小学数学教学模式

1、“问题、探究、交流”小学数学教学模式初探摘要：在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参与者和研究者，努力营造一个有利于学生发展的自主探究和学习空间。“问题探究与交流”的教学模式是以数学知识为基础，创设问题情境，激发学生的情感、知识、意义和能力，让学生敢于发现和提问，积极参与学习过程，研究、探究、合作和交流，寻求解决问题的方法，实现知识、体验成功，实现智力、情感等方面的全面发展。“问题探究与交流”教学模式强调以“人的发展”为导向的教育理念，确立了“生活数学”和“数学学习生活”的理念，将学生置于广阔的社会生活中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、应用数学，充分发挥学

2、生学习的自主性、主动性和创造性，使学生用数学知识解决数学问题的思路、方法和策略得到最大限度的发挥。探索培养学生研究能力、合作能力、沟通能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和策略。正文：在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，将数学知识的传授转变为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，从而在课堂教学中为学生营造一个自主探索和学习的空间。一年来，我校开展了小学数学“问题探究与交流”教学模式的研究与实践，初步构建了自己的教学模式，并被确立为“十五”市级重点研究课题。一、模式概念“问题探究与交流”教学模式是指以数学知识为载体，创设问题生成情境，调动学生的情感、知识、意义和

3、能力，让学生发现问题、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流，寻找解决问题的方法，从中感知知识，体验成功，获得创新活动的经验和方法的课堂教学。第二，“问题探究与交流”教学过程模式一般包括三个阶段，即“准备阶段、探索阶段、组织与交流阶段”。“准备阶段”，即学生探究活动前的准备，主要是指教师对主体的刺激，包括调动教师和学生的情感，为进入“教”和“学”做准备。“探究阶段”是让学生根据自己的学习目标自主探究，主要是指学生在教师的巧妙指导下，通过合作和互动，积极探索和寻求解决数学问题的方法和策略。“组织沟通”是指主体的充分展示、思维的发展和知识的应用，是指学生在自主探索的基础上，表达自己独立的观

4、点，展示自己的思维方法和解决问题的策略。在交流活动中，学生可以达成共识，形成数学问题的结论。教学过程的三个阶段包括五个基本教学环节。那就是：1 .创设情境，准备主题；2.目标导向、主体动员；3.提问困难，主体参与；4.引导探索、合作和互动；5.形成共识，发展主题。这三个阶段和五个环节之间的联系以及每个环节的要求可以在下面的列表中反映出来。“问题探究与交流”教学过程阶段教学基地部分这个环节是准确的。1.创设情境，为主体准备阶段做准备。2.目标导向的主体动员探索。3.质疑难学主体参与合作互动教学过程。教师的活动要求营造良好的学习氛围，引入新课的情境氛围进行测试和预习，培养习惯，提出目标。鼓励和引导

5、学生提问情境的创设，鼓励学生提问和提问困难学生的活动，为学习数学思想和方法做准备，准备研究资料，唤起对新知识的向往，明确认知目标，激发求知兴趣，激发学习动机主体参与新旧知识的转化，发现问题敢于提问，启发思考，因学施教。4.引导探究环节的合作与互动，巧妙引导。启发性思维为主体提供参与、实践和思考的空间，促进合作和互动，积极探索，注重分层指导，合理运用现代教学方法或其他特殊方法，启发学生思考维度，突破思维难点，组织5个，形成共识，与主体沟通，发展和激发联想、想象、猜想等，进行广泛沟通。引导学生学以致用，用所学知识解决实际问题，注重学生思想品德教育和思维能力、实践能力、创新能力的培养。第三，明确模型

6、的现实意义，投资解疑，实践小组合作，集体交流，多层次、多角度，交流信息，启发思维，积极探索现代直观教学或实验，启发思维，突破困难，掌握学习方法，内化知识，充分发展联想、想象和猜想。创造性思维得到了发展。学生学会运用知识和方法解决实际问题，学会思考，学会充分感受成功的喜悦，实现“问题探究与交流”的教学模式。他们以“人的发展”的教育理念为指导，树立了“生活数学”和“数学生活”的概念，将学生带入一个广阔的社会生活空间，体验、理解、学习和运用数学。充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，特别是最大限度地发展学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略。摘要：在“问题探究与交流”的教学模式下，探

