设计体育课应注意的几个问题.ppt

1、设计体育课时计划应注意的几个问题,一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达成,体育学习内容是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习体育知识、技术、技能和行为的总合。 体育学习内容的选择 过程是：运动素材教学目标价值判断典型性分析实施条件学习内容,首先根据体育课程的目标对有关运动素材进行价值判断，分析这些运动素材在促进学生身体发展、基础运动技能学习、体育科学文化知识的传递、运动情感体验、良好心理品质培养方面有什么价值 分析他们对为完成体育学习总目标的贡献有多大，是否有典型性意义 根据学习条件判断其实施的可能性 根据学生的身心特点分析这些学习内容的价值是否可能被学生内化 学习内容难度是否适宜，所要

2、求场地器材等硬件能否达到。 应具有目标性、科学性、可行性、趣味性、社会性、 健身性,二、教学目标制定应具体、明确、可观察、可作为评价的依据,1、目标的定义：目标是指一个人在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。 在体育教学中，如果教师和学生不设置教学目标，行为就会失去方向和动力。教学目标是教师教学的基本出发点和归宿。,制定课的目标是备好课的首要环节，它是选择安排教材，组织教法和运动负荷的依据，课的教学目标要定的准确、具体、明确要能贯穿在整个教学过程中。,2、教学目标的特征,它必须详细说明目标内容，既说明做什麽和如何做（知识、方法等） 它应当用特定的术语描述教学后学生应能做（或产生）以前所不能

3、做的事，即教学后所达到的结果的详细规格。,3、教学目标的阐明,教学目标（学习目标）是对学生通过学习以后将能做什麽的一种明确、具体的表述必须从两方面理解这一概念： 教学目标的表述的是学生的学习结果（包括语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、体能和情感）。她不应该说明教师将能做什麽。 教学目标的表述应力求明确、具体、可观察和测量，避免用含糊不清和不切实际的语言表述。,4、体育教学目标分为四个领域,知识领域 技术技能领域 身体健康领域 情感领域,5、教学目标应包括四个因素,对象，即应说明教学对象 行为，即应说明通过学习后，学习者应能 做什麽。 条件，即应说明上述行为在什麽条件下产生。 标准，即应规

4、定评定上述行为是否合格的,下面几个教学目标实例包含了上述对象、行为、条件、合标准的几个要素。,学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成5次鱼跃前滚翻时，至少有3次以上能做出明显的腾空动作。 学生完成排球垫球技术后，能连续对垫20次以上。 学生通过耐久的学习和锻炼后，能在十二分钟内至少跑完2000米,6、编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用,描述认知类行为动词有 指出、知道、了解、理解、说出、对比、区别、评价、记住、回忆、列举、认出、辨别等 描述动作技能行为动词有 模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使用、改编、创造、组合等。,描述情感领域行为的动词有,注意、接收、遵守

5、、服从、影响、评价、承认、决定、完成、支持、愿意、热爱、参加、向新、坚持、拒绝、反对、赞成、欣慰、乐意、兴趣等。,7、教学目标举例,知识目标：学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。 技能目标:学生能做到用手指和指根握球，并能将球放再锁骨窝处，掌心向前，肘抬起。 学生在原地侧向推铅球的预备姿势中做出屈膝的动作及在推球中做出“蹬”的动作。 情感目标；学生能接受教师的指令性要求，能按照教学的安全措施进行练习。,学生能说出跨越式跳高过竿动作的要领;多数同学在过竿时能做出摆动腿过杆后下压移髋动作，部分同学能完成落地时身体侧对竿动作;发展学生跳跃能力和身体的灵敏协调能力;愿意与同学合作，能战

6、胜困难，体验乐趣，并在体育活动中表现出较高的热情。,学生知道行进间单手低手投篮最后出手的技术动作；多数学生能做出手腕手指最后拨球的动作，部分学生完成传接球单手低手投篮最后出手的技术动作；发展学生下肢力量与支配控制球的能力；培养学生的团队意识与合作能力以及积极进取、勇于创新的良好品质。,学生了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，能陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键，多数学生做到蹬地远撑，滚动圆滑，部分学生做到有明显的腾空过程，发展空中控制身体和协调配合能力，学生能接受教师的指令性要求，能按照教学的安全措施进行练习。,教师在确定具体目标时可根据学生的特点和教学不同阶段有所侧重，

7、从一次课来说，往往是以某些目标为主，其他目标为辅。但要防止片面孤立的强调其中的一面。而忽略另一面。如引导课，其目标课侧重于教学常规教育和组织纪律性教育；新授课的目标可侧重于学习和掌握某项主要教材的技术与技能；复习课的目标可侧重于发展某项身体素质或巩固提高某项主要教材的技术和技能。但各种类型的课要体现其他方面的目标。,目标要据具体，应该具体说明要求学生做什么及预期达到的专门结果。学生应该了解学习课题的意义；确切的知道他们将能做哪些以前不能做的事情，掌握哪些新的知识或技能。教学目标要具体化和量化，可观察，可测量，可做为评价的依据。如蹲踞式跳远这一教材的第三次课的教学目标为：能够做出空中成蹲踞姿势动

