《中职培养目标与“双师型”师资构建模式的实践与研究》.doc

1、中职培养目标与“双师型”师资构建模式的实践与研究开题报告1、 课题的研究背景及其意义职业技术教育的培养目标，从整体上看，是指对所有接受职业教育的学生的质量规格总要求。技术型人才和技能型人才的工作都是处在生产、经营、服务的一线，这两类人才主要由职业教育来培养，这也就是职业教育培养目标的定位。职业教育注重职业岗位培训要求和专业能力的培养，它培养的人才主要是技术应用型而非学术研究型；是工艺型而非设计型。根据我国中华人民共和国职业教育法的要求，实施职业教育必须贯彻国家的教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识、培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。从这个方针中可以

2、折射出职业教育的培养目标。这就是培养一大批有一定科学文化基础和较强综合职业能力的，德、智、体、美等全面发展，在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。 随着市场经济的深入发展，社会对人才标准和规格的要求越来越高，职业学校肩负着为生产、服务、管理一线培养创新型、技能型人才和高素质的劳动者的光荣使命。要想满足社会需求，实现职业教育人才培养目标，教师队伍的质量，是办好职业教育的关键。职业教育既不同于基础教育又有别于普通高等教育，它是工匠式教育、学徒式教育，因此职业学校的教师必须是既懂专业理论又能指导实践还能自己动手操作的“双师型”教师。那么怎样才能建立一支素质优良、结构合理、数量充足、动

3、手能力强的“双师型”师资队伍呢?笔者作为一名多年从事职业教育工作者，一方面，对“双师型”师资队伍建设在职业教育中的重要性有着深切的感受，另一方面又有“双师型”师资队伍建设的实际经历和实践经验。为此在学习借鉴他人研究成果的基础上，结合工作实际，对职业教育“双师型”师资队伍建设问题作进一步的研究和探索。国务院关于大力发展职业教育的决定中明确要求“加强师资队伍建设”。实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会

4、聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。浙江省人民政府关于加快中等职业教育发展的意见第二十二条指出：中等职业学校要通过人才引进和在职教师的培养培训，努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理的专业教师队伍。尤其要加强“双师型”教师和中青年骨干教师的培养。鼓励专任教师在职攻读硕士学位。安排中青年教师参加企业生产实践。允许学校不受编制身份限制，面向企业公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师，担任实习指导教师。各级

5、政府要安排专项经费支持中等职业学校师资队伍建设。各地、各学校都要制定职教师资培养培训规划，并认真予以落实。省教育厅要会同有关部门加强职教师资培养培训基地建设，改进职业高中专业课教师职务评审办法，组建省职业高中专业课教师高级职务评审委员会，鼓励专业课教师朝“双师型”、一专多能的方向发展。我们浙江是我国职业技术教育发达省份之一，“十五”期间中等职业教育教师资队伍建设虽然取得了很大成绩，但教师队伍的现状与面向21世纪中等职业教育改革与发展的需要还很不适应。根据2005年浙江省教育科学研究院崔陵的浙江省职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与对策材料反映目前我省中等职业教育专业师资的问题主要有以下几个方

6、面： 1师资数量严重不足全省中等职业教育的生师比已达到26.3:1，比普通高中的16.2:1还高。由于中职学校的专业课师资既要承担课堂教学，又要负责实训实习教学，专业课教师数量不足，必然带来实习实训时间的减少和教学质量的下降。到2010年我省中职学校如果发展到100万人的在校学生的规模，按照国家有关标准生师比20：1计算还缺专任教师19592人，其中缺专业教师12946人。2师资专业结构失调一是专业课教师与文化课教师比例失调。根据中等职业学校专业课（含实习操作课）与文化课教师的比例不低于1：1的比例，要求专业教师的人数不少于文化课教师的人数。而目前的现状，是专业教师明显比文化课教师少。如下表1

7、。因此增加专业教师数量，解决教师结构失调是迫切需要解决的问题。表1 浙江省2004年中等职业学校教师类别结构情况 文化课教师专业课教师人 数占专任教师比例人 数占专任教师比例19354人61.612054人38.4%二是专业课教师中双师型教师比例失调。专业教师达到“双师型”要求是满足职业学校专业课教学的基本要求，到2010年我省必须培养14000名专业教师才能使“双师型”比例要达到70%以上的“十一五”师资培养计划，而此数据是目前全省现有“双师型”教师总数的近5倍。 表2 浙江省2004-2010年中等职业学校专业教师“双师型”情况总人数“双师型”数量“双师型”比例2004年12054人330

8、3人27.42010年计划25000人17500人703师资年龄结构失衡中等职业学校35岁以下教师均占一半以上比例，而教育经验较为丰富的中年教师比例只有25.8%。因此，加强对年轻教师的培养，加强骨干教师和学科带头人队伍的建设，是职教师资队伍建设的重中之重。表3 浙江省2004年中等职业学校教师年龄结构情况35岁以下36岁至50岁51岁以上人数比例人数比例人数比例21389人68.18105人25.81914人6.1除了以上三方面问题外，当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象也明显存在，出现专业理论教学与实习训练教学分离，造成理论与

