课堂教学策略与设计研究.ppt

1、教室教学战略和设计研究、政卫队浙江省余姚市第四初中、浙江省高级中学新课程教学地理、基于模块的课堂教学策略研究基于模块的课堂教学设计研究、课堂教学策略和设计研究、基于模块的课堂教学策略研究、策略1:联系思维策略2:整合方法策略3:知识构建策略4:整合部署、模块结构是新教材的特点之一旧教材但是，从学科知识的完整性来看，知识的结构性、知识生成性仍然需要强调和重视。因此，第一战略：必须注意模块知识构建和模块间知识联系的创建。即，整体思维方式、联系的思维方式、教材结构调查、理解编辑的意图、知识的轻重主次区分、联系思维：用整体观确定教材、联系方法：水平联系(列表比较)垂直联系(示意图楼梯)，如环境问题教材

2、要求II 2章3节城市化此外，选择模块环境保护如何整理交叉、重复的知识信息？水平连接，如区域空间结构问题教材第二章第一节城市空间结构中心城市等级体系，城市功能区，必要的III第一章第一节区域的基本意义区域空间结构如何整理他们之间的概念关系或知识线索？例如：区域空间关联问题教材必需II第三章区域产业活动第一节产业活动的位置条件和实例：产业活动的位置分析必需II第三章第一节产业活动的位置条件和区域关系理论上概述了各种产业活动的主要位置条件。同章第三节工业区位因素和工业区域联系宏观地系统地叙述了工业区位因素和工业关系。必需的III第二章第五节矿产资源的合理开发和区域可持续发展中德国鲁尔工业园区兴亡过

3、程的实例结合实例进行了区委分析，是理论知识的实践运用。分析了牙齿节以来我国辽中南代表的东北重工业基地和第六节珠江三角洲产业化进程，是鲁尔工业区经验的迁移和知识应用。垂直连接、模式阶梯(垂直连接)、产业主导位置、产业布局元素、鲁尔区产业发展、中南产业前景、交通问题、城市化问题、自然地理、人文地理、基于模块的教室课程战略研究、策略1:联动思维策略2:接受集成方法策略学习的格式。接受基础教育的学习是一种比较有效和主导的学习方式。展示是叙述的辅助手段，摄影电影幻灯片地图演示是教师最常用的多用途教育方式。最高境界有启发性。激发学生思维和想象力。限制：将学习者有效地参与学习情况，渡边杏，容易产生学习无聊和

4、倦怠。讨论了教育的基本方法(2)通过信息交互进行学习的方法。讨论是在一种情况下通过师生或学生之间的对话交流思想、分享观点或共同解决特定问题，完成学习任务。现在采用了很多问题设计或学生小组合作学习的形式。讨论的最大优点是有助于探讨问题，即某个问题，激发学生思考，发现知识和学习兴趣。限制：在课堂上表现得效率低下，或追求形式可能无法获得讨论的实际效果。教育的基本方法(3)独立学习独立学习以“作业”为课题，通过学生个人单独完成的学习过程(如阅读、写作、复习、书面作业、课外练习等)来表达。独立学习的特点是教师设计学习任务，做学生个人作业。独立学习能更好地反映学生学习的自主性(自学)独立学习。以学生中最重

5、要的学习能力完成手动到主动接受学生学校教育的使命。限制：最大的问题是与学习过程无关，只评价结果，如何让学生理解独立学习的目的很重要。方法的变化，学习方式的变化是新课程的目标之一。单一性接受式、多种探究式、单方面通报式、互动式研究性、教学方法的整合(1)、讨论自学的讨论可以是老师或学生。讨论可以在师生之间展开，也可以在学生中进行，可以是自由的，也可以是合作的。自学还可以具有学生自助(团体探究性学习)、个人、独立作业、接受(阅读)或探究性(思维)。例如，教师处理某些问题时，可以通过叙述系统地进行严密的论证，让学生认真地阅读思考，或者进行学生讨论和探索。教学方法的整合(2)，自主探索合作新课程，提倡

