高考试题讲座新舟12.ppt

1、2020/8/2,兰州市教育科学研究所 苏永平,2013年高考复习设计策略,（1）考试形式与试卷结构 化学学科分值由原来的108分变为100分。 第I卷的单向选择题由原来的8个降为7个，分值为42分，全为必考内容。第II卷由必考题和选考题组成，题型一般包括填空、实验、计算、简答等，必考题为43分，选考题分值控制在15分，选考以模块为单位进行，不得跨模块选择，实行的是超量给题、限量做题，给学生较大的选择空间，以充分发挥学生的潜能和个性特长。,（2）考试目标的变化 从考试目标看，高考试题十分注意以常见元素化合物和有机化合物知识为载体，强调化学实验、定量研究手段和化学符号系统的理解应用，注重化学概念

2、原理知识的理解与应用能力的考查，注重创新能力和探究能力考查。这和课标提出的“三维”课程目标、强调纸笔测试“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力；应注意选择具有情景的综合性、开放性的问题”的要求是完全一致的。,（3）考试范围与内容 必考内容包括必修模块“化学1”、“化学2”以及选修模块“化学反应原理”，按照传统的编写体系，将3个必考模块内容融会贯通，按学科知识体系分为化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面，突

3、出的变化是增加了化学科学特点和化学研究基本方法，对化学实验基础的要求提高了，化学计算这一条目没有单独列出，而是将化学计算分散到其它条目中。增列“化学科学特点和化学研究基本方法”内容块。该内容块包含化学学科特点与价值、科学探究、化学反应的本质与规律、定量研究方法与物质的量、STSE与“绿色化学”思想等。这些内容不仅包含化学研究的基本方法，而且还包含化学基本思想与观念等内容。,2009年试卷三个必考模块分值分布,2010年试卷三个必考模块分值分布,2011年试卷三个必考模块分值分布,2012年试卷三个必考模块分值分布,2010-2012年新课标全国卷必考题考查内容分布,（4）对化学学习能力的要求,

4、考试说明明确提出：化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导”、“化学科命题注重测量自主学习能力”等方面的要求，并从学习潜能（自主学习能力）的视角对化学学习能力的要求由原来的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力重组为接受、吸收、整合化学信息的能力、分析问题和解决（解答）化学问题的能力、化学实验与探究能力。 “学习潜能”的核心是： 第一，能够提出独特的问题，并知道从哪儿去寻求答案； 第二，能够综合运用所学知识去进行创新。,3.化学学习能力考查的变化 新课程高考对化学学习能力的考查由原来的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力改为：（1）接受、吸收、整合化学信息的能

5、力。要求能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认；能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储；能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块。,（2）分析问题和解决化学问题的能力。要求能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释。 （3）化学实验与探究能力。要求了解并初步实践化学实验研究的一般过程，

6、掌握化学实验的基本方法和技能；在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。,2、数据统计分析 20052012理综卷平均分、难度,2009年高考新课标理综试卷难度分析,新课标理综试卷总体难度：0.417 物理试题的总体难度为：0.29 化学试题的总体难度是：0.42 生物试题的总体难度是：0. 57,2010年高考新课标理综试卷难度分析,新课标理综试卷总体难度：0.46 物理试题的总体难度为：0.32（均分：34.7） 化学试题的总体难度是：0.535（均分：53.5） 生物试题的总体难度是：0. 54（均分：48.8）,2011年高考新课

7、标理综试卷难度分析,新课标理综试卷总体难度：0.474 化学试题的总体难度是：0.471（均分：47.1）,近三年考生选考模块选择情况分析,近三年考生选考模块试题平均分数,原则上应该让学生自己来选择，防止学校、教师指定一个模块，把选修模块搞成必修。就现实而言，应根据学校的师资条件和能力，至少让学生有选择余地，以有利于应对高考. 根据宁夏六年高考情况看，尽管考试说明中提出了“选考模块试题力求难度相同”，但由于命题带有较大的主观性，很难做到“难度相同”。所以，关于选考，不能把“宝”押在一个模块上。,启示：选考模块的教学要慎重,在分析的内容上新高考提供新材料、营造新情境、分析全新的内容（旧的则是已学

8、过的内容）；在分析的方法上强调过程（旧的则是结果）；在分析的评价上开放的、允许有多种答案（旧的则是封闭的、唯一）,高考试题导向性,化学选择题以容易题和中等难度题为主，全面检测化学基础知识和基本技能，注重化学核心知识内容的覆盖，试题遵循由易到难的命题特点。 内容：必修1、必修2、化学反应原理,主要分布：,（1）化学基本概念知识基本原理模块,试题考查的形式多以选择题的形式出现，试题考查的热点多以化学平衡及电化学等内容为主线兼顾物质的结构、电解质溶液等内容。试题考查知识点不回避热点内容，注重对学生必备的化学基础知识的检测。,热点知识内容预测,1、有关物质的组成及分类知识的综合考查 2、氧化还原反应相

