江西省教学研究室中小学教研课题的选择和研究

1、江西省教学研究室 杨涛二OO六年十月,关注过程，在实践中品味细节 中小学教研课题的选择和研究,一、教育科研现状及面临问题,1、教育科研深入人心,2、教育科研提高了办学品位,3、教育科研锻造了教师队伍,一、教育科研现状及面临问题,1、学校领导对课题研究的学术价值认识不到位,2、教学与科研分身乏术,3、基层学校教科研水分多,立项时积极 研究时消极 结题时应付,科研无制度 研究无计划 领导不过问 研而无序 冷热无常 听其自然 自生自灭,思考：我们怎么办？,三种境界,“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”,“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”,“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”,

2、知,行,得,知之、好之、乐之,三种境界,“落叶满空山，何处寻芳迹”,“空山无人，水流花开”,“万古长空，一朝风月”,共同点：屏弃功利，静心治学。,三种境界,一线教师搞教科研究竟是为了什么目的？,教育科研价值：,提升自我,发展学生,提高生命的质量,提高事业的质量,板凳要坐十年冷，文章不写一句空。 范文澜,二、一线教师参与教育科研的目的和意义,1、解决实际教育问题,2、提高教育教学质量,3、加快自身专业化成长,4、增添教师的工作胜任感和成就感。,“科研”是中小学教师的一个最好的学习和进修的形式。,三、做教研课题前的准备,1、了解自身的优势和劣势,长期处在学校教育教学第一线， 长期直接面对教育对象，

3、 掌握大量生动的第一手个案材料， 对教育对象和各种教育现象有着最直接、具体的感受， 对学校教育教学改革最有发言权， 对什么是学校教育面临的最亟待解决、最值得研究的问题有着最深切的体验 ,知识储备和理论功底不足 ,三、做教研课题前的准备,1、了解自身的优势和劣势,你的知识背景越宽广，你的理论视野越开阔，你观察事物就越敏锐，思考问题就越深刻，你的研究就越到位，你距离成功也就越近了,“充电”,三、做教研课题前的准备,2、了解课程标准,标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。,标准中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度

4、与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是标准的突出特点。,标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。,标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。,标准的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。,三、做教研课题前的准备,3、了解省市教育科研现状,三、做教研课题前的准备,3、了解省市教育科研现状,截至2006年，全省申报课题5014个，

5、批准立项3237 个，批准结项课题788个；全省有1万余名教师参与了省课题办立项课题的研究工作；从学校分布的角度来看，有200多所小学、300多所中学、20多所大学和教研机构以及50多所幼儿园在省课题基地办有立项课题；批准设立了49个教学实验基地，10个“校本教研“基地，遍布全省11个设区市；举办了四期中小学教育教研课题立项及结项研修班，参加培训的教师有 2000余人。,三、做教研课题前的准备,3、了解省市教育科研现状,省课题办五年来总结提升经验，推出系列成果。出版了中小学科研方法指导、校本研究在江西，汇编了多本优秀课题成果集。,三、做教研课题前的准备,4、了解课题研究对象,把研究每一个学生、

6、研究每一堂课和研究教育教学结合起来 在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题,四、怎样确定教研选题,课题选择，不仅是科学研究的起点，而且是对科研全局有着决定意义的一着，是决定整个科学研究工作成败的关键。,“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，找出课题比解决课题更困难.所以评价和选择课题，便形成了研究战略的起点，要从一大堆课题中挑出带实质性的课题来，而不能把它们同非实质性的课题混杂在一起。” 贝尔纳,创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但

7、没有问题一定没有创造。 陶行知,教学改革三大主题： 一是教学观念的更新 （先导；教学行为、教师角色与职责） 二是学习方式的转变（关键、归宿） 三是教学制度的重建 （保障；以校为本的制度化建设）,四、怎样确定教研选题,天下之难事必作于易，天下之大事必作于细,从有关部门发布的课题指南中得到问题 ,从先进的经验和方法中提出问题,从理论文献学习中形成课题,教育教学中自己感兴趣的热点、焦点、难点、新生成点,教育教学的先进理论学习与教育实践的结合点,教育教学实践中的点滴思考,品味细节,四、怎样确定教研选题,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（一）关于学校管理与办学体制问题