7、索教学规律和教学策略，培养学生的研究能力、合作能力、交流能力、学习能力和创造性解决数学问题的能力。4.模型1的实现。准备阶段，即学生在探究活动前准备数学知识和数学思维方法。例如，探索梯形区域需要矩形、正方形、平行四边形和三角形面积的知识，这使学生能够从生活中收集这些几何形状，掌握它们的形状特征并做好准备。同时，想一想平行四边形和三角形的面积公式是如何通过回忆或查阅书籍推导出来的。为数学思维方法做好准备。研究材料的准备。例如，在教授“梯形区域”时，学生可以准备一个梯形学习工具，其上底部、下底部和高度为整个厘米。当学生探索梯形区域时，他们会使用拼写、切割、剪切和填充等方法，所以他们应该在课前准备尺

8、子、剪刀和纸。情绪状况的准备。在教学中，教师应在所学内容和实际生活之间找到正确的切入点，创设包含所学内容的情境，激发学生的探究动机，使他们以极大的兴趣投入到探究活动中。例如，在讲授“百分比的含义”时，利用多媒体课件来演示这个问题：两杯水是100克，21克糖放在一杯水中，11克糖放在一杯水中。请告诉我哪杯水是甜的。为什么？20克水，3克糖，25克2.探索阶段，即根据学习目标，让学生自主探索这一阶段。面对实际问题，学生首先利用已有的知识和经验进行推理或猜测，并得到问题的解决方案；然后，根据实际情况，要么从各种假设中选择一个合理的，要么验证这些假设(有时不进行验证)，最后解决问题。在探索的过程中，我

9、们应该追根溯源，让学生体验科学家的创新过程。例如，在教秤时，让学生根据老师的要求画5厘米长的铁丝(三个人在黑板上画，其他学生在这本书上画)。(学生可以画)50厘米长的铁丝。你不能在这本书里画它，但是你可以在黑板上画它。学校的塑胶跑道长110米，宽8米。没有一个学生会画画。我该怎么办？学生现有的知识和方法与实际需求冲突激烈。突然间，学生的思维进入了积极的思维状态。在探索过程中，应引导运用“猜想与验证”解决问题，培养学生的创新精神和严谨的科学态度。例如，“求三个数的最小公倍数”的设计如下：回顾通过短除法求两个数的最小公倍数的方法(将两个数的公共质因数乘以短除法中的剩余因数)。老师问：“这两个数的最

10、小公倍数将被求解。那三个数字呢？”学生讨论结果：“将三个数的公共素因子乘以短除法公式中的剩余因子。”验证后，发现猜测错误。深入研究了三个数的最小公倍数与素因子的关系，得到了第二个猜想。(三个数的公共素因子乘以两个数的公共素因子，然后再乘以剩余的因子)，通过验证证明第二个猜想是正确的。在探索的过程中，给学生独立的时间和空间，让学生可以穿越海洋，展示自己的神奇力量。例如，在教授“长方形和正方形的理解”之前，老师可以布置这样的学习任务：下周，我们将学习长方形和正方形的知识，老师不会谈论它，看看谁能自己学。我在哪里可以了解矩形和正方形？为自己着想。把学到的知识做成小报，我们将举办一个“我可以自学”的比

11、赛。看看谁能自己学习长方形和正方形。在展示学习成果的课堂上，学生们展示了图文并茂的小报，并用自己制作的长方形和正方形演示了各种验证方法。在演示过程中，学生们有意识地折叠、测量和计数来证明他们的观点。设计合理、制作精美的小报很多，属于艺术类；也有许多小报有独特的见解和创新的想法。学生在生活中主动寻找长方形和正方形，能够发现长方形和正方形之间的异同(这在书本上是找不到的，只能靠自己思考才能得到)。一些学生可以画矩形和立方体，并与矩形和正方形进行比较。一些学生还拿一个小长方体来证明它被六个面包围。一些学生把他们的学习成绩放在软盘上，并通过电脑向每个人展示。当然，有些学生也会像老师一样用一些问题来测试

12、每个人。3.组织沟通。组织交流是学生探索后的必然。让学生在交流活动中学会思考、分析、讨论、评价、沟通和合作，尤其是学会学习他人的学习经验。在交流的过程中，通过比较和筛选，我们对数学问题达成共识，形成对数学问题的结论。坚决放弃把老师的知识或许多学生的知识强加给每个学生。例如，在学习梯形面积时，学生探索各种方法：方法1: S=ah2 bh2方法2: S=(a b)h2方法3: S=(a b)(h2)方法4: S=(a b)2h方法5: S=ah (b-a)h2方法6: S=BH-(。然后，让学生在各种方法中选择最好的方法。方法5和方法6很复杂，首先自然淘汰；根据现有的计算，学生可以将方法3和方法4