9、关知识及其重要应用知识的考查 3、有关离子方程式书写的正误判断知识的考查 4、有关离子共存问题知识的考查 5、关于NA的基本计算 6、有关热化学方程式的书写知识的考查 7、有关化学用语知识的综合考查,8、原子的结构及核外电子排布 9、元素周期表的结构（含长式周期表） 10、元素的位、构、性间的相互关系 11、化学键等相关知识 12、化学反应速率的影响因素及相关计算 13、化学平衡移动原理及其应用 14、化学平衡图象题、等效平衡及平衡常数相关内容 15、弱电解质的电离及电离平衡相关知识 16、盐类的水解规律及其应用 17、溶液中离子浓度的大小比较 18、化学电源（一次电池、二次电池、燃料电池）

10、19、电化学知识的综合应用,1、非金属单质及其化合物的综合运用（Cl、S和O、N和P、C和Si） 2、金属单质及其化合物的综合运用（Na、Mg和Al、Fe和Cu） 3、元素周期表中典型元素的推断及元素化合物知识的综合应用 4、元素及其化合物的无机框图推断,热点知识内容预测,（4）有机化学知识模块,试题必修多以选择题的形式出现，注重考查有机化学基础知识、有机反应的类型及简单的同分异构体的书写； 选考多以有机综合题的形式出现，注重考查有机化学知识间的综合运用，试题的难度适中，考查的知识覆盖面较广，注重有机化学基础知识的检测。,1、有机选择型试题的出现几率较大。 2、有机物分子式的推断 3、典型官能

11、团的判断、名称的书写及其重 要性质4、同分异构体的书写 5、重要的有机化学反应类型判断及方程式的书写 6、根据信息进行有机物的推断和合成,热点知识内容预测,（5）化学实验知识模块,试题考查的形式实验综合题的形式出现，注重考查实验基础知识的综合运用，对实验能力的考查未曾凸显。,1、实验选择型试题（物质的分离、提纯和除杂、鉴别以及气体的制备等）的出现几率较大 2、实验方案的设计和评价试题 3、教材实验的延伸和拓展试题 4、定性和定量相结合的综合探究型实验试题,新课程高考试题体现了导向性，在对选修模块没有设置模块必修内容的在必做试题中要求较高，知识与能力并重。在选修中需要进一步延伸的必修内容在必答题

12、中要求较低，只考查了常识性了解、基本概念、基本知识。选答试题对这部分内容的考查能力要求较高，除了必备扎实的基础知识体系外，还对知识的深层次理解能力、用于相关知识综合分析问题的能力、逻辑推理能力以及吸收整合信息等能力立意考查，体现课程标准对知识分学段要求、螺旋上升的模块功能定位。特别关注新增加的内容,2.突出导向性，体现必修选修模块功能的特色,新课程高考试题重视学科内知识的融合，试题既有学科内不同单元内的综合，也有不同模块的综合，淡化了学科本位思想。特别II卷试题没有纯知识试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、化学用语、化学概念原理等知识相互交叉，命题思维体现知识整合能力的考查，体现新课程分层

13、要求、递变推进的思维和尊重不同学生发展的教学理念。通过多题把关，达到既能控制难度，又能提高区分度的效果，使分数有理想的离散程度，发挥试题的定选拔功能。,3.突出学科内的融合，保证的选拔功能,新课程高考试题情景源于生产、生活实际和科技前沿，情景新颖真实，减少了虚假的、对化学学科发展有负面影响的情境素材，体现STSE理念。内容涉及材料科学、能源科学、环境科学，原来传统的真实情景的无机推断、有机推断框图题被以实际应用为主的工艺流程题、操作流程题、有机合成线路题多代替。此类试题有助于让学生了解化学在资源利用、工农业生产中的具体应用，引导学生在日常生活中主动应用化学知识分析解决实际问题。引导学生辩证地认

14、识化学物质及应用，科学地认识化学对生产、生活及科技上的价值及在推动人类发展所做出的巨大贡献。,4.联系生产、生活实践，学以致用，体现化学学科价值,化学是以实验为基础的学科，实验室学生高考的失分点，新高考的实验试题主要以物质的制备、合成、分离、提纯和实验方案的设计与优化、定性实验与定量实验的结合等形式。而且近年有从无机物的制备转向有机物的制备的趋势。试题考查重视基础操作、基本方法，融实验技能、实验设计、探究方法、分析归纳、信息采集整理为一体，考查学生基本实验技能和科学探究能力。,5.突出实验考查，体现学科特色,新课程高考试题呈现方式新颖多样，主要以数据信息、文字信息、图表信息、反应信息、化学工艺

