测试阶段 Follow Reinforcement Guidelines 遵循强化物原则,HOW TO TEACH 怎样教,32,Know Your Target & Level of Generalization 知道你的目标及泛化的级别

22、 Follow the Prompt Hierarchy 遵循提示的层次 Know Your Error Correction Procedure 知道错误修正的程序 Take the Data 数据记录,HOW TO TEACH 怎样教,33,ABA教学中常运用的技术 1、塑造 塑造法（Shaping）是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。即通过连续不断地逐步强化、修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。,34,经常需要采用塑造法的情况有： 身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）； 语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）； 书写及绘画

23、（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予强化）。,35,2 提示 A prompt is an added cue that increases the success of the acquisition of a new behavior. 提示是一种外加的暗示，以增强获得一个新行为的成功性 Prompt hierarchy is the order of prompts from most intrusive to least intrusive. 提示层次是一种提示顺序，从最大干预到最小干预 Prompts: Physical, Partial Physical, Gestural

24、, Model, Positional (Vocal- depends on child) 提示分：身体，部分身体，姿势，示范，位置, (语音根据儿童自身情况）,36,身体提示（Physical）通过接触儿童的身体帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。 动作示范（Modeling）通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。 手势提示（Gestural）用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确反应。 位置提示（Positional）将刺激物置于孩子易给出正确反应的位置上。 语言提示（Verbal）a用语言补充/描述指令示意孩子应有的正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。 视

25、觉提示（Visual）用图片或实物对孩子进行提示,37,3、渐退及提示 渐退是指逐步撤消提示的过程。而提示的层次应遵循从最大干预到最小干预的顺序。 提示应从全体式的提示、半体式提示、动作示范逐步降低提示的强度，直至患儿能独立完成目标行为。 ABA的教学是以提示的消失为最终目的，要求患儿能逐步独立完成所期望的目标行为。为避免造成孩子对提示的依赖,38,分段式教学（回合式教学DTT） 指令是指让患儿做什么事情时所出示的刺激。 (1)语言指令，如：让患儿做什么事情时所说的话； (2)非语言指令，如：手势、示范动作、物品、卡片等。指令可以使患儿理解别人的意愿，并建立起自己与别人是有关系的意识。,39,

26、发指的原则： (1)统一性在开始教一个孩子时，指令要保持一致，以使患儿准确地理解教师要他做什么？等患儿能力提高以后才可以考虑是否能变化指令。(2)不重复性如果指令发出后，提示下患儿没有反应，应认为患儿做出的是错误反应，应给予错误的纠正。而不应重复再给予指令，甚至多次给予指令及提示。 (3)与强化结合使用，在患儿出现正确的反应后，应及时予强化。,40,发指令的技巧为： 及时、适时。 明确、准确，不应该有选择，如：好不好？行不行？可不可以？ 声音清晰、以平常说话的语调为好。 内容上可根据患儿的能力，由简单明了至复杂发展。例如：给我笔给我红笔给我桌上的红笔请给我桌子上的红笔请拿给我桌子上的红笔尤其在

27、教学的开始阶段或者在患儿掌握某种技能有困难时，指令要简明。简明的指令有助于避免混淆。,41,当给予指令后患儿没有正确反应时教师应该保持镇静、不能着急，应该表现出 “忽视”的态度，而不应关注。更不能对患儿予以呵斥，而应充分理解患儿学习进度缓慢的特点，保持平静的心态。,42,小单元的行为（简单行为） ABA的教学中，当复杂行为当全部不会时，应分解成小单元的行为分别进行教学，然后再用任务分析的方法将复杂行为复原。 在分段式教学中（回合式教学）教师事先要明确患儿的目标行为是什么，质量要达到什么标准，对于达到标准的目标行为才能予以强化，即强化的标准要始终如一。 明确强化的标准有助于所有的教师保持教学的一

28、致性，有助于患儿能做出正确的反应，同时也有助于教师保持客观的教学态度。 但应注意强化的标准应该根据患儿的能力水平进行确定及调整。,43,正确的反应 教师要在患儿做出反应后立即给予正确的反应。一般教师要在3秒钟内给予反应。教师反应的意义要明确，不能模棱两可，如：不能在说“不对或者错了”的同时，脸上还同时微笑，也不能在说“好或真棒”的时候还皱着眉。,44,一个目标行为，如果当患儿出现连续几次纠错后，都在重复时出错，可以不再进行四步纠错，而应考虑从头教起。,45,如果在纠错中，患儿出现发脾气，要强化物的行为时，可尽量予以控制，如控制好教学的节奏、对患儿发脾气的现象予以忽视。 如果无法控制时，也不能立