8、作，发展学生跳跃，这样制定目标具体明确学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。,教学目标定得明确，具体，教师还要弄清该次课在完成整个教学计划中所处的地位应承担的任务，同时要了解学生在现阶段的身体素质，技术，品德以及教学条件等情况，在全面掌握这些情况的基础上，根据需要和可能必须从实际出发，紧紧抓住教学中的主要矛盾，突出教学重点，由于每节课所完成的目标是有限的，因此课的目标不能过多。要求也不能过高。目标要定的明确，具体，防止抽象笼统。目标还必须挑战性才能激励学生。如果目标太容易，学习一帆风顺，学生会感到索然无味，便不能激励他们学习，只有当目标推动学生比他们

9、自己的愿望再略走得快一些，再高一步时，激励的效果才会最佳。,教师一旦确定了明确的教学目标后，就可以根据教学目标选用行之有效的教学方法。如，在体育教学中，如果教师要求学生提高某一动作技能水平，就应该采用接受讲授教学法；如果目标侧重于过程或探索经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学方法是在教师指导下的学生发现法。例如，在体育教学中，如果教师要求学生去探索一种适合自己的、有利于健康的锻炼方法，就应采用发现法。总之，讲授法适合于传递信息，而发现法适合于改变观念或模式。所以，离开了目标，就难比较教学方法的优略，,8、正确编写教学目标的意义,明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。 明确的教学目标是评价课堂

10、教学效果的依据。 明确的教学目标是可以促进教师之间的相互交流。 明确的教学目标对教师的教学行为具有约束作用。,三、制定重难点要明确,重难点是完成每次课目标的关键，因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析，准确的找出重难点，然后结合学生实际情况选择科学的教法手段。,所谓难点是指学生在练习技术动作中，对某一个技术环节掌握相对的困难性，所谓的重点是指某一个环节的完成对整个技术环节相对的重要性。这种重难点分为共性和个性。 共性的重难点，是指带有普遍性难以掌握的环节个性的重难点，是指练习技术动作中由于每个人，体力，智力，心理素质的差异，表现各不相同的重难点。 一个教材的重难点与每课次的重难

11、点是有区别的,如：跨越式跳高这一教材的重点是：起跳，难点是助跑与起跳相结合，这一教材要通过五次课来完成，但具体每次课的重点难点的确定要结合每次课的教学目标来确定，如跨越式跳高单元教学的第三次课的教学目标是学习过杆技术，发展学生的灵敏性。本次课目标是过杆技术那么它的重点是移髋，难点是摆动腿内旋下压。这样制定就较明确的指 出了本课次教材的其难点，利于教师有的放矢的选择教学方法和手段来解决重点，突破难点。,四、教学方法选择应法灵活多样,体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。对此，可从以下四个方面来理解 体育教学方法是指具体的教学方法，它属于体育教学方法论，是体

12、育教学方法论的一个层面。,体育教学方法包括教师的教法和学生学的方法两大方面，是教法和学法的有机统一 体育教学法不同于教学方式 体育教学方式是构成体育教学方法的细节，是具体运用各种体育教学方法的技术。任何一种教学方法都是由一系列的教学方式组成 体育教学法不同于教学手段,体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介作用。毛泽东曾对方法的重要性做过比喻：“我们的任务是过河，但没有桥没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题任务也只是瞎说一顿。” 同样在体育教学目标以及与此相应的体育内容确定后，体育教学方法就成了主要问题。 教学方法的选择要根据教材的性质，结构，学生的认识水

13、平，学生的年龄特点与身体素质情况等方面来组织 。,体育教学方法在实现体育教学目标中起着桥梁和中介的作用，教学方法选择的正确与否运用是否正确，对完成教学目标，提高教学质量的一个极为重要的课题。教师在教学设计中要根据学生身心发展的特点，通过恰当的引导，充分调动学生的积极性，激发兴趣，活跃思维。,如小学低年级可以采用让学生边动作要领，边练习的方法，如练习前翻让学生说动作要点“瞪地、低头、抱腿起”后在做动作，让学生动脑，动手，篮球原地运球，学生边练习边说：“按、按”做跨越式跳高动作时先说左（右）腿起跳，摆右（左）腿，落地时学生说：“叭嗒”，这种教学方法，学生即动脑对动作要领点加深理解，又对学生较快的掌

14、握动作起到促进作用，激发学习兴趣，活跃课堂气氛,对于高年级学生老师在备课中可采用程序教学法，根据教材的结构把学生掌握教材的过程，分散在每一个步子中，分散了掌握教材的难点，把学习的教材和所要达到的教学目标。按照逻辑系列分成小步子，一步步的呈现给学生，如：手倒立（有人扶持）这一教材的程序，可分为以下几个步子： 1、俯撑地，上直臂顶臂；2、“推小车“（三种姿势低、中、高） 5、同伴握其小腿推成倒立；6、袋鼠跳。7、蹬地摆腿练习8、完成有人扶倒立。,以上八个教法程序是一步步的呈现给学生进行学习，每个步子之间的坡度是极小的。教学设计中教师还应注重学法设计，如在学习有人扶持手倒立这一动作过程中，学生教师在