6、自主学习、探究学习、合作学习，我的理解是：(1)提倡学习自主性、探究性、合作性，不否定传统、接受性的学习方式，是对现行学习方式的补充和补充。(2)自主、探索、合作之间相互关联，而不是分裂和独立。自主性是前提，探索需要合作，合作需要共同探索。探索可以是合作的，也可以是独立的。探索的意义是方法和体验，合作的意义是交流和共享。强调教授方法的整合(3)，逻辑结构形式逻辑，知识的科学性。知识的叙述可以有多种茄子方法，但必须符合知识的内在逻辑。强调结构，知识的完整性。将获得的、看似零星的知识形成一个网络系统，表示一个完整的结构，将积累的知识最终形成一个“知识系统”，便于掌握、理解和应用。形式上强调知识的美

7、感。知识呈现出完美的特征，增强知识的美感。具体表现：完整的板书和图形表现。最好的方法，方法没有好坏，只是用。不同的学生适合不同的教学方法(适合学生教学)。有不同的老师、不同的教授样式和良好的教授方法(教授特性)牙齿。采用多种教学方法，经常改变，徐璐合作，是最好的教育(最优化)。最好的方法是正式或不灵活的方法(教政法)。基于模块的教室课程战略研究，战略1:关联思维战略2:集成方法战略3:知识构建战略4:集成部署，知识构建：引领知识增长，观点学生知识应堆积如山，需要组装。描述知识构建从以下几个方面开始：指导。“Reid”是领导者，“guide”是导游。知识不是孤立地诞生和存在的，新知识总是在现有知

8、识的基础上成长的。老师地图工作是做好新旧知识的连接、牵引、铺垫。(自然地理知识的内在逻辑性强，比较重视，人文地理和区域地理比较分散，更需要老师主义。)总结。“再引进、轻总化”是一种普遍现象，总结也简单明了地重复，缺乏在知识建设中付出的努力。板书。多媒体增加了信息量，不一定增加知识量，可以削弱思考量。大量的信息被学生牙齿为“瓜安缘云”。，构建流程知识，构建原理知识，构建联系知识，构建综合知识，基于模块的教室课程战略研究，战略1:联系思维战略2:整合方法战略3:架构体系结构战略4:整合部署，整合部署：学习路径安装，趋势：执行所有活动什么都说。旧教材不丢，新教材不放。“需要的东西”都补上了。重要的都

9、考试。结果：教育时间严重“超额”，学生负担不减少“驿中”。方针：学习标准参考意见研究教材精心设计，掌握课程标准，三维目标，基础目标：实施知识和技术节(积累)的核心目标：过程和方法(发展)最终目标：态度、感情、价值观、价值观(理解)，教材研究，知识线索梳理知识要认真梳理新教材，追求知识、能力、情感的结合，因此，知识体系不像以前教材那样完整，能力结构有所提高，情景体验引人注目。在模块结构中，知识具有相对独立性(独立性，经常“断开”知识链)，重复是不可避免的。因此，必须认真梳理和巩固。知道课文、活动、阅读三件事都是教材的有机组成部分，但其地位和作用各不相同。处理第一个整体认识教材。第二，明确各部分的

10、作用。重新梳理知识。最后进行合理的取舍。参考意见明确教学重点，限定知识范围，确定学习重点，明确目标要求，判断实际情况：课程标准及地图意见尚未引起充分重视！对教师“课程资源”使用情况的调查、流程方法、设计要求：课程标准、意见、教材3茄子集成设计核心：课程和方法教师的教学方法直接影响学生学习方式。改变学习方式的本质意义是改变学习途径和方法。请注意放两条线。知识和能力学生学习能力体现在两个茄子方面。一个是自主获取知识，另一个是独立应用知识。教育要立足于让学生通过自己的学习活动获得书本知识。不只是“告诉他们”的牙齿。(约翰f肯尼迪，教程)、基于模块的教室课战略研究基于模块的教室教学设计研究、教室课战略

11、和设计研究、教室合作学习设计课堂师生对话设计课堂学生活动设计、基于模块的课堂教学设计研究、课堂合作学习、合作学习是新课程中鼓励的学习方法之一，合作学习可以发生在有组织的群体或自由的个人之间。在这里我们讨论有组织的分组合作学习形式。小组合作学习案例(1)，内容鲁尔区矿产资源的合理开发和可持续发展。教科书由三部分组成：一、煤炭和鲁尔区繁荣；第二，煤炭和鲁尔区衰退；第三，新鲁尔区的发展。惯例分为三个组，每个组分配1618人，每个组分配一名专题。要求：由组长负责，确定发言人报告学习成果。观察是因为教室，活动空间不足，学生坐在原地，用少数学生前后左右的耳语低语，大部分沉浸在书本中。确定为发言人的学生，急