15、流程流程、实验操作流程等信息形式呈现，通过对实验、图形、模型、图表的观察以及试题提供的各种信息，获取有关的感性知识和印象，并准确提取实质内容，形成新知识的能力。例如2009年宁夏卷28题通过化学反应原理中反应进程能量曲线图，考查催化机理、反应速率的计算、燃烧热的概念、热化学方程式的书写及盖斯定律的应用，考查学生接受、吸收、整合信息的能力。,6.试题呈现信息丰富，重视学生信息素养的考查,第二阶段针对高考题型进行专题训练,I、第二阶段复习目的、时间 -紧扣基础、专题训练、整合知识、 完善网络、强化方法、提升能力。 -高三第二学期的3.1-4.30(一.二摸）,1.明确高考复习的任务和目标，做好复习

16、规划，提高复习的计划性、有序性,第三阶段针对高考进行综合模拟训练,I、第三阶段复习目的、时间 -紧扣高考、综合训练、提高效率、 完善基础、强化方法、提升能力。 以进行回归课本查漏补缺为主要目标， 精讲串讲，提高应试技巧 -高三第二学期的5.1-6.5(三摸),第三阶段针对高考进行综合模拟训练,I、第三阶段复习目的、时间 -紧扣高考、综合训练、提高效率、 完善基础、强化方法、提升能力。 以进行回归课本查漏补缺为主要目标， 精讲串讲，提高应试技巧 -高三第二学期的5.1-6.5(三摸,在规定地点规定时间完成大约10-15套化学综合试卷,III、第三阶段复习的注意事项,-重读考试说明知识查漏,-再读

17、课本分类记忆,-关注新信息渗透预测训练,-重温历年考题进行热身训练,-合理安排三模后时间,时间表如下:,2.研究考试说明，准确把脉高考复习的方向,课程标准、考试说明是高考命题的纲领性文件，在高考复习要认真地研究要对照旧课程教学大纲考试说明与新课程课程标准、课改区的考试说明在考查内容和考核层次上的变化，明确增减的内容和考核层次的变化，要特别关注课程标准新增内容，从知识点看必考内容中新增的化学平衡常数、盖斯定律、沉淀溶解平衡、溶度积常数等内容在新课程高考试卷频繁考查。要研究近几年全国、各自主命题省份新课程高考的试题，特别是宁夏高考试题，研究这些命题思想、命题意图、考核范围、考核层次、命题变化趋势，

18、明确新高考考什么、怎样考、如何应对的问题，努力做到内容不超纲、难度不超限。,1.必考内容： 将“化学基本概念和基本理论5.化学反应与能量”的“了解焓变与反应热的含义。了解H=H(反应产物)-H(反应物)表达式的含义。理解盖斯定律，并能运用盖斯定律进行有关焓变的简单计算。”两条内容删除。在“化学基本概念和基本理论5.化学反应与能量”部分的中增加了“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”。 在“常见有机物及其应用”中增加了“了解有机化合物的同分异构现象。” 在“常见有机物及其应用”后增加了“了解上述有机化合物发生反应的类型。”,2.选考内容： 增加了“化学与生活”模块内容。 在“化学与技术”模块中

19、，将“了解催化剂”改为“认识催化剂”。 在“物质结构与元素的性质”模块中，将“了解共价键的形成”改为“了解共价键的主要类型键和键”。 增加了“了解简单配合物的成键情况。” 减少了“了解金属晶体常见的堆积方式”、“能根据晶胞确定晶体的组成并进行相关的计算”、“了解晶格能的概念及其对离子晶体性质的影响”三条内容。,2.整合复习课程资源，优化复习方案的设计，提高课堂复习的实效性 做到“考纲教材复习资料学情”四者的有效整合，坚决删除：教辅读物中教师间有学术争议的题、偏离教学大纲的题、公认的明显的难题、模棱两可似是而非的题、知识超出教材的题、能力超过考纲的题、解题套路已烂熟于心的题要重视考纲在复习中的指

20、向作用，教材在复习中的基础示范作用，复习资料的辅助作用，切忌忽视学生的学情，不分主次、不分学习状况炒剩饭；切忌对复习资料不加取舍，照本宣科，那一本资料从头讲到尾；要依据课程标准的要求，处理好不同模块之间的关系，将模块的内容按学科知识体系打通，把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来。,对教材里的系列数据的认知 对教材里的各种图形的认知 对教材里的各种表格的认知 对教材里的各种曲线的认知 对教材里的各种模型的认知 对教材里的各种实物的认知 对教材里的各种资料的认知,读教材 析教材 挖教材 熟悉把握 深刻理解 迁移应用,3.弥补漏洞，突出主干，引导学生构建化学知识体系,