15、设计中可二至三人结合成“友伴小组”进行学习，相互指导，评价，学生也可以根据自己的接受能力进行自定步调学习，这样做可以使学生的自主性和主体地位得到发展密切学生之间的关系，学生可以学会锻炼身体的方法，为终身体育奠定基础,各种体育教学方法都有其长处短处，都有其独特的性能，但没有一种体育教学方法是万能的。因此，教学设计中教学方法的选择，应根据教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。每位教师应当建立自己的教学方法“仓库”，把各种体育教学方法按照其不同性能编成系列（可制成卡片）,另外体育教学方法的运用要强调高效性，保证学生有更多的时间参与活动，每堂课使学生有1/3的时间，直到1/2的时间参加

16、身体练习，即运动密度应达33%至50%左右，当然，运动密度大，运动强度应当适宜。另外，教师在备课中还应注重因材施教的方法的设计。如果对学生的教法设计不加区别，实行“齐步走”“一刀切”一个标准，便会出现部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，如果那样，在实施中便会产生不良效果，所以教学方法的选择要有针对性，以利于提高教学效果。,新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方法，满怀贯彻新课标热情第一线体育教师更是呼唤着新的体育教学方法的出现。但是，当前的体育教学方法的探索也出现一些令人担忧的倾向，这个不良倾向主要表现在不恰当地使用，甚至有的是滥用所谓“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有

17、效的传授式的体育教学方法上。大家知道“传统体育教学法”的主体地位和功能都没有变，因此，“现代体育教学方法”绝不是取代“传统体育教学法”，而是“补充于”传统的教学方法，是“融合进”传统的教学方法。,体育教师在运用新教学方法时要注意以下的要点,（1）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为目的的 （2）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为教学对象的 （3）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为适用教材的 （4）搞清楚“现代体育教学方法”的使用频率和限制在哪里。任何好的教学方法的使用也不是无限制和无度的，好的教学方法也不能滥用无度,体育教学方法的分类,1、根据体育教学所要完成的任务划分 （1）传授体育知识

18、的方法： 讲述法、讨论法、谈话法、演示法等 （2）传授运动技能的方法： 讲解法、示范法、演示法、练习法、反馈 法等 （3）发展身体素质的方法： 重复法、负重法、循回法、处方法、间歇法等,（4）进行思想品德教育的方法： 表扬法、批评法、榜样法、说服法等 2、根据教与学关系划分 （1）教授法（指导法）：讲解法、示范法、演示法、分解法、完整法、纠错法等 （2）学习方法：听讲法、观察法、练习法、游戏法、心理复演法等 3、根据教材的运动项目特性划分 田径教学法、体操教学法、篮球教学法、,4、根据师生之间信息传递的性质划分 （1）视觉类体育教学法 （2）听觉类体育教学法 （3）动觉类、触觉类、本体感觉体育

19、教学方法等,选择体育教学方法应注意,体育教学方法应符合相应的教学理论 体育教学方法应有利于教学目标的达成 体育教学方法应适合体育教材的特性 体育教学方法应与学生的身心特点相适应 体育教学方法应与体育教学条件相吻合 体育教学方法应与体育教师自身的教学艺术水平相适应,五、科学的设计运动负荷,体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把运动符合和练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育

20、课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。,体育课有着不同的形态和样式，而不同的体育课对运动负荷的需要也不相同。比如体育课在一个教学单元中有着先后的不同，处在单元前段的新授课和处在单元后段的练习课的运动负荷要求不会一样，体育课有着传习课和探究课、班级教学和自主教学的区别，不同教学形态的体育课对练习密度和运动负荷的要求也不尽相同，其他还有活动课、展示课、考核课等都对运动负荷有着不同的要求。,不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求,课 型 对运动负荷的要求 新授课 一般为中等负荷 复习、练习课 一般为中等以上负荷 身体活动性课 一般为较大负荷 探究性、发现式

21、学习 一般为中小负荷 合作性、自主性学习 负荷变数较大 展示、总结性课 负荷变数较大 测验、考试课 负荷变数比较大,体育课的运动负荷和练习密度也是根据情况而千差万别的，不能一概而论，也不能一律和僵化，体育课中的运动负荷要符合体育课的基本原则。 体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则： （1）确保学生活动安全的原则 （2）有利于运动技术学习的原则 （3）有利于不断对提高学生身体素质的原则 （4）有利于学生体验运动乐趣的原则 （5）不至过于影响下节课教学的原则,六、应注意体育锻炼安全设计,体育教学中的身体锻炼和安全不是“鱼和熊掌”。的确，体育锻炼伴随有一定的危险性，有些运动的危险性还比较大，如器械体操等。在体育教学第一线，许多优秀体育教师按照教学大纲上了一辈子的体育课，他们也教器械体操、跨栏等教材，也都没有发生过什么伤害事故。这些都有力地说明体育锻炼和安全是可以兼得的。,体育教学设计时安全问题考虑好以下的方面,1安全来自于教师的爱心和责任心。教师对学生安全的无微不至的关怀和周密细致的工作，是来自于他们对学生的热