8、1学校实施素质教育的办学模式研究 2深化农村义务教育管理体制改革的研究 3高中教育管理体制的探索 4示范性普通高中建设研究 5学前教育管理体制的探索 6在基础教育阶段建立现代学校制度的探索 7积极推进幼儿园内部管理体制改革的研究 8规范中小学办学行为研究 9健全基础教育投入体制的研究 10九年一贯制学校管理方式的研究 11民办教育区域发展特点研究 12. 学校文化建设研究 13构建和谐平安校园的策略和实践研究 14. 学校教育管理现代化的研究 15. 全日制寄宿制学校管理研究 16. 学校突发事件应急处置机制研究 17. 学校后勤保障体制建设研究 18弱势群体子女教育问题研究 19扩大优质教育

9、资源的实践研究 20当前基础教育热点难点问题研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（二）关于教育基本理论问题 1教育创新理论与实践研究 2课程论、教学论的基本理论问题研究 3课程、教学与教育创新问题研究 4教育政策分析的理论与方法研究 5考试政策与考试法研究 6中国特色社会主义教育理论体系构建研究 7地方教育史、教育志的研究 8借鉴优秀传统教育思想为教育现代化服务的研究 9基础教育发展的国际比较研究 10若干新教育理论对基础教育实践影响的研究 11各学段学生德智体美综合素质调查研究 12学生综合素质总体设计与教育培养过程、策略的实验研究 13社会实践、劳动技术

10、教育在素质教育中作用的研究 14中国传统文化与素质教育的关系的研究 15学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究 16符合少年儿童成长规律的教育方法的研究 17社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践研究 18基础教育课程改革实验研究 19新课程背景下大班额现象研究 20学前教育与小学教育有机衔接的研究 21中小学自主学习、自主管理、自主发展实验研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（三）关于中小学德育与心理健康教育问题 1道德学习机制与德育模式研究 2青少年价值观念变化的追踪研究 3学校德育工作管理方式的研究 4学校、家庭、社会共同参与德育工作的有效方

11、式研究 5单亲子女教育研究 6青春期性道德教育研究 7提高德育工作者队伍素质的研究 8充分发挥青少年社会实践活动的德育实效性研究 9中小学心理健康教育与学科整合研究 10少年儿童良好行为习惯与人格的研究 11新时期班级管理工作创新研究 12学生日常行为规范养成教育与评价研究 13学生心理教育的实验研究 14新型师生关系研究 15学生心理健康问题的调查研究 16学生心理障碍的教育对策研究 17学生心理素质培养模式及其实施策略研究 18大众传播、互联网对青少年成长的影响及对策研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（四）关于基础教育课程、教材问题 1基础教育课程教材

12、改革和建设的理论与实践的研究 2综合课程与分科课程设置的理论与实践研究 3课程、教材多样化与基础教育质量保障机制的研究 4课程教材研制、开发与使用、评价的研究 5多版本教材的比较研究 6农村课程、教材的开发与管理研究 7综合实践活动的研究、开发与实验研究 8课程、教材与教学关系的研究 9实施基础教育新课程的教学管理研究 10教材在教学中的地位和处理方式 11地方课程和校本课程的研究与开发 12国家课程、地方课程和校本课程关系 13研究性学习课程的指导与管理 14义务教育阶段选修课程设置与开发研究 15校本课程资源开发与学校特色研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指

13、南,（五）关于教学改革与教学策略问题 1教学理论的探索与研究 2班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究 3先进教学方法的实验与推广研究 4学生学习方法的研究与指导 5学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究 6全面提高义务教育阶段课程改革质量的对策 7学科教学方式的新探索 8幼儿园教育特色的构建和质量的提高 9有效教学策略的研究 10自主学习、合作学习、探索学习研究 11学科教学渗透研究性学习的研究 12“学困生”问题的研究 13跨学科教学研究 14“分层教学”模式的实践与研究 15提高学生主动获取和处理信息能力研究 16实验课的优化设计研究 17幼儿园活动教学的实验研究 18体现主体教育的发展

14、性教学研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（六）关于考试评价制度问题 1考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究 2高考制度成效的追踪研究 3中考制度省内外对比研究 4中小学及幼儿园办学水平评价体系的研究 5中小学及幼儿园教师教育教学水平的评价体系研究 6中小学生综合素质评价体系研究 7. 幼儿发展的评价研究 8地区教育发展水平评价体系研究 9. 学校、教师、学生发展性评价研究 10. 学生“成长袋”的建立、使用、评价的研究 11. 新课程背景下学校评价机制、教师评价机制研究 12基础教育考试评价制度建设研究 13基础教育改革发展性评价研究 14中小学教育