9、实践教学脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业需求，从而严重影响学校教学质量和人才培养。有些学校仍习惯普通学校的授课方式，缺乏实践技能培养意识。新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对中职学校教师提出了严峻的挑战，他们必须不断学习，修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，从而培养出适应时代发展需要的人才。再说，师资队伍建设（尤其是专业教

10、师队伍的建设）一直是我校工作的一个重点，因为它直接关系到我校专业教学水平的进一步提高，关系到学校的生存和发展。努力做好学校“双师型”师资队伍培训及其研究工作，不仅具有现实意义，而且培训模式的建构工作还是理论上的探索，将可以提高实践工作的有效性，具有将一定理念转化为行为的理论意义。二、概念的探析（一）“双师型教师”的基本含义 “双师型”教师的内涵：1998年原国家教委在面向21世纪深化职业教育改革的意见中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。教育部关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见中强调“双师型”教师必须达到一定比例。那么什么是“双师型”的教师？有的教师认为只要拥有

11、“双证”（教师资格证、职业技能等级证）就是“双师型”教师；还有的教师认为“双师型”教师是“教师+工程师”。这些说法对不对？纵观人们对“双师型”教师的理解，笔者认为其基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能教学，著书立说，也能参与工程实践，解决一线生产中所提出的技术问题。也就是说他既可以是教师又可以是专业技术人员。“双师型”教师必须具有胜任本专业两门以上课程的教学，能创造性地开展教学工作，合理使用信息资源，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计和实施具有超前性。“双师型”教师必须同时具备过硬的专业技术能力，包括一定的工艺能力、设计能力、技术开发

12、与技术服务能力，特别强调其必须掌握高超的生产操作能力，教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示，并能根据学生不同的操作实际给予明确、有效的指导。 （二）对“双师型教师”的校本化诠释为适应当前专业教师队伍建设的实际，遵循“双师”素质培养的规律，我们结合学校实际，对“双师型教师”的概念，从初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师等三个层次的区分上作出具体的理解：1初级“双师型”教师是指具备中学教师任职资格，承担一门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业岗位中级专业技术等级证书、职业资格证书、行业特许的资格证书等，并具有中级技能等级的实际操作水平的教师。2

13、中级“双师型”教师是指具备中学教师任职资格，承担二门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业非教师系列高级专业技术任职资格，并具有高级技能等级的实际操作水平的教师。 3专家级“双师型”教师是指具备中学高级教师职务任职资格，承担本专业三门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动和毕业设计，又取得本专业非教师系列技师及高级技师专业技术任职资格，并具有技师或高级技师技能等级的实际操作水平的教师。上述三个层次应是“双师”素质培养的三个阶段性目标，其中初级“双师型”教师目标的设立，主要是鼓励和扶持年轻教师培养“双师”素质，中职学校的“双师型”教师队伍应以中级“双师型”教

14、师为主体，以适应中职教育人才培养目标对师资提出的基本要求。专家级“双师型”教师是中职学校的专业学科带头人，反映了中等职业教育对专业教师的最高要求。三、国内外关于同类课题的研究综述我国学者也把教师专业化标准归纳为四个方面：学科知识能力专业化；教育理论素养专业化；教学实践技能专业化；教学品质专业化（张祥明：对教师专业发展评价的重新审视，教育评论，2002年1月）。教师专业化的特征表现为以下五个方面：1教师职业是一种特殊专业教师专业也应具有六方面准则：有较高水平的专门知识和技能；掌握学科领域发展前沿方向；经过专门训练，有较高的职业道德；有不断进修的意识和能力，有合理的知识结构；必须实行教师资格证书制

15、度；学会终身学习。对于教育的特殊育人功能，便决定了教师职业不仅应是一种专业，而且是一种其他行业无法比拟的特殊专业，这是教师专业化的最重要的本质内涵之一，也是教师职业与其他职业的本质区别。2教师是不断成长的个体和群体。所谓成长，即要求教师具备先进的教育理念，明确自己是一名学习者和促进者，是合作学习伙伴中的一名普通成员。所谓个体和群体也是相对而言，如果教师作为一个组织者，便成为一个独特的个体，作为参与者又转换为群体，这种角色带有双重身份，应该不断处于融合中。教师的专业发展是一个连续的谱系，从师范生到教师，再发展到有经验教师及专家型教师，其中“专家型”教师是教师成长的高级阶段。3教师应成为研究者和人

16、师。所谓研究者，即教师要真正承担好教师与研究者的双重角色，不仅具备一定的教育科研能力，还要培养自己的研究方向和责任，通过教学实践的真实感受，不断追问实践，质疑解难，完成在自己的教育教学背景下，对教育教学实践理解的建构和再建构。所谓人师，即教师教学的最高境界，人师必须具备教育实践家和教育理论家的双重角色的优秀素质。4教师专业化是一种理想目标和一个动态过程。所谓理想目标，即通常是用定性与定量的方式表达，前者一般用高度概括的语言来表达，后者则通常用一系列数据指标具体表述，详细规定实践结果的数量范围。所谓动态过程，即指由落后的旧教育体制向先进教育体制发展的历史性过程，教师专业化的标准由低层次向更高层次

