一年级数学下册 1.3《数的顺序 大小比较》教案1 （新版）西师大版

1、数字的序列大小比较教学目标知识教学要点：掌握100以内数字的排列顺序，掌握前小后大的数字排列规律，培养学生的数字意识。能力教学点：培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步逻辑思维能力。德育教学要点：让学生体验对数阶的探究过程，从中获得价值体验，增强学生学好数学的信心【教学重点】掌握100以内数字的排列顺序，掌握前面小后面大的数字排列规律，培养学生的数字意识。教学准备多媒体课件和视频展示架。教学过程首先，回顾一下引言老师：孩子们以前已经学会了数数。谁能从38数到52？清点学生人数。老师：现在，同一个桌子上的一个同学从49数到68，另一个同学检查他的计数是否正确，然后在计数后切换到另一个同学。

2、同桌的学生互相数数。老师：学生数对了吗？事实上，当你刚刚数的时候，你们都是按照一定的顺序数的。今天，我们将学习计数的顺序。在黑板上写字。备注：计数按计数顺序进行。因此，通过从数数中引入学科，学生很快就会发现本堂课所学知识与以往知识之间的联系，可以有效地运用以往知识促进新知识的学习，同时有助于学生形成整体的认知结构。第二，探索新知识1.找出数字的排列规律多媒体课件中示例1的数码图片。老师：让我们来比赛。请完成课本第13页示例1的表格，看谁能正确快速地填写。学生填写完后，一名学生将把结果带到视频展示台进行集体批改。老师：现在请注意这张表格。你发现了什么？在小组中交流你的想法。学生分组讨论。老师：哪

3、个小组愿意和学生分享你的发现？教师组织学生报告结果，并鼓励学生说出不同的发现。学生可能主要有以下发现：(1)向侧面看。从左到右，前一个数比后一个数少一个，相反，多一个。从第二行开始，除了最后一行，每一行的数字都是相同的。(2)垂直观察。从上到下，下一个数字比前一个数字多10，反之亦然。每列中的位数是相同的。(3)向侧面看。有一条对角线表示十位数字和一位数字都是一样的。每条对角线都有一些排列规则。也许学生们还有其他的发现，只要学生们是对的，就可以肯定。老师：孩子们真的很有能力，他们发现了这么多的定律。让我们用这些定律来解决一个简单的问题。老师在黑板上写了39。老师：如果你不看书中的表格，你知道3

4、9左边是哪个数字吗？右边、顶部和底部呢？根据刚刚发现的定律，学生必须说：38在39的左边，40在右边，29在上面，49在下面。老师根据学生的答案在黑板上写字。老师：看起来学生们已经掌握了这些规则，但是在这张桌子里仍然隐藏着一条非常重要的规则。当我们刚才按顺序从1数到100时，你能找出哪些数字小，哪些数字大吗？根据老师的指导，学生们不难发现，当他们按顺序从1数到100时，他们数得越晚，他们数得越多。老师：是的，书中的小女孩也发现了这条规则。按顺序排列后，前面的数字小，后面的数字大。老师在黑板上写字。老师：你知道前后是什么吗？当指导学生按数字顺序写数字时，先写的数字称为前一个数字，后写的数字称为后

5、一个数字。老师：这是一条非常重要的规则。我们可以根据这个规则比较两个数字。例如，37和59，哪个大，哪个小？学生：59比37大，37比59小。老师：你觉得怎么样？引导学生说：数的时候，我们先数37，然后是59。根据“前数小后数大”的规则，37在59之前，这意味着37小于59，而59在37之后，这意味着59大于37。老师：现在请根据这条规则完成第17页的第六个问题。学生独立完成作业后，画学生报告自己的答案，并谈论自己的想法。让学生说50之前的数字都小于50，50之后的数字都大于50。2.培养学生的数字意识老师：刚才学生们用“前数小，后数大”的规则完成了连接。老师还有一个问题要问学生，48，27这

6、些数字都小于50。所有小于50的数字都一样大吗？学生：没有老师：那么，在48和27中，哪个数字小于50，哪个数字远小于50？学生：48比50小，27比50小得多。老师：你觉得怎么样？引导学生回答：虽然48和27比50小，但从表中来看，48更接近50，而27则远离50。老师：顺便说一下，当一个数比另一个小，但是两个数比较接近时，我们说一个数比另一个小；如果这两个数字相差很远，我们会说一个数字比另一个小得多。老师写在黑板上的字：越来越小。老师：你能说出一些小于50的数字吗？学生稍微回答。老师：还有什么数字比50小得多？学生稍微回答。老师：刚才我们知道如何判断一个数是小于还是远远小于另一个数。谁能说

7、出一个超过或远远超过50的数字？你怎么想呢？越来越多的老师在黑板上写字。学生稍微回答，只要学生讲得合理，他们就会给予肯定。老师：让我们玩一个“猜谜游戏”。完成书中第1516页的课堂活动。首先，老师将演示，然后让同一桌的两个学生互相猜一猜。点评：在新课程的教学中，一是注重学生发现规律的过程，二是注重学生对规律的运用。在学生发现规律的过程中，允许学生自己去发现简单的规律，而一些较难的规律，如“前面的数少，后面的数多”，则由教师指导去发现。在教学中，学生发现规律就要应用，这样一方面可以增强学生的应用意识，同时通过规律的应用可以加深学生对规律的理解，提高学生对对数排列规律的掌握。数的意义也是数排列法则应用的一部分。在教学中，沟通数的排列规律与数的意义之间的关系，使学生掌握数的排列规律。从两个数之间的距离来看，决定是用“大(小)”还是“大(小)”来描述两个数的比