13、统一成方法2；方法2和方法1能统一成一个计算公式吗？随着学生年龄的增长和理解水平的不断提高，学生自然会知道第一种方法是第二种方法的变形，用第二种方法计算梯形面积比并自觉使用相对简单。在数学教学中实施“问题探究与交流”的教学模式，不仅注重数学知识的传授，更注重数学思想和方法的培养。在课堂上，学生由“被动接受数学知识”转变为“主动获取数学知识”，由“以学习数学知识为主要过程”转变为“以运用数学知识解决实际数学问题为主要过程”。学生的学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创新能力得到充分锻炼。教师致力于引导学生从不同的角度思考问题，寻求解决问题的各种途径，点燃学生创新之火，激活学生的创造力和表现力。学

14、生在学习数学中充分展示自己的聪明才智，体验成功和创造的喜悦。小学数学师范教学模式师范教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场。我们通常经历的教室基本上是普通的教室。因此，重视每一节师范课是有效教学的重要保证。小学数学师范班在小学可以大致分为新课、实践活动课、复习课和实践课。在这里，我将探讨这四类班级的教学模式：第一，新的教学模式(基本结构可以是四个步骤):1。创设情境、引入新课程创设情境、激发学习动机是引导学生积极参与学习过程的前提。在教学之初，教师和教师应在必要的基础训练的基础上，将学生的认知水平与实际生活相结合，创设一定的情境，引导学生观察和提出数学问题，使他们处于想理解却无法理

15、解、知而不全知的心理状态，导致认知冲突，激活思维。教师们利用这种情况，引进新课程。这个环节要干净整洁，不能慢，时间要控制在5分钟以内。2.动手操作和自主探索这一环节旨在让学生体验数学知识的探索过程，并在探索过程中学会与他人交流和合作。因此，教师应该在学生探索的过程中平等地参与学生的探索和讨论，帮助解决探索过程中的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应及时予以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解和掌握知识，掌握解决问题的方法和技巧。这个阶段是这种教学模式的中心环节。教师要精心组织和引导，保证学生做、说、说的时间，不要急于求成，更不要说去坏疽。教师不能直接讲出问题的

16、结论或解决方案，而是应该耐心细致地引导，逐步让学生在动手操作和自主探索中体验和体验，真正达到对数学知识的深刻理解和理解。本次会议大约需要1520分钟。3.巩固和深化，自主建构是进一步巩固知识、深化知识、化知识为能力、为学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。它的基本形式是实践。只有通过充分的练习，我们才能形成熟练的技能，进一步发展我们的能力和智力。练习分为基础练习和延伸练习。基础练习第一，发展练习第二。基础练习具有举例的特点，主要目的是巩固所学知识。拓展实践是为了体现知识的系统性，将新知识带入现有认知4.总结和复习，作为一堂课的最后部分，评价和反思可以首先告诉学生他们在这门课上学到了什么

17、知识和获得了什么收获，然后对自己进行评价。然后，教师肯定学生参与学习的心理状态，并积极评估学生的价格，让学生获得获取知识的乐趣，对后续学习充满信心。3分钟内控制。二是实践活动课的教学模式(基本结构可以是五个步骤):数学实践活动不同于数学课，它是围绕每个活动主题(或活动主题)的主要任务进行的。一般来说，实践活动的基本课堂模式是：1 .发现并提问。事实上，我们在小学学到的大部分数学知识都能在我们的生活中找到原型。在教学中我们必须联系学生的实际生活。现有的知识和经验，以及学生的年龄特点，设计一些自己喜欢的教学情境，启发他们勇敢和善于提问，筛选出有效研究活动中的问题，明确探究的方向，形成相关的假设或猜测。在问题阶段：(1)注意问题的适宜性，应与学生的发展水平相一致，并与学科课程内容相联系；(2)有必要提供探究的基本步骤和知识，以便学生能够利用它们进行探究；(3)一定要有难度，这不仅能激发学生探索和寻求知识的欲望，还能让学生乐于品尝探索的成果。(2)设计实用方案时要注意两