29、即妥协，可以换一个患儿以前会的目标行为或难度较低的目标行为，当患儿在教师的指令下完成这个要求较低的目标行为后，再给予强化物。否则会强化患儿发脾气、要强化物的不当行为。,46,情景教学 情景教学一般是指把行为心理学运用于自然环境中的教育方法。情景教学是指教学不仅应发生在设计的教学场景，而应贯穿于日常生活的全过程。 如：早晨见到教师要问好，吃饭时教师给予指令“给我”，,47,Always follow a request with receipt of the item/activity. NEVER FOLLOW A REQUEST WITH A DEMAND. 总是用实物或活动跟随其要求，而不

30、是以强迫命令的方式 As child is engaging in the reinforcer, set the deal and start the lesson. 当儿童沉迷于强化物时，达成协议，开始上课。,LMAD Lets Make a Deal! 让我们来定一个“协议”,48,Setting a Deal 达成协议,Give child access to reinforcer (“First ones free”) 让儿童接触强化物（“第一个是免费的”） As child is consuming, set up lesson materials 当儿童被强化物所吸引时，准备好上

31、课的材料 Get token system set up (when applicable) 准备好代币系统（当可行时） Visually mediate the reinforcer (place a picture of the SR+ on token chart or have SR+ in sight) 把强化物引入其视觉范围内 （将强化物的图片放在代币表上或放在其眼睛可见的地方） Begin lesson immediately 立即开始上课,49,分段式教学的阶段 分段式教学可以分为ET、DT、RT、MT四种阶段。,50,BASIC LESSONS 基础课程,51,GOAL: c

32、hild communicates his/her wants and needs appropriately (via sign, PECS or vocal) 目标：儿童适当地表达自己的所想所需（可用手势，图片交流，或语言表达）,Manding 要求,52,SD: EOs (the desire for an item, activity, or action to be performed) 区别刺激：建立操作性条件反射（引起对某一物体，活动，或执行某一动作的渴望） R: the child initiates the request 反应：儿童提出要求,Manding 要求,53,No

33、n-Vocal Imitation (NVI) 非语言性模仿,Goal: Teach the child to imitate gross and fine motor movements (singular and chained) 目标：教会儿童模仿粗大和精细运动（单个的和连续的） SD: Modeling the movement(s) paired with “Do this” 信号（或指令）：示范动作的同时伴随“这样做”的指令,54,Non-Vocal Imitation (NVI) 非语言性模仿,R: Child imitates the behavior 反应：儿童模仿该行为,5

34、5,Receptive Object Labeling (ROL) 物体名称听力训练,GOAL: teach the child to identify objects that are named 目标：教会儿童指认所命名的物体 SD: “touch _” or simply the name of the object 信号（或指令）: “摸一下 ” 或简单地说出物体的名称。,56,Receptive Object Labeling (ROL) 物体名称听力训练,R: child touches the named item 反应：儿童触摸命名的物体。,57,Matching (leads

35、 to categorization) 匹配（引向分类）,GOAL: student is able to recognize that stimuli “go together” (both identical and non-identical stimuli) because they have similar properties 目标：儿童能够理解 “把一样的放在一起” 的指令（完全一样的，或是不完全相同的辨别物），因为它们都有相同的属性。,58,Matching (leads to categorization) 匹配（引向分类）,SD: “match” w/presence of

36、 similar items 信号或（指令）：“配对，或找一样的”并同时将同样的物体呈现在其面前 R: child matches stimuli appropriately 反应：儿童相应地将物体进行配对,59,Instruction Following 听从指令,GOAL: child is able to follow one and two step directions (requires discrimination skills) 目标：儿童能够听从1至2步的指令（需有辨别技能）,60,Instruction Following 听从指令,SD: the instruction

37、(less than five words in early phases of training) “stand up” “clap” 信号或指令：“站起来” “拍手” (早期训练时，发出的指令不要超过5个字） R: Child follows instruction 反应：儿童听从指令,61,A discrete trial consists of three terms: 分段式教学包含3个术语 SD R SR,What is a discrete trial? 什麽是分段式教学,62,SD = Discriminative stimulus - tells the child what