15、教学质量标准及评价体系建构的研究 15实施新课程标准的课堂教学质量评价研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（七）关于教师队伍建设与教师科研问题 1师德现状与师德教育的研究 2学校优秀教师成长的个案研究和规律探索 3教师继续教育问题研究 4教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研 5农村地区师资队伍现状与建设问题研究 6提高教师队伍整体素质的对策与措施 7充分发挥骨干教师示范带动作用的对策与措施 8推动区域内校际间教师有序流动的措施 9校本研训的有效模式构建研究 10课程综合化趋势与教师素质结构问题研究 11现代教育与创新型教师队伍建

16、设的研究 12教师人文化教育素养的研究 13教师专业化成长的研究 14学校科研的目标、组织实施的方法、途径的研究 15教师群体科研意识、科研能力的教育和普及的研究 16学科带头人教育科研经验个案研究 17科研兴校的理论与实践研究 18教育科研成果评价及教育科研成果转化研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（八）关于教育信息化发展问题 1网络教育的资源整合研究 2现代信息技术的运用与传统教学模式的变革研究 3教育技术现代化研究 4网络建设与管理研究 5校园及教室网络环境建设的研究 6教育信息资源库统筹建设的研究 7提高教师队伍信息化水平的研究 8充分发挥教育信息

17、化在管理、教学中使用效益的研究 9运用远距离教育手段发展全民教育的研究 10中小学信息技术课教学研究 11课堂教学应用信息技术水平的现状及其培训提高的研究 12不同地区教师现代信息技术应用水平标准、培训问题研究 13农村地区学校现代化信息技术的普及及综合利用问题研究 14以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究 15校园网建设及其功能发挥的研究 16教育信息化发展的研究,四、怎样确定教研选题,江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南,（九）关于农村教育问题 1农村中小学培养目标的研究 2农村教师队伍建设问题的研究 3对不同地区落实农村义务教育管理“以县为主”体制细节问题的研究 4农村义务

18、教育政府投资体制改革的深化研究 5“三教统筹”发展问题的研究 6农村学校布局调整及其相关问题的研究 7农村寄宿制学校建设的实践研究 8农村远程教育网建立后优质教育资源的利用与本地教师教学整合的研究 9实施“两免一补”和资助农村经济困难学生工作的实践研究 11提高农村普及义务教育的程度以及质量水平的研究 12农村实行税费制度改革与农村教育投入保障机制的研究,四、怎样确定教研选题,确定选题时要注意,要有推广价值，有可行性，能为教学、学生提供服务 教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展 不要贪大求全，要小题大作 在真实的教学情境基础上研究 ,工作科研化、问题课题化、实践理论化,认

19、真做事只是把事情做对 用心做事才能把事情做好,五、申报立项,省课题基地办申报课题立项程序 一、认真阅读江西省中小学教育教学研究课题指南。 二、根据实际情况选定研究题目。 三、制订课题研究计划（或研究方案的设计）。 1研究题目； 2目的和意义； 3研究的基本内容； 4研究法、进度； 5研究课题已具备的工作基础和条件。主要包括课题组成员水平、研究工作资料准备情况和研究手段； 6预期研究成果及使用范围； 7经费概算。 四、填写课题申报书，一式三份。 六、按县（市）教研室、设区市教育局课题办（教研室）、省教育厅课题基地办的程序申报。主要材料：申报书并附研究计划，要求县（市）教研室、设区市课题办（教研室

20、）签上推荐意见、负责人签名、加盖公章。 七、在申报立项时，应同时将评审费交设区市（县）课题办。 八、上半年省课题基地办申报截止时间为三月三十日，下半年申报省课题基地办截止时间为十月十五日。 九、组织专家评审。 十、课题研究与实验基地领导小组审批。 十一、发立项文件，予以通报，并将立项课题的基本情况上网。 十二、向课题组颁发课题立项证书。,五、申报立项,课题研究体系化5w2h法 研究的目的WHY 研究的内容WHAT 研究的人员WHO 研究的环境WHEVER 研究的时间WHEN 研究的效果HOWEVER 研究的方法HOW,形 成 研 究 假 设,进行 调查 研究,分析事实、处理数据、得出结论,形

21、成 研 究 成 果,选 择 研 究 方 法,调查研究法,确 定 研 究 课 题,进行 实验 研究,进行 行动 研究,实验研究法,行动研究法,因果分析,五、申报立项,课题的研究流程,五、申报立项,怎样填写申报书,五、申报立项,怎样填写申报书,五、申报立项,怎样填写申报书,工作基础：指课题研究的工作基础，如课题组成员的教研能力、教研组以往的经验、学校的硬件条件、领导对教研的重视程度等等。,五、申报立项,怎样填写申报书,*研究目标、意义的论述：首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。 *基本内容