17、推进的过程。5教师职业应从封闭走向开放。教师资格证书的实行，不仅意味着多年来形成的教师职业终身制被彻底打破，而且明确告诉人们，不是任何人都可以当教师的，同时教师系统向社会外界打开门户，只要你有教师资格证书和能力，非教育系统的人同样可以做教师。所谓开放，即意味着教育思想的解放，教师系统也要向社会招聘精英。四、课题研究的目标和内容目标：1中等职业教育“双师型”标准的基础理论框架。2探索出一种切合当前中职学校发展的，培养目标明确、层次分明、长短结合、内外互补、综合提高的“双师型”师资队伍培养模式。3造就一支教育理念新、创新意识浓、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能的“双师型”师资队伍，并由此

18、有效提高专业教师素质，全面提高教育质量，培养更多更好的深得社会欢迎的人才。内容：1中等职业教育“双师型”标准研究的意义2. 中等职业教育“双师型”教师认定现状与分析3. 国、内外职业教育“双师型”教师标准的有关规定与经验借鉴4. 中等职业教育“双师型”教师标准体系的构建五、课题研究的操作措施及做法周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。职业院校人事制度改革的核心，是要建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍。要进一步扩大职业学校的用人自主权，打破学历限制、身份限制，坚持能者为师。教育部门要配合人事部门

19、，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。1.转换教育观念，健全考核机制，促进“双师型”教师队伍的建设。在完善了教师职务聘任制度的同时要加强教师聘任后的管理和考核，把“双师型”师资建设纳入教职工岗位职责考核范围，制定科研工作量核定和计分办法，并对教师进行教育和教学、实践环节、技术服务为主的全面跟踪考核，逐步完善合理、科学的考核量化指标，在工作量统计、年度考核、职称晋升时作为重要依据。因此必须健全有关的

20、考核机制，有了严格的考核机制后还必须制定相应的激励措施，调动教师积极性。如政府和教育部门要为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高教师的社会地位和经济待遇等等，在鼓励和激励教师参加进修方面，国际上有许多国家和地区的做法值得我们借鉴。在美国，教师参加进修可以向学校或地方学区申请补助经费，在职教师通过进修获得高一级学位，其薪金和待遇会随着学位的升迁而提高。在英国，长期课程的学费由教育就业部支付，旅费由地方教育当局负担，而且进修教师还可以得到各种津贴。英国、美国教师每任教七年可以享受一年带薪学术假，教师可以利用这一年的时间去进修学习。职业教师进修的途径、形式灵活多样，基本上都有短期、中期、长期，不强

21、求一律。2.拓宽教师聘用渠道，建立相对稳定的专兼职教师队伍。职校要实行专兼职相结合的教师队伍结构模式，选聘有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师。同时，实现校际之间教师资源的共享。职校在从高等职业技术师范学院招聘毕业生的同时，还可以从普通高校中招聘毕业生。对这部分新招聘进来的教师，要加强专业技能和实践能力的培养。职校还应注重从社会和企事业单位招聘优秀专业人才，更应注重从企业引进专业知识扎实、具备教师基本条件的专业技术人员担任专、兼职教师。与此同时，采取联合办学、互聘联聘和返聘等途径来拓宽教师聘用的渠道，通过建立“兼职教师资源库”来保证兼职教师队伍的相对稳定。3.开展针对性培训，使教师学以致用

22、。中职学校教师资培训种类、形式繁多，特别是专业课教师，教师多次参加国家、省级、市级和县级的各类培训，满足职教师资对专业知识、技术知识、专业技能、技巧的更新要求和职业技术教育能力、素质的再提高教育，大大提高了“双师型”教师的比例，收到一定的效果。主要有三类：一是学历拔高教育，二是专业知识更新和专业课教师实践能力提高，三是教师教学技能提高。但是在继续教育中要防止将中职学校教师特别是文化课教师简单纳入普通中小学教师继续教育，专业课教师培训通识化的做法。建议针对不同专业类别开展针对性培训，使专业课教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密结合，提高教师的“产学研”相结合的能力，实施有效教学。4.提供中

23、职教师参与企业实践的优惠政策。中职教师参与企业实践是加快“双师型”教师队伍建设的重要途径，它需要加大对教师参与企业实践的扶持。一是建立健全企业参与学校教师实践的奖励机制，调动企业参与积极性，采取将有经验的师傅“请进来”。二是尚未计划筹建市级的中职教师实践基地，无法实现中职学校教师实践基地的目标，采用“走出去”的方式。学校又基于成本考虑，学校不可能储备充足的师资，来确保教师能够抽出时间，深入企业一线进行实践。特别是专业课师资的紧张，也使学校教师的实践锻炼受到极大的制约，鼓励专业课教师利用暑假或或课余时间分期分批到专业教师到企业实践，提高专业实践能力，并将教师参与企业实践与教师工作量考核、评优、职称评定、继续教育和培训经费等有机