38、 you want him/her to do. Should be given in an instructional tone of voice. It is a clear, simple instruction. SD = 区别性刺激（指令）- 告诉儿童你想让他/她做什麽，应该用一种指令的语气，指令应该简洁明了。 R= Response give the child approximately 3-5 seconds to respond before closing trial R= 反应 在结束试验前给儿童大约3-5秒的时间对指令做出反应。 SR = Consequence pro

39、vide a reinforcer if response is correct. Give an instructional “no” if response was incorrect. Tone of voice when reinforcing should be different than when child is incorrect SR = 结果 如果儿童的反应是正确的，给于强化物，如果反应是错的给于“不对”的指示，当儿童的反应正确时，给予赞扬的语调与其反应错误时的语调是不同的。,63,TERMS TO KNOW 需要理解的术语 Response Class: A group

40、 of behaviors having the same function. 反应类别：一组具有相同功能的行为 T: Target response: The response(s) that result in reinforcement. This could include either a singe response, or a “chain” of responses (e.g., both items must be correct to result in reinforcement) 目标反应：反应是强化的结果，可以是单个的， 也可以是连续的（两者都必须是因强化而期待的正确

41、反应） Increasing items in the field: used to increase the childs ability to scan i.e, look for the correct response after the SD is given. 增加操作领域的物体：用以提高儿童搜索目标物的能力，即当给予指令时，寻找正确的答案的能力,Beginning Discrete Trials Training 开始分段教学训练,64,TERMS TO KNOW 需要理解的术语 Time delay/interrupter: used to interrupt a reinfo

42、rcement schedule or break up patterns during a lesson, through presenting a delay of time before presenting the target response again. It can be any mastered item from a lower response class (e.g., a behavior that the child reliably performs) or any neutral activity to pass the time (e.g., reading a

43、 book, singing a song, etc.). 时间延迟/打断 是通过在新一轮目标反应前进行时间的延迟，来中断强化程序或打断课程模式的一种方式。它可以是低级反应课程中已被掌握了的任何项目（如，儿童很有把握执行的一种行为），或是任何消遣时间的中性活动（如读书，唱歌等）,Beginning Discrete Trials Training 开始分段教学训练,65,TERMS TO KNOW 需要理解的术语 Distracter: Previously mastered response from same response class 分辨物： 在同一反应（答案）课程中已经掌握了的内容

44、 Reinforcement: only given for targeted response(s) 强化物：只能给予作为目标的反应（正确的答案）。,Beginning Discrete Trials Training 开始分段教学训练,66,Teaching single unit behaviors 教授单个单元行为 Examples: Teaching a single unit of the complex skill of washing hands 例如：把洗手这一复杂的技能分成单个单元进行教授 Prompt Hierarchy: Varies depending on less

45、on 提示的层次：根据课程的不同而变化。 Error Correction: MPSR = Model, Prompt, Switch, Repeat 更正错误： MPSR = 示范，提示，转换， 重复,Discrete Trial Format 分步教学的形式,SD: touch soap 指令： 摸一下肥皂 SD : touch towel 指令：摸一下毛巾 SD : find bathroom 指令：找厕所 SD : touch sink 指令：摸一下洗手池,67,A little help, please.请帮助我一下,Sometimes the student may need ad

46、ditional help especially when learning new material. 有时候学生需要额外的帮助，特别是当他们学习新的类容时 SD (P) R SR P = Prompt anything other than the Sd that increases the likelihood of a correct response. P =提示- 不同于指令的其他任何事物，以此提高得到正确答案的可能性Follow the prompt hierarchy-Vocal/ Physical/Partial Physical/Gestural/Model/Positio

47、nal,68,Informational “no” 给予“不对”的信息 Error Correction Procedures 开始错误更正程序,What If the Response is Incorrect? 如果反应不正确怎麽办？,69,Backstep (sequenced tasks) 反向更正 （对于有次序的任务） Anticipatory Prompts 预期提示 Model, Prompt, Switch, Repeat (single unit responses) 示范，提示，转换，重复（对于单个单元反应）,Error Correction 错误更正,70,错误更正的原则