22、：研究范围的限定 （1）对研究对象的界定 （2）对一些关键概念的界定,存在问题： 只有课题而无具体研究内容； 研究内容与课题不吻合； 课题很大而研究内容却很少。 ,五、申报立项,怎样填写申报书,课题组人员分工一定要明确：在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。,五、申报立项,怎样填写申报书,具体操作过程即研究程序：设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。 研究方法：行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、文献研究法、实验法,实验法,从研究假设出发，为突出研究的实验因子（自变量），有意控制某些条件，促使一些现

23、象产生，然后对其结果进行分析，形成与实验因子有关的科学结论的研究方法。,（实验研究可以揭示变量之间的因果关系；实验的课题可以由不同研究者在同样条件下重复验证）,五、申报立项,研究方法,五、申报立项,研究方法,行动研究法,行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。,五、申报立项,研究方法,行动研究法,1.行动研究的类型： 独立进行的

24、行动研究 联合性的行动研究 分为三个层次： 单个教师的行动研究 协作性的行动研究(理论工作者与教师合作) 学校范围内的联合行动研究（校本教研）,五、申报立项,研究方法,行动研究法,2.行动研究的适用范围：主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。,单个教师的行动研究的特点：规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。,协作性行动研究特点：可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。,学校范围内的联合行动研究：是专业研究人员、教师、政府部门、

25、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。 较为理想的行动研究：有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。,五、申报立项,研究方法,行动研究法,3、行动研究的特点 研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。 研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。 研究程序：自我反思，螺旋式上升。 研究方法：理论与实践、定性与定量。 价值评估：重在应用推广。重在实效。重在相互借鉴。 研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。 研究策略：边教学边研究

26、。理论与实践间地有效转换。 研究问题：直接性；特殊性；微观性。 研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）,五、申报立项,研究方法,行动研究法,4、行动研究的优点 ：,适应性和灵活性,评价的持续性和反馈及时性,较强的实践性与参与性,多种研究方法的综合使用,行动研究法的局限性：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。,五、申报立项,怎样填写申报书,研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。 比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成

27、果综合并发展成最终成果。,五、申报立项,怎样填写申报书,六、过程管理,三个同步,课题实施与资料积累、整理、分析同步,课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步,课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究,六、过程管理,1、重视理论与实践学习，提升组员素养,2、关注教学细节，记录鲜活事例,长篇大论的理论探讨并非教师所长，而来自一线、含有问题、具体真实、鲜活生动的事例，才是教师宝贵的资源。,3、重视行动研究，服务教学实践,4、重视教学反思、增加实践智慧,5、重视群体合作，强调共同提升,学校的发展、老师的发展、学生的发展,六、过程管理,6、研究过程资料积累,活动过程纪录：阶段性计划及阶段性活动安排表

28、，阶段性总结、课题组活动进展记录，专门的活动记录本、调查问卷表及分析，平时活动图片积累,教学课例,原理规则的知识 专业的案例知识 运用原理规则与特殊案例的策略知识。,一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究教学、发展教学,个案研究,六、过程管理,6、研究过程资料积累,教研论文,论文应该是广大教师教育教学实践中思考和研究的成果，那些来自教育、通过教育、推进教育的论文才最具有“含金量”的。,来自教育 提出问题的针对性。,通过教育 分析问题的直观性 。,推进教育 解决问题的应用性 。,存在问题：,迷信权威，人云亦云,跟风逐浪，盲目从众,玩弄术语，标新立异,思想贫乏，缺乏

29、创见,七、结项总结,省课题基地办申报课题结项程序 一、被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，在课题完成时汇编装订成一份（打印稿），作结项评审的依据之一。 二、课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式三份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省课题办写出申请报告。 三、课题负责人将本课题的结项申报书（一式三份）、批准的立项申报书、阶段小结汇编、结题总报告、课题相关成果材料及目录等，连同课题评审费，交设区市课题办。由各设区市课题办统一报送省课题基地办。 四、组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。 五、发结项文件，予以通报，同时将结项课题情况上网发布。 六、通过结项的课题由省课题基地办颁发结项证书。 七、对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续申请结项。 八、报省课题基地办材料要求：课题的结项申报书（一式三份），结题材料（包括1、结项申请报告2、批准的立项申报书3、阶段小结汇编4、结题总报告5、课题相关成果材料目录）统一装订成一份。课题相关成果材料目录由各设区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。 九、结题材料省课题基地办存档将不再返还。,怎样填写结项书,七、结项总结,怎样填写结项书,七、结项总结,怎样填