12、着准备答案。其他学生容易，随意阅读，广泛讨论，个别地表现出粗心的样子。老师在室内走动，给了几个茄子提示和指示。15分钟后，各队报告，学生基本按书朗读。反思这种分组合作学习有什么问题吗？小组合作学习案例(2)，内容资源交叉区域安排(必要的III地缘经济联系)(1)南水北调(2)西电东送(3)西电东送法班全体6人1组，前后左右组合，便利原则；选择一个自行专题进行讨论。请求合作探讨以下内容：(1)表示资源输入区域、输出区域、批处理路径。(2)资源输入和输出区域的资源供需分析(3)资源区域间布局对输入、输出区域和沿线地缘经济开发和生态环境的影响。各组自主选择一名项目，围绕三个茄子问题，阅读书籍，阅读图

13、片，一起讨论，观察气氛活跃。教师巡逻，回答学生问题；讨论结束后，各集团选出了代表，讲台向全班同学报告了对三个茄子问题的探索结果。老师(WHO)同时显示资源调配线路图并评估每个组的报告情况。反思这种合作学习有什么好处？小组合作学习案例(3)，内容洋流对地理环境的影响(强制性I水循环和洋流)实践，研究小组，组长召集人，探讨教科书的4茄子问题，所有小组讨论相同的问题。对调查结果的记录(记载在每个人从党送来的表格上)观察组分成小组，讨论西餐内容(洋流对气候、渔场分布、航海、海洋污染影响)的地图和教科书，要求他们填写自己的表格。讨论结束后，教师使用投影仪显示从各组随机抽取的书面形式，进行比较、评价。最后

14、，教师进行总结归纳，编写了学生补充全部西餐内容。反思这种合作学习还能改善什么？几个茄子的想法，哪些问题适合小组合作学习？如何设计有效的问题？在哪里可以找到探究答案？如何表现成果？教师角色市场定位及如何发挥地图作用，结论，必要性值得探索的专题(意思)可能性可以一起探索的问题群体的现实在学习如何建立可以一起合作的环境、对话、与周围人感兴趣的关系的过程中起到对话的作用。遗憾的是，现在教室中几乎没有真正的对话。教师和学生之间交流的典型模式是教师的提问、学生的回答和教师的评价。如果对话不能引入正式的教室课程，它必须在其他地方发挥作用。在这样的对话过程中，孩子们可以学到很多东西，其中之一是“人际关系推理能

15、力”。这包括与人的医生沟通能力、决策能力、妥协能力、在问题解决过程中帮助徐璐的能力。摘自Nernodins，于天龙翻译。北京市，教育科学出版社，2003年。P71)，教室教师-学生对话，对话的意义：教师-学生信息互动和情感更换对话的关键：“理解意义”专题对话的前提：平等，民主教师-学生关系对话的作用，T:人类行为会影响自然水的循环过程吗？s:是的。t:人类主要以什么方式影响水循环过程？(这是填空问答。字典设置的答案是“更改地表径流”。但是学生不会掉进教师的“陷阱”)S:“人工降雨”，“污染的水”。(人工降雨说得通。水源污染好像不准确。)T:再想想。s；“人工水池”，“围湖造田”。(终于有人说了)。t:好的。这是时间维度上考虑的，改变地表水流动，影响水循环强度。还有其他方法吗？(老师继续“套装”！学生们摇头。只能启发老师自行。)你知道我们国家的“南水北调”工程吗？s:“我知道。”t:是的，这叫做跨流域调水。改变地表径流，改变水资源的空间分布，影响水循环空间领域。论证教室对话的两种茄子新颖的方法，对一个问题的对话的不同观点，不同的看法，不同的方案，不同意义的事变或论证。考虑学生逻辑推理能力、语言表达能力、知识原理运用能力。大型工程、全球暖化等优缺点分析地球人口承载能力；我国的