48、,Appropriateness: Use the appropriate error correction procedure depending upon the type of skill you are teaching. 适当性：根据你所教授技能的类型应用适当的错误更正程序 Immediacy: Error correction occurs immediately following any incorrect response. 即时性：错误更正应立即跟随任何不正确的回答,71,Principles of Error Correction错误更正的原则,Contingency:

49、Error correction is contingent upon an incorrect response. 伴随性：错误更正应视其不正确的回答而定 Consistency: Error correction is being consistently run after after every incorrect response. 一致性：错误更正应坚持在每一次不正确的回答后进行,72,ET(Expanded Trials)扩展试验，是系统地将目标物呈现在患儿面前，同时逐渐增加辨别物的数量进行教学。 DT（Discrimination Trials）辨别试验，是当患儿已经掌握“同一

50、课程”中6个以上的项目后，将这一课程中已掌握的项目随机地呈现在其面前进行分辨。,73,RT（Random Trials）随机试验，是在不同的反应课程中，将已经掌握的项目呈现在患儿面前让其辨认。 MT（Mass Trials）大批量试验，是利用同样的指令，同样的教材，反复进行目标行为的训练。MT是一种训练技巧，当患儿对学习第一目标无充分准备，或缺乏理解时常常使用该方法。在此方法中只有一个目标反应，逐渐退提示直至患儿能独立完成目标行为。,74,Vocal Imitation (VI) 语音模仿,GOAL: increase childs ability to repeat sounds, word

51、s and phrases that he/she hears 目标：提高儿童模仿他/她所听到的声音，单字和短语的能力 SD: “word/sound” to be imitated 信号或指令：需要模仿的“单字/声音”,75,Vocal Imitation (VI) 语音模仿,R: child repeats what he/she heard (eventually work on volume, intonation and pitch) 反应：儿童重复他/她所听到声音，单字或短语（逐渐引向训练音量的大小，声调及高低）,76,Expressive Object Labeling (EOL

52、) 对物体名称的表达训练,GOAL: child names the object (vocally, by sign or PECS) when he/she sees the object 目标：当儿童看见物体时能够说出物体的名称（通过口头的，手势的 或图片交流的手段）,77,Expressive Object Labeling (EOL) 对物体名称的表达训练,SD: sight of the object (sometimes also a vocal SD: “what do you see?” or “what is it?” 信号或指令：将目标物置于其视线内（有时也用语言作指令：

53、“你看见了什麽？” 或“这是什麽？” R: child names the object 反应：儿童说出物体的名称,78,ET（16）扩展试验 ET1 有2个目标反应，分别为1和2。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。 操作流程可以为 :P1 R+ P1 R+ T1 R+ T1 R+P2 R+ P2 R+ T2 R+ T2 R+ （随机转换） T1 T2 T2 R+ T2 T1 T2 R+,79,Begin in ET 1 This means that you are going to systematically present the target, but have no di

54、stracters to use. 这意味着你系统的将目标物呈现在儿童面前，但不要使用辨别物。 Example for ROL: 物体名称听力训练法实例： New target items are on the table (e.g., “touch dinosaur”) T1 SR+, T1 SR+ 将新的目标物放在桌上（如要求儿童“摸一下恐龙”）T1 SR+, T1 SR+ （做一次，给予强化物；做一次，给予强化物）,Introducing the first item in a response class: 介绍第一个反应类别中的第一个项目：,T,80,Repeat trials of

55、 the target item while fading prompts. After 2 independent responses, switch to the second target item. T2 SR+, T2 SR+ 重复该目标物的试验，同时逐渐撤去提示。如果儿童2次对目标物 作出独立的反应，则转到下一个目标物。T2 SR+, T2 SR+ - Run the targets against each other T1 - T2 SR+, T2 - T1 SR+ 展现两个或两个以上的目标物让儿童选择所要求的一项。 Reinforce each correct target

56、response! 表彰（给于不同的强化物）每一个正确的反应（回答 ）,Introducing the first item in a response class: 介绍第一个反应类别中的第一个项目：,T,81,Training with other mastery itemsET 1利用已经掌握的项目进行训练,You are ready to train discrimination with your new target. You will do this in expanded trials (ET1). The target response is trained against previously mastered targets, or, new targets are trained against each other. Target 1 - Target 2 - REINFORCE! Target 2 -T