21、复习的教学过程中不仅要深化“三基”，即“基础知识、基本技能和基本方法”，而且备考训练中一定要强化“两基”，即“文字表达基本技能和化学用语使用的基本技能”。,相同概念高分子、高分子化合物、高聚物。 相关概念电离、电解、电镀、电池、电泳、电化锈蚀、电极。 相反概念阴极、阳极；正极、负极；加成、消去。 相混概念同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。挥发、升华。离解、分解、电解、裂解、水解、复分解。盐析、渗析、透析。凝聚、加聚、缩聚。 相近概念原子、核素、元素；原子的性质、元素的性质、单质的性质；原子的质量、原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、质量数。,自主建构以下知识网络,各重要单质和化合物之

22、间的相互联系和转化线索图 各类有机物的典型代表物间的相互联系和转化网络图 各类官能团之间的相互联系和转化网络图 物质的量为中心，化学常用物理量之间的计算网络 条件速率平衡之间的关系图谱 物质分类系统图 物质变化的分类及相互交叉关系图 物质结构体系的图谱,4.重视实验探究，提升学生的实验探究能力 （1）熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化。在化学实验复习过程中应对仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等做一些小专题复习，通过对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络

23、。,（2）重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：怎么做？为什么要这样做？ 如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。条件许可的话，尽可能地开放化学实验室，让学生重做一些重点实验，去感受实验细节，加深体验。 (3)重视实验设计与评价。复习过程中教师要创造条件让学生真正参与实验探究，强化实验设计训练，培养学生能根据实验要求选择仪器和试剂、设计实验步骤(尤其是画出实验方案框图)、描述现象和结论等各个实验环节，还要能对实验设计进行改进和创新。在实

24、验训练中逐步培养学生的观察能力、提出假设、分析解决问题的能力，切忌教师黑板实验、学生课后背实验，“纸上谈兵”。,1、仔细审题,找实验目的,3、从实验目的出发选仪器药品,2、明确实验原理,写方程式,4、围绕实验目的思考如何具体操作,实验解读四步,1.热点问题:实验安全和环保 2.语言表达要有针对性地围绕实验目的,注意,指导学生学会从实验目的解读实验,1、颜色由变成 2、液面上升或下降（形成液面差） 3、溶液变混浊 4、生成（产生） 沉淀 5、溶液发生倒吸 6、产生大量气泡7、有气体从溶液中逸出 8有液体溢出,要求： 1、全面 2、准确,1、固体表面产生大量气泡 2、固体逐渐溶解 3、固体体积逐渐

25、变小(变细）4、颜色由变成,1、生成色（味)气体 2、气体由色变成色 3、先变后（加深、变浅、褪色）,3、有时需要指明何处,归纳1：如何规范书写实验现象,（3）趁热打铁，及时归纳提升答题技巧,6.精心选编训练素材，指导学生反思解题过程，提高解题能力 筛选习题要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度，让学生走出题海，通过演练，力争达到“答一题会一类，明一知百，举一反三”。在综合提高阶段适当选择思维跨度大或学科内综合性的题目，引导学生从化学的视角去解决生活中遇到的实际问题。同时要引导学生

26、养成在解题后再思考的习惯，让学生既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和策略。,会却不能得分，是非常令人遗憾的。为了杜绝高考考场上的这种失误，老师在平时的习题课，试卷讲评课上就要加强答题方法指导。使学生训练有素只要会的，写上去就是对的。 1） 本题条件最重要的特点是什么？可否开拓引申（把特殊条件一般化，一般条件特殊化，特殊条件与一般条件交替互化）？ （2） 解本题用了那些基本知识与技能？ （3） 本题你是怎样观察、联想、变换来实现“转化”的？ （4） 解本题用了什么化学思想、方法？ （5） 解本题最关键的一步在哪里？为什么当初能完成（或未完成）这一步？ （6） 做过与本题类似的题目吗？在解法、思路上有什么异同？可否类比推广？ （7）发现本题几种解法？哪种解法最优？具有一般性吗？哪种解法是特殊技巧，能总结在什么情况下应用吗？ （8）能否把题型变换（一题多变、多题一解、一法多用）,7.加强信息题试题的训练，提高学生信息获取和加工处理信息的能力 高考试题重视考查知识的实际应用，将所学知识与实际问题相联系。在复习中要有计划、有步骤地引导学生多了解生产、生活实